微時代高校思政政治教育親和力的提升路徑構建

丁冬雪 吉 玥

（南京審計大學金審學院 江蘇·南京 210000）

1 微時代的一般特征及其與高校思想政治教育之間的內(nèi)在邏輯

近年來，大量豐富的新穎的實現(xiàn)載體和傳播方式為新時代高校思想政治教育的開展創(chuàng)造了可能。其中，“微載體”，即具有即時性、豐富性、承載性為一體的一類移動應用軟件及微型媒體，在新媒體時代的同類競爭中脫穎而出，并憑借使用門檻低、時空限制少、傳播速度迅猛、用戶選擇個性化、開放性與融合性并重等特點，成為當下最炙手可熱的傳播媒介，深受大眾尤其是“00后”大學生群體的喜愛。至此，以微信、微課、微電影等為代表的“微時代”已經(jīng)到來。

一方面，微時代為深化高校思想政治教育提供契機。首先，微時代思政教育的理念具有靈活性和創(chuàng)新性，能夠滿足教育雙方溝通的即時性要求，將絕對引導變成平等互通，搭建新型師生關系。其次，微時代思政教育的內(nèi)容具有針對性和實效性，能夠激發(fā)教育者的關懷，拉近師生心理距離，營造良好的學習氛圍。最后，微時代思政教育的形式具有豐富性和多樣性，新興的智能終端能夠發(fā)揮被教育者的能動性，給予學生展示個性的平臺。

另一方面，微時代也對高校思想政治教育的推進帶來沖擊。其一，弱化主流意識形態(tài)，挑戰(zhàn)學生的心理素質(zhì)和道德標準。隨著微載體的普及與滲透，海量信息的涌入使被教育者原有的價值觀念被扭曲，法律意識淡薄。其二，沖擊原有教學模式，削弱教師的話語權威性。作為先鋒部隊和前沿力量，高校青年學生群體占據(jù)了微時代獲取信息的有利位置，此時，陳舊的教學內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學形式已難以吸引學生。其三，信息易獲取難控制，阻礙高校思政教育的推進。微時代的信息龐大而繁雜，難以進行有效的甄別與控制，因此，構建新型高校思想政治教育微載體應用體系，既是創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容以提升成效的內(nèi)在要求，也是有效提升高校思想政治教育親和力的必然選擇。

2 微時代高校思想政治教育親和力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及其生成機理

思想政治教育親和力，是指在思想政治教育實踐中教育主體（教師）對受眾（學生）的吸引、感染、凝聚、塑造和引領等積極影響，以及受眾對教育主體的親近、認同與滿意。當前，高校思想政治教育親和力缺失的根源主要有三：一，教學理念僵化，教育者因循守舊，教育目標缺乏針對性；二，教學內(nèi)容陳舊，教材缺乏實效性，教育活動生機不足；三，教學形式落后，教育載體單一，缺乏教育參與感和認同感。

事實上，微時代的到來使高校思想政治教育親和力的提升陷入困境。第一，微載體數(shù)量浩如煙海，質(zhì)量參差不齊。隨著微載體的普及，使用門檻明顯降低，不少信息發(fā)布者為了制造噱頭引起關注，不惜用夸大、模糊、扭曲事實的方式來博取眼球、吸引熱度，跳脫、出格的傳播方式為高校思政教育帶來嚴重的隱患。第二，熱點話題爭議較大，網(wǎng)絡風氣不佳。結(jié)合“兩微一端”等社交媒體可知，娛樂新聞常年占據(jù)高校學生關注的熱搜榜首，然而正能量的愛國話題關注度和參與度卻遠不及此。第三，運行部門各自發(fā)展，協(xié)作性不強。作為高校微載體運行的實施者、調(diào)控者，思政觀念的傳達者、踐行者，各級教育工作者都想?yún)⑴c到思政微載體建設中來，由此催生出一種微妙的競爭關系，最終導致教育資源分散。

然而，提升高校思想政治教育親和力又必然需要借助微載體平臺，這也正是破困之機。首先，主流意識形態(tài)的權威性，需要借助微載體傳播增強受眾認同感。微載體具有交互性，能夠促進教育者改進教育觀念，讓學生感受到關懷與親近，營造更好的教育溝通氛圍。其次，思政教育具有內(nèi)在性，需要借助微載體外顯其性質(zhì)與狀態(tài)。意識形態(tài)需要依靠親和力的內(nèi)容、形式以及載體來呈現(xiàn)，微載體具有豐富性，有利于推進教育內(nèi)容的改進、教學方法的創(chuàng)新。最后，思政教育是主觀訴之于客觀的過程，需要借助微載體搭建溝通平臺。微載體具有中介性，承載著思政教育的相關信息，充當著教育者與教育對象之間溝通的橋梁，思想政治教育載體親和力與思想政治教育親和力二者是相輔相成，互為表里的。

3 微時代高校思想政治教育親和力提升的四個維度

微時代背景下，提升高校思想政治教育親和力，需要突破現(xiàn)有教學限制，借助微載體溝通媒介，增強教師權威性，提高學生思辨能力，優(yōu)化高校隊伍建設，肅清校園輿論環(huán)境。

3.1 發(fā)揮教育主體的主導作用

從教師角度來看，首先，更新僵化的教育理念，為教學活動提供動力。面對微時代的發(fā)展需求，教師應用生活化、大眾化的理念開展教學活動，把枯燥的理論變成鮮活的故事，把身邊的故事講出真理的味道，把真理的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成通俗的話語，讓被教育者充分的理解、接納和發(fā)自內(nèi)心的共鳴。

其次，優(yōu)化陳舊的內(nèi)容體系，為教學活動增添魅力。微時代，海量信息紛繁復雜，西方思想多方滲透，教師應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新興教學方式融合，增加實踐教學層次，打造高校思想政治教育新生態(tài)，使思想政治教育教育內(nèi)容更具底蘊、時代感和實效性。

最后，轉(zhuǎn)變單一的授課形式，為教學活動注入活力。隨著微時代學生身心發(fā)展特點的變更，說教、灌輸、填鴨式為主的“苦口婆心”已淪為“無效經(jīng)綸”。教師應脫離照本宣科、僵化保守的教育傾向，積極換位思考，用學生喜聞樂見的授課形式、接地氣的網(wǎng)絡話語與學生共情，讓學生感受到尊重、理解和關心。

3.2 突顯教育對象的核心地位

從學生角度來看，首先，培養(yǎng)自身法律意識，“扣好人生第一?？圩印?。在微載體輿論環(huán)境中，部分網(wǎng)友法律意識分層嚴重，權利與義務理念失衡，對此，大學生應心存敬畏，作出正確的價值判斷和道德選擇。

其次，增強群體思辨能力，“明辨是非、恪守正道”。隨著科技的裂變式生長，信息的指端獲取成為常態(tài)，多元化價值觀隨之呈現(xiàn)，作為微時代信息傳播的主力軍，大學生應觀其行、知其源，提高對網(wǎng)絡信息甄別與控制的能力。

最后，提升微載體使用素養(yǎng)，“保持定力、嚴守規(guī)矩”。面對微載體平臺良莠不齊的信息數(shù)據(jù)，大學生應理性選擇網(wǎng)絡資源，規(guī)范使用載體媒介，自覺地將高校思想政治教育課程中的知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的思維方式和價值追求。

3.3 加強運行體系的隊伍建設

從高校角度來看，首先，提高教育隊伍的教學素質(zhì)，因時而進。高校應樹立微時代思維，充分利用豐富的網(wǎng)絡教育資源，改革教育理念、教學內(nèi)容、授課方式，運用微載體開展混合式教學，讓課堂教學與管理方式與時俱進。

其次，調(diào)整對教師的績效評價模式，因事而化。優(yōu)化“重科研輕教學”的傳統(tǒng)評價模式，在職稱、績效評價體系中提高思政教學能力和效果的比例，推動教師立足教學展開科研、引導科研回歸教學，增強思政教學與科研的契合度。

最后，促進各相關部門協(xié)作聯(lián)結(jié)，因勢而新。構建“大思政”立體格局，要把握協(xié)同育人的理念、打造“三全育人”的體系，明確分工、細化運營、優(yōu)化結(jié)構，以校園文化建設為抓手，全員全過程全方位參與，提高微載體與思想政治教育的粘性，形成思想政治教育新模式。

3.4 優(yōu)化微載體應用的校園環(huán)境

從監(jiān)管角度來看，首先，加強網(wǎng)絡文化建設，拓展載體多樣性。作為人際交流的重要渠道和途徑，微載體已成高校思想傳播的重要平臺，有關部門應積極主動地運用新媒體技術，建立多維的、立體的、動態(tài)的、具有實效性的思想政治教育微載體體系，增強學生的體驗感、認同感和參與度。

其次，建立熱點問題追蹤體系，嚴防無序擴散。面對微時代新興的教育情境，有關部門要善于分析高校思政教育教學活動中潛在的生成性因素，借助對校園內(nèi)熱點問題的追蹤與反饋，靈活捕捉教育契機，“就事論事”，針對性的引導學生理性思辨，提升思政教育內(nèi)容的實效性。

最后，完善言論歸責制度，肅清輿論環(huán)境。有關部門應加強對虛擬環(huán)境的內(nèi)涵式治理，做好校園輿情監(jiān)察和預警工作，及時制止大學生的不當言論和不良價值取向，努力打造風清氣正的微時代教育環(huán)境。

潮平岸闊催人進，風起揚帆正當時。微時代，為占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地，各高校應緊握思想政治教育主動權，不斷整合教育資源，構建新型思想政治教育微載體應用體系，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，為祖國培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的“未來人”。