應(yīng)用型地方高?！洞髮W(xué)物理》教學(xué)方法的改革研究與實踐

劉艷鳳

（牡丹江師范學(xué)院 黑龍江·牡丹江 157012）

1 大學(xué)物理課程改革的意義

《大學(xué)物理》是一門面向理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，一門理論性和實踐性很強的學(xué)科。它的基本理論滲透自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。為更好地促進理工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對應(yīng)用型地方高校《大學(xué)物理》教學(xué)方法的改革研究與實踐，已經(jīng)成為目前高等學(xué)校研究和探討的重要課題。

2 現(xiàn)階段大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題

（1）大學(xué)物理實際教學(xué)多采用大班授課，學(xué)時少，內(nèi)容多，學(xué)生多，物理概念多，物理過程抽象復(fù)雜，學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)微積分掌握薄弱，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的問題；（2）教師在授課過程中片面重視理論教學(xué)，教學(xué)方式陳舊，教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，主觀能動性差；（3）課程考核評價方式較為單一，主要是以學(xué)生的期末考試成績?yōu)橹?，?0%，不能綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，認(rèn)為大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不重視該課程的學(xué)習(xí)，加之學(xué)生的物理基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，不感興趣，在實際學(xué)習(xí)中有較大的抵觸心理。

3 引入線上線下混合式教學(xué)模式

在這樣的背景下，教師應(yīng)以貫徹以學(xué)為中心的教學(xué)思路作為教學(xué)理念，在大學(xué)物理教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式，實際授課中利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信群等平臺，借助現(xiàn)代教育手段，采用講授式、討論式、探究式等多種教學(xué)方式，加大學(xué)生參與討論和主動學(xué)習(xí)的強度，致力于為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，精心打造適合應(yīng)用型地方高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程大班教學(xué)的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.1 制定合理的教學(xué)大綱，整合課程教學(xué)資源，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)物理是一門理論與實驗結(jié)合的基礎(chǔ)課程，涉及到力學(xué)、電磁學(xué)、振動、波動、光學(xué)、熱學(xué)、近代物理等內(nèi)容，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科有著密切的關(guān)系。針對理工科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，考慮學(xué)生的物理知識水平和專業(yè)要求，對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真考究和分析，采用線上與線下混合式教學(xué)模式，整合知識點，安排線上和線下教學(xué)內(nèi)容，制定合理的課程教學(xué)大綱，形成教案，優(yōu)化課程資源。

3.2 設(shè)計合理的線上線下混合式教學(xué)模式

在大學(xué)物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對實施有效的現(xiàn)代教學(xué)策略，將線上和線下教學(xué)有機融合，首先教師可以利用線上教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺開展自主學(xué)習(xí)，利用線下教學(xué)，針對大班授課人多問題，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺和雨課堂平臺，進行課程建設(shè)，雨課堂完成課上直播，關(guān)聯(lián)課件，直播回放，超星學(xué)習(xí)通完成課前預(yù)習(xí)，出勤檢查、作業(yè)發(fā)布、習(xí)題測試、章節(jié)測試、互動討論等教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)能高效快捷及時地統(tǒng)計學(xué)生各項完成情況，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題反饋，及時給出強化和指導(dǎo)，而且后臺數(shù)據(jù)長久留存，便于管理部門檢查。

3.2.1 課前預(yù)習(xí)

非物理學(xué)專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程缺乏積極性，學(xué)習(xí)的興趣和動力都不足，大多數(shù)學(xué)生只在教師的線下課堂學(xué)習(xí)這門課程。學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)更不會去深度學(xué)習(xí)，這就使單一的線下教學(xué)效果不明顯。針對這個問題，教師在課前收集并整合一些視頻、文獻、課件等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，發(fā)布到線上平臺學(xué)習(xí)通，并提出問題，設(shè)置任務(wù)點，要求學(xué)生闖關(guān)式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)通上的預(yù)習(xí)反饋進行統(tǒng)計與總結(jié)，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便合理安排課堂教學(xué)。通過自主學(xué)習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且能夠讓學(xué)生脫離對教師的依賴，主動地開展學(xué)習(xí)，而不是被動的接受知識。

3.2.2 課上教學(xué)

牡丹江師范學(xué)院針對理工科專業(yè)開設(shè)的大學(xué)物理課程為64學(xué)時，利用有限的學(xué)時需要將物理基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識深度融合，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)顯然不能夠達到很好的效果。那么，教師針對線上課前教學(xué)安排的反饋情況，在實際課堂授課的教學(xué)中對學(xué)生提出的疑難問題進行主要的講解。并且，針對計算機專業(yè)的學(xué)生要開展應(yīng)用型的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計大學(xué)物理知識在計算機領(lǐng)域方面的應(yīng)用案例，利用翻轉(zhuǎn)課堂借助雨課堂彈幕討論和習(xí)題測試，動態(tài)了解學(xué)生對知識的掌握情況。輔助多媒體課件等教學(xué)資源能將重點難點問題展開，惟妙惟肖的動畫和視頻演示已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的工具。教師可以利用學(xué)習(xí)通簽到軟件點名，解決了大班授課檢查出勤的問題，節(jié)約時間，加快效率。另外，借助雨課堂彈幕功能，學(xué)生可以全部參與到討論的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員參與，課件中出現(xiàn)的各種答案幾乎同時以彈幕的形式呈現(xiàn)，大家可以共享不同的答案，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與度，激發(fā)思維，營造較好的討論氛圍，解決了傳統(tǒng)課堂一對一的問答式討論模式。利用雨課堂授課，還可以發(fā)布習(xí)題測試，針對試題難度和題型，設(shè)定合理的答題時間，通過系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度，及時了解學(xué)生的聽課效果，針對出錯率較高的知識點可以及時強化和鞏固，加深對重點和難點內(nèi)容的理解和掌握。通過期末系統(tǒng)統(tǒng)計的在線數(shù)據(jù)，可以量化學(xué)生課堂表現(xiàn)，為平時成績的考核提供了客觀合理的依據(jù)。

3.3.3 課后鞏固

師生間的課后活動基本完全依賴于線上。教師發(fā)布學(xué)習(xí)通作業(yè)、章節(jié)討論、習(xí)題講解、上傳筆記、學(xué)習(xí)心得等都可以在線上完成；教師可以及時通過手機或電腦給予評價和審閱，并且做出針對性的評語，這能很好地針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正和指出。而且，課堂中的雨課堂授課還可以關(guān)聯(lián)課件，學(xué)生就能夠在課后查閱，針對課上未聽懂的知識點或沒來得及整理的筆記做課后整理，實現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)。以牡丹江師范學(xué)院為例，線上線下混合式教學(xué)發(fā)揮了一個很大的作用，借助學(xué)習(xí)通討論區(qū)，學(xué)生可以針對章節(jié)計算題，錄制講解視頻，上傳學(xué)習(xí)通，互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“學(xué)生做教師”角色的轉(zhuǎn)變，通過真人講解，聲行并茂，有效的避免了學(xué)生作業(yè)抄襲，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、思維能力、組織能力、角色轉(zhuǎn)換能力以及自主學(xué)習(xí)能力等科學(xué)素養(yǎng)，完成理工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

3.3 制定線上線下融合的教學(xué)評價體系

為了有效融合線上和線下教學(xué)，那么在進行大學(xué)課程教學(xué)評價時，也應(yīng)采取線上和線下結(jié)合的評價方式，不僅要對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)狀況進行考核，還要關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，例如在制定科學(xué)的評價體系時，可以將評價分為四個部分，第一部分是對學(xué)生線上問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的評價，學(xué)生注冊雨課堂和超星學(xué)習(xí)通平臺賬號，并完成預(yù)習(xí)和作業(yè)，占總分的15%，第二部分是對學(xué)生課堂出勤和學(xué)習(xí)效果的評價考核方式，課上完成簽到和章節(jié)測試，占總分的15%，第三部分是對學(xué)生線下問題解決的考核，可通過實驗考核的方式，讓學(xué)生進行實踐操作，解決物理問題占總分的10%，而最后一部分占總分的60%，以閉卷考核的形式呈現(xiàn)，包括期中考試和期末考試，是對學(xué)生綜合物理能力的考核。

3.4 超星學(xué)習(xí)通平臺使用數(shù)據(jù)和反饋效果

基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)物理課程建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，期中以《大學(xué)物理B》一個學(xué)期為例，參與人數(shù)多達223人，設(shè)置章節(jié)任務(wù)點39個，題庫建設(shè)155題，發(fā)布作業(yè)44次，共完成23次考試，1739個討論話題，98個課堂活動。學(xué)生參與度極高，大大提高了課堂教學(xué)效果，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間上的限制，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強了師生之間，生生之間的有效交流和互動，教學(xué)過程考核具有可操作性，能更好的進行教學(xué)評價，收到較好的教學(xué)反饋效果。

4 結(jié)束語

采用線上線下混合式教學(xué)模式引入大學(xué)物理課程，通過近兩年的教學(xué)體會，明顯感受到學(xué)生課堂參與度顯著增加，學(xué)習(xí)能力顯著增強，學(xué)習(xí)主動性明顯突出。與此同時，優(yōu)化的線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計，為后續(xù)大學(xué)物理教學(xué)提供了較好的課程設(shè)計思路，推動大學(xué)物理課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。