陳 武

（廣州工商學院 廣東·廣州 510800）

產(chǎn)學研合作教育是一種以培養(yǎng)高校學生綜合素質與能力為核心，充分利用政府、企業(yè)與高校多種教育資源，理論與實踐結合，學習與應用融合，以培養(yǎng)適合社會發(fā)展的創(chuàng)新實踐人才的合作教育模式。該模式有著廣泛的社會認可度，在世界各地實踐探索，而且取得良好的社會效果。

1 產(chǎn)學研合作教育概述

產(chǎn)學研合作教育是指在政府引導下，高校聯(lián)合相關主題進行合作，利用各自在教學資源環(huán)境等人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將原來以課堂知識傳授為主的教育方式，與企業(yè)實際運營與實踐操作，科研探索應用等進行有效融合，集眾多資源于教育中，從而培養(yǎng)出理論寬、實踐強、科研深的高素質綜合性人才。產(chǎn)學研合作教育強調的是三方聯(lián)合創(chuàng)新，以多方互利共贏為基礎，以科研轉化為經(jīng)濟效益為導向，多方共同推動社會發(fā)展。產(chǎn)學研合作教育的目標是提升高校學生社會適應力，為企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質綜合性應用人才，而產(chǎn)學研合作是這一教育模式的鏈接平臺。產(chǎn)學研合作教育是適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的一種創(chuàng)新的教學模式。

產(chǎn)學研合作教育在當前中國社會經(jīng)濟發(fā)展的作用更加明顯，而且社會非常關注并重視。產(chǎn)學研合作教育是一條針對性與適應性強的高校人才培養(yǎng)路徑，其能夠很好地應對高校面臨的激烈的市場競爭，并且已成為高?？茖W的人才培養(yǎng)模式。高校應該進一步提升學生的創(chuàng)新與實踐能力，強化高校學生綜合素養(yǎng)，為其進入社會，更好的適應并滿足社會需求打基礎，因此，高校的教學實踐，應該將教學與科研結合，與企業(yè)需求匹配，這樣才就能為我國培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質的綜合性人才。

推行產(chǎn)學研合作教育可以推進高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，持續(xù)進行教學課程優(yōu)化改革，建立適合高校自身情況的人才培養(yǎng)方式，以為高校發(fā)展提供動力，同時滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。各高等院校要以開放的意識，開拓的思路，結合地域情況，實踐推進高校、政府、企業(yè)、社會科研機構等主體，實現(xiàn)多方合作多贏。

2 產(chǎn)學研合作教育模式

2.1 項目加基地模式

項目加基地模式是高校研究所和相關企事業(yè)單位企業(yè)通過科研項目為鏈接，搭建產(chǎn)學研業(yè)務平臺，實現(xiàn)雙方人才、技術、科研與實踐設備等各種資源的共享，為高校教師與學生創(chuàng)造一個實踐育人環(huán)境。推行這一模式的高校實力較強，尤其是科研方面，而且儲備了一批高素質科研人才，擁有企業(yè)所需要的技術成果比如發(fā)明專利等。高校在合作中將其基金課題項目與企業(yè)實踐基地聯(lián)合，并以此教學創(chuàng)新平臺，來培養(yǎng)高素質的實踐型人才。高校充分借助企業(yè)的實踐設備設施和現(xiàn)實環(huán)境，探索并實踐人才培養(yǎng)，從而促使高校人才帶著項目在產(chǎn)學研基地得到進一步的培養(yǎng)和鍛煉。高校和企業(yè)共同申報并推進相關科研實踐項目，提供良好的適應于社會的科研技術支撐，使得高校教師與學生可以在項目中得到鍛煉，提升社會與經(jīng)濟效益。高校以項目基地合作教學，以科研項目為雙方融合點推進產(chǎn)學研創(chuàng)新資源匯合。高校與企業(yè)通力合作優(yōu)化完善技術，加快科研成果的實踐轉化，為企業(yè)的發(fā)展贏得發(fā)展動力，進而促進社會的發(fā)展進步。同時，高校在教學育人中，促使創(chuàng)新實踐綜合人才得到培養(yǎng)。這種教學模式促使校企深度合作，科研創(chuàng)新發(fā)展，而且在一些前端科技方面可以以此來培育尖端科技人才并出臺國際創(chuàng)新成果。

2.2 訂單式模式

訂單培養(yǎng)模式是高校參照企業(yè)人才需求計劃，在與用企業(yè)溝通基礎上，根據(jù)企業(yè)人才用人單位需求，提出的人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)明確“人才訂單”，由此制定對應的合作教育方案，各方共同培養(yǎng)企業(yè)未來員工，高校學生畢業(yè)即按照“人才訂單”進入企業(yè)。訂單式產(chǎn)學研合作教育模式在設置專業(yè)、設計實踐教學等多方面，校企深度融合，這樣可以縮減人才培養(yǎng)期，明顯增強高校學生社會適應力，有效減少企業(yè)人力成本。訂單式產(chǎn)學研合作教育模式在當前各個高校都有不同程度的應用，是順應了企業(yè)發(fā)展與高校教學實踐的雙贏拓展，以及優(yōu)勢配比融合。訂單式教學模式遵照經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化、企業(yè)市場需求等各方面的需求為滿足點。使得企業(yè)可以其發(fā)展進程中得以獲得人才，而高校在合作教學中拓展了學生的實踐創(chuàng)新能力，已實現(xiàn)雙方共同完善并合力提升意圖。

2.3 工學結合模式

工學結合模式是高校按其教學實際安排，讓學生在校期間通過輪次交替參與校園理論知識學習與企業(yè)社會實踐鍛煉的合作教育模式。在完成校內理論教學的基礎上，組織學生參加到企業(yè)生產(chǎn)運營實踐中，可以讓高校學生通過這種交錯學習鍛煉融合發(fā)展，從而使得學生實踐操作能力與理論知識掌握得到更好的融合。在工學結合校企合作中，學生實踐能力得以拓展，按實踐情況來提升理論素養(yǎng)，解決學生的發(fā)展不足。工學結合教學模式可以很好地提升高校學生的綜合素養(yǎng)，強化其專業(yè)與實踐技能，這種模式在很多高校有著不同的安排：有些是3+1或者2+2的模式，3年在校學習理論知識，1年在企業(yè)進行實踐鍛煉：有些是工學交替，即在學校學習幾個月，再到企業(yè)實踐幾個月；有些是利用寒暑假或者企業(yè)用工旺季在企業(yè)內實習實踐，其余時間在學校學習。這幾種方式僅僅只是實踐安排上的差異，其實質上是一樣的。工學結合合作教育模式在教學拓展中，按照學習與認知的規(guī)律，開展教學與教育實踐，從而讓學生能夠很好地掌握理論知識并將其應用實踐，形成勞動技能。工學結合合作教育模式，讓高校學生思想與情感上對實踐的認知增強，在此基礎上引導學生開展實踐將理論轉化為實踐運用，以完善學生實操作能力，掌握更加嫻熟的業(yè)務技能，有效地提高自身的綜合素質。工學交替合作實踐教學能工作實習實踐與畢業(yè)就業(yè)融合，有效解決學生在校內單純理論學習的缺陷，讓教學實踐資源延伸擴展與共享，滿足學生知識能力提升的需要，符合高校教育的本源訴求，解決企業(yè)人員需求，實現(xiàn)多方共贏的良好效果。

3 高校產(chǎn)學研合作教育存在的問題

3.1 企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育的積極與主動性有待進一步激發(fā)

企業(yè)是產(chǎn)學研合作教育中非常重要的一個主體，是高校人才的需求方。企業(yè)終極存在目的是逐利，其在進行產(chǎn)學研過程中希望獲取適應企業(yè)內部需要的人員，能夠解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與發(fā)展需要，為企業(yè)創(chuàng)造價值與利益。與此同時，高校學生在企業(yè)實踐中，一方面，很難直接轉化為生產(chǎn)力，難以滿足企業(yè)發(fā)展需求；另外一方面，企業(yè)在接受學生在公司實習實踐過程中，還要承擔保密風險、安全風險以及商業(yè)風險，也會承擔由此產(chǎn)生的經(jīng)濟成本。企業(yè)各方面的投入，相較于其在此過程中的產(chǎn)出來看，投入與產(chǎn)出通常不是特別的對等，尤其是短期收益不明顯。另外，高校培養(yǎng)的“半成品或者毛坯（高校學生）”在企業(yè)實踐過程中，在不同程度上會對企業(yè)的日常運營帶來一些影響與不便，給企業(yè)效益會有一些影響。很多企業(yè)在產(chǎn)學研合作過程中，更多的是基于短期考慮，亦難以為了社會責任而犧牲其短期經(jīng)濟效益，諸多因素導致企業(yè)在產(chǎn)學研合作教育中的積極性不高，更多的仍止于認識上或者協(xié)議上，與執(zhí)行落地尚存在較大差距。

3.2 政府對產(chǎn)學研合作教育的資金投入、政策支持不足

政府在教育發(fā)展過程中，尤其是宏觀與政策導向上有著非常重要的作用。中國教育事業(yè)離開這些政府這一主體的支持，教育機構發(fā)展會受到很大影響。產(chǎn)教研合作教學模式是高等教育發(fā)展的重要創(chuàng)舉，其在推行中需要政府在方向引導、資金投入、資源建設方面給予重要指導。但是從當前實際情況看，高校產(chǎn)學研方面的資金投入較少，部分高校幾乎沒有；政府在產(chǎn)學研教育方面主要仍停留在文件上鼓勵、指導、支持，也組織相關主體開展模式研討，但更深入的支持還略顯不足。法律法規(guī)保障、配套細則調控護航，激勵與約束機制缺失，落地組織結構還需要進一步加強，在這樣的情況下，出現(xiàn)一方或多方的違約，甚至由此導致的關聯(lián)問題也再所難免。

3.3 高校內部運行機制不適應合作教育開展

高校是產(chǎn)學研合作教學模式的推行者，也積極實踐探索者。相較于企業(yè)和政府等產(chǎn)學研主體，其實踐參與積極性高，但因為其資源缺乏，探索尚有局限性，在模式的研究方面限于且優(yōu)于實踐。很多高校將學生社會與企業(yè)實踐簡單的認為或者歸為產(chǎn)學研合作教育。高校在產(chǎn)學研合作教育中尚沒有一套完整成型的模式和執(zhí)行框架體系。高校內部的教學體系，課程結構等等建設還較為粗放。高校產(chǎn)學研組織體系不完善，尚沒有科學完善全面的運營模式。在教師職稱評定、利益分配、評優(yōu)評先等方面尚未能真正體現(xiàn)出對于參與產(chǎn)學研合作教師實踐者的激勵。由于師資力量的缺乏，授課時間拉長，課外事件活動的增加，導致教師難以兼顧多方，甚至出現(xiàn)部分教師認為產(chǎn)學研實踐影響到正常教學活動安排。

4 產(chǎn)學研合作教育對策

4.1 政府層面

作為公平屬性的產(chǎn)學研合作教育，迫切需要政府支持，以促進其加速發(fā)展。政府以及教育部門多方，共同建立產(chǎn)學研合作教育管理部門，規(guī)范、協(xié)調、支持與管理產(chǎn)學研合作教育各參與方，為產(chǎn)學研合作教育營造出良好的軟硬環(huán)境與支撐體系。政府要解決推進并為產(chǎn)學研合作教育各方牽線搭橋，甚至要充當合作的發(fā)起者和組織者。建立健全產(chǎn)學研合作教育法律法規(guī)體系，應通過立法，制定各種產(chǎn)學研合作教育法規(guī)，完善高校產(chǎn)學研合作教育有關法律法規(guī)，從法律法規(guī)上確立高校產(chǎn)學研合作教育的地位、重要性及必要性，促進合作教育發(fā)展，使產(chǎn)學研合作教育走上法制化、規(guī)范化道路。建立管理產(chǎn)學研合作教育的專門機構。政府要組織成立產(chǎn)學研合作教育機構，設立產(chǎn)學研專項教育基金，從而推動產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展。政府要健全產(chǎn)學研合作教育激勵機制及質量監(jiān)督評估機制。對參與產(chǎn)學研合作教育的企業(yè)、學校、教師、學生等各方主體機構與人員，在財政、提職、獎勵等方面的適度給予政策支持或補貼。

4.2 企業(yè)層面

企業(yè)應用戰(zhàn)略眼光看問題，認識到產(chǎn)學研合作教育的長期效益。企業(yè)應克服片面追求任期內短期效應的急功近利行為，認識到合作教育的發(fā)展趨勢及其對于樹立企業(yè)良好的社會形象、建立良好的公共關系、提升產(chǎn)品知名度及技術水平等長期發(fā)展利益。明確企業(yè)作為人才需求者和培養(yǎng)者的雙重角色，強化企業(yè)對教育的責任意識。加強對產(chǎn)學研合作教育的微觀管理與運行。企業(yè)安排專職員工統(tǒng)一管理學生且為每位實習生安排專業(yè)指導教師進行實踐指導，定期與學生溝通，了解學生的實習內容的廣度、深度、心得體會及職業(yè)生涯規(guī)劃等，引導學生從“校園人”往“職場人”轉變。積極參與產(chǎn)學研合作的整個過程，參與到合作教育的專業(yè)設置、課程選擇、培養(yǎng)目標及教學計劃制定、教材編寫等工作，從社會市場出發(fā)，為學校教育提出建議。

4.3 學校層面

高校應通過產(chǎn)學研合作教育與整個社會及產(chǎn)業(yè)界展開合作，提高人才培養(yǎng)的社會適應能力及針對性。高校應依托優(yōu)勢專業(yè)，充分發(fā)揮自身專業(yè)、智力與人才等方面優(yōu)勢，建立合作企業(yè)與教學單位緊密結合的關系，使產(chǎn)學研合作教育在一個管理系統(tǒng)之中，形成校內產(chǎn)學研教育一體化。深度推進產(chǎn)學研教育改革，建立符合產(chǎn)學研教育要求的教學體系。充分借鑒國內外各大高校在合作教育實踐探索中優(yōu)秀做法，在此基礎上，結合區(qū)域與高校實際，引進國外優(yōu)秀課程與教學方法，創(chuàng)造優(yōu)良的學習氛圍。高校要制定政策扶植產(chǎn)學研合作教育，應鼓勵教師強化專業(yè)理論教學工作，加強相關的社會工作實踐，積極參與產(chǎn)學研項目合作。在職稱評聘、利益分配、評優(yōu)評先等方面體現(xiàn)對產(chǎn)學研合作教育教師的政策傾斜。對教師產(chǎn)學研合作項目提供資金保障、技術支持、成果轉化以及報酬收益等方面的政策支持。