以激勵為導(dǎo)向的大學(xué)本科教學(xué)模式設(shè)計與探討

謝丹鳳 鄧冉冉

（山東理工大學(xué) 山東·淄博 255049）

1 大學(xué)本科教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

大學(xué)本科的教學(xué)，往往是課堂上教師教，課下學(xué)生復(fù)習(xí)，教師與學(xué)生溝通的相對較少。應(yīng)試教學(xué)往往僅注重知識的掌握，能力與質(zhì)素方面會有所欠缺，這在一定程度上限制了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性以及實踐動手能力。因此，教師與學(xué)生的溝通、情感的交流，也是很重要的。教師對學(xué)生的正向激勵，不僅能自主激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且也能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中融入激勵機制，會讓成果導(dǎo)向教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)的效果翻倍。

2 激勵的方式

2.1 興趣式激勵

興趣是驅(qū)使一個人去自主體驗新事物的一種潛在力量，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會因為感興趣而去愉快的學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)以及厭學(xué)，它能充分調(diào)動學(xué)生的一切積極性，隨著學(xué)生興趣的深化，學(xué)生將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生進一步的求知欲。

2.2 競爭式激勵

爭強好勝之心，人皆有之。對于每個人來講，競爭是無處不在的，良好的競爭不僅可以幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，而且可以提高學(xué)生的綜合能力水平。老師可以適當(dāng)組織一些與課程有關(guān)的學(xué)科創(chuàng)新比賽，以此提高他們的競爭意識，并且鼓勵并幫助他們?nèi)〉昧己玫某煽儭?/p>

2.3 情景式激勵

教師應(yīng)該盡量創(chuàng)建一個寬松和諧的語言環(huán)境，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，師生就能產(chǎn)生共鳴，很快投入到各自的角色中。以一節(jié)工程管理本科教學(xué)課程為例，可采用多媒體設(shè)備大量直觀展現(xiàn)大家喜聞樂見的各種相關(guān)知識的圖片和視頻資料，為學(xué)生提供了較為真實的語料和環(huán)境，大家討論非常熱烈，就像日常生活中閑聊那樣，完全忘卻了自己是在上課。學(xué)生在討論問題時只要知道就一定要表現(xiàn)出來的，根本不必?fù)?dān)心他們沒的說或者不愿說。教學(xué)效果自然令人喜出望外。

3 激勵導(dǎo)向教學(xué)模式的實施程序

3.1 設(shè)置目標(biāo)

目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動機，而且目標(biāo)本身就具有激勵作用，其可以使學(xué)生朝著一定的方向努力，不斷提升自己。在教與學(xué)的過程中，教師根據(jù)大綱要求、教學(xué)重難點設(shè)置總體目標(biāo)，每個學(xué)生根據(jù)自身特點設(shè)置自己的階段目標(biāo)，并將自己的行為、取得的成果和設(shè)定的目標(biāo)相對照，找到偏差，及時進行調(diào)整和修正，從而實現(xiàn)目標(biāo)。在糾正學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)偏差的過程中，教師持續(xù)不斷的給予激勵，以使學(xué)生積極主動的去貼合目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的情景

情景的創(chuàng)設(shè)是為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)習(xí)更有興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容、場景和學(xué)習(xí)活動條件相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，充分落實教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心理活動真正進入積極的狀態(tài)。因此，教學(xué)中知識情景的創(chuàng)設(shè)是指一種讓學(xué)生感到有興趣、有難度、但在能力范圍內(nèi)跳一跳夠得著的問題情景，教學(xué)內(nèi)容過于困難就會讓學(xué)生失去解決學(xué)習(xí)問題的興趣，所以教學(xué)設(shè)計需要適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計深層次的學(xué)習(xí)問題[1]，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與挑戰(zhàn)欲，啟發(fā)學(xué)生的思考，進行發(fā)散思維；教師依然要持續(xù)不斷的給予激勵。

3.3 師生教學(xué)互動

教學(xué)過程需要師生互動，通過互動，教師便于了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果狀況，學(xué)生也更能明確學(xué)習(xí)重點。在互動的過程中，教師應(yīng)以鼓勵、獎勵的形式互動，鼓勵學(xué)生通過思考難題來自主學(xué)習(xí)，努力尋求解決辦法，將問題進行分析、比較、理解、消化，舉一反三。

3.4 激勵與評價

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，教師要及時給予激勵與評價。評價語言的選擇與正確運用是很重要的。對于學(xué)生的進步和優(yōu)秀表現(xiàn)應(yīng)對其表示肯定和贊賞，贊美性的語言可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果中出現(xiàn)的錯誤，使用引導(dǎo)性的評價話語，可以促其反省并樹立改正的信心。

4 激勵時機的選擇

4.1 當(dāng)學(xué)生完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并取得了成績的時候

對照之前設(shè)定的目標(biāo)，當(dāng)經(jīng)過努力取得進步時，總是希望得到老師、同學(xué)、父母的認(rèn)可，如果老師在此時能幫助他們總結(jié)進步經(jīng)驗，為他們制定下一個目標(biāo)，一定會激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。但是對于不同學(xué)生來說，進步的度量是不同的，基礎(chǔ)不同的學(xué)生，其相應(yīng)的激勵標(biāo)準(zhǔn)要有所不同，重點看進步的相對值，這樣才能因材而贊，充分發(fā)揮激勵對學(xué)生的作用。

4.2 在學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的時候

主要有幾下幾種情況：（1）在學(xué)科內(nèi)容的難點和重點上，激發(fā)學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生提問。對于下節(jié)課所學(xué)重點內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提出疑問，老師在課堂上進行解答，及時提醒學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。（2）在每次進行重大考試之前進行激勵[2]，給予學(xué)生全段時間努力學(xué)習(xí)的肯定，并鼓勵學(xué)生積極復(fù)習(xí)重難點，以正確的姿態(tài)迎接考試。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難的時候。例如學(xué)生因生病耽誤了學(xué)習(xí)，不能跟上課程進度時，老師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生幫助與關(guān)心。比如，對于工程管理專業(yè)，類似混凝土結(jié)構(gòu)這樣的課程，涉及的計算類題目特別多，考慮的要素很多，而且很難理解，面對這樣的課程，如果老師再一味地進行“恐嚇式”教學(xué)，學(xué)生會感到很有壓力，并且會產(chǎn)生厭倦感的心理，這時候適當(dāng)?shù)墓膭钍呛苡斜匾摹?/p>

4.3 在學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的時候

當(dāng)學(xué)生因為考試失敗，而內(nèi)心感到挫敗時，學(xué)生因此會對學(xué)習(xí)失去興趣，會產(chǎn)生厭學(xué)心理。而此時，恰恰就是進行激勵教學(xué)的一個非常重要的時刻，老師應(yīng)當(dāng)及時把握住這個時機，對學(xué)生進行及時的勸導(dǎo)和鼓勵，消除學(xué)生內(nèi)心的挫敗感，開始新的學(xué)習(xí)生活，從另一方面來看，若是能把握住這個時機，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生更大的進步。

5 激勵導(dǎo)向教學(xué)模式中激勵機制的設(shè)計

為提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善課堂激勵機制，要給予學(xué)生鼓勵和關(guān)愛，不但要給予學(xué)生最基本的人格賞識，還要從專業(yè)的價值，擇業(yè)情況、對未來的專業(yè)計劃等多個方面進行引導(dǎo)，并在團體活動中給予鼓勵和期望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

5.1 教師層面，教學(xué)目標(biāo)—反饋機制

在激勵教學(xué)作用下，對于目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，目標(biāo)本身也具有一定的激勵作用，但是對于不同學(xué)生而言，激勵目標(biāo)要因人而設(shè)，與學(xué)生的能力結(jié)合起來，將目標(biāo)分層，另外，要建立反饋機制，不斷地激勵學(xué)生，在反饋中，提高學(xué)生對能力的看法，使他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的綜合目標(biāo)和發(fā)展專業(yè)能力而努力。

5.2 學(xué)生層面，團隊合作—競爭獎勵聯(lián)動機制

利用激勵因素，選擇并運用適當(dāng)?shù)莫剳褪侄?，為團隊激發(fā)學(xué)生的競爭意識，最終實現(xiàn)學(xué)生自我效能感的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的方法可以分為：團隊內(nèi)部隊長及隊員的個人授權(quán)，團隊之間的競爭獎勵，以及班級范圍內(nèi)對整個行動計劃的執(zhí)行情況的獎懲評估。團隊合作主要以小組的形式進行，使學(xué)生能明確分工，提高學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生的成就感。適當(dāng)組織比賽，將比賽與教學(xué)相結(jié)合，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在比賽的過程中，要注重參賽者的完成作品的速度和作品成果的數(shù)量與質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生更能懂得競爭和合作的關(guān)系[3]。

6 結(jié)語

綜上所述，在激勵導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍會繼續(xù)發(fā)揮不可替代的作用，只不過更加體現(xiàn)的是激勵導(dǎo)向教學(xué)模式以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注從學(xué)生自身出發(fā)，重視學(xué)生在心理上被認(rèn)可、價值標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)激勵、行為發(fā)展，使激勵導(dǎo)向更好地滿足尊重和歸屬的需要，實現(xiàn)激勵導(dǎo)向教學(xué)模式的良性循環(huán)。