胡春紅

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

0 引言

近年來，我國發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，對專業(yè)教學(xué)資源提出了新的要求，對教學(xué)資源的開發(fā)指明了方向。隨著經(jīng)濟(jì)的極速發(fā)展，汽車工業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，專業(yè)人才的缺失，讓相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)的重要。教育資源建設(shè)與管理是構(gòu)成人類教育社會(huì)財(cái)富的重要結(jié)構(gòu)組成的一部分，是人類教育相關(guān)社會(huì)實(shí)踐集體的主要物質(zhì)、能量和社會(huì)信息等基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成元素的重要源泉，是人類教育相關(guān)社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)具備人力、物力和社會(huì)財(cái)力等構(gòu)成條件的基本自然潛在生成形態(tài)，是人類教育相關(guān)社會(huì)實(shí)踐組織及其主要生產(chǎn)力和生活關(guān)系得以得到健全合理設(shè)立和高效科學(xué)開展的重要終極物質(zhì)依托和根本保證。深入探討教學(xué)資源的開發(fā)路徑，無疑具有重要的理論研究價(jià)值和實(shí)踐研究意義。

1 專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目的深入開展，教育信息化的浪潮勢不可擋，目前我國高職院校在專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)資源開發(fā)等方面均取得了較大的成績。教學(xué)資源建設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力、探索能力、研究能力和獨(dú)立思考的能力?！拔ⅰ睍r(shí)代背景下，專業(yè)教學(xué)資源如雨后春筍破土而出。利用信息技術(shù)將課程資源與教學(xué)平臺高度融合，能滿足教、學(xué)、做、評等多方面需求，教學(xué)資源包括標(biāo)準(zhǔn)課件資源、微課資源、仿真與虛擬資源、視頻類素材、動(dòng)畫類素材、試題、文獻(xiàn)資料等，這些教學(xué)資源能夠良好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考核。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，是促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)的重要途徑，也是提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

通過對企業(yè)和往屆畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中還存在著一些共性問題：首先，專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)缺乏嚴(yán)格的審核機(jī)制，許多資源在內(nèi)容和形式上缺乏吸引力，部分資源為了充量而變成了“電子垃圾”。其次，專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃，主要表現(xiàn)為課程缺乏靈活性和適應(yīng)性，減少了教師的應(yīng)用興趣，導(dǎo)致建設(shè)之后的教學(xué)資源實(shí)際利用率較低。另外，教學(xué)資源的應(yīng)用平臺不夠完善，如操作不夠便捷，阻礙了學(xué)生對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)興趣。

2 基于“微”時(shí)代背景下的汽車專業(yè)教育資源開發(fā)

2.1 整合教學(xué)資源

信息資源整合是指將某一范圍內(nèi)的，原本離散的、多元的、異構(gòu)的、分布的信息資源通過邏輯的或物理的方式組織為一個(gè)整體，使之有利于管理、利用和服務(wù)。在信息資源整合的相關(guān)技術(shù)中，數(shù)據(jù)的組織與轉(zhuǎn)換相關(guān)技術(shù)、索引技術(shù)、數(shù)據(jù)描述技術(shù)、信息自動(dòng)化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、個(gè)性化服務(wù)技術(shù)等都可以被應(yīng)用于汽車專業(yè)教育資源的開發(fā)中。汽車專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源管理內(nèi)容廣泛，具有信息資源時(shí)效性強(qiáng)、開放性以及信息交互性強(qiáng)、存取信息方式比較多樣化等幾大特點(diǎn)。但是在教學(xué)資源建設(shè)過程中，往往存在“閉門造車”的現(xiàn)狀，重復(fù)的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，在資源建設(shè)中，務(wù)必打開眼界，做好教學(xué)資源的整合。以汽車專業(yè)課程為例，可以將教學(xué)資源素材碎片化，具體為按照專業(yè)、課程、項(xiàng)目、任務(wù)、情境等層層解構(gòu)，形成課件、作業(yè)、習(xí)題、案例、動(dòng)畫、微課等各種素材。

2.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍

首先，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要議事日程，建立工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)解決教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重大問題。鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)資源建設(shè)工作，深化“放管服”改革，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)與深化職業(yè)教育改革有機(jī)結(jié)合。將教師隊(duì)伍建設(shè)作為中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃投入的支持重點(diǎn)，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃進(jìn)一步向教師隊(duì)伍建設(shè)傾斜。加強(qiáng)督導(dǎo)評估，將職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)情況作為政府履行教育職責(zé)評價(jià)和職業(yè)院校辦學(xué)水平評估的重要內(nèi)容。

其次，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌利用現(xiàn)有資源，實(shí)施職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織新方式、行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)新模式，建設(shè)省級、校級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價(jià)組織多元參與的“雙師型”教師評價(jià)考核體系。將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績作為職稱評聘的主要依據(jù)。

另外，深化教師職稱制度改革，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的頑瘴痼疾。教學(xué)工作作為教師的基本職責(zé)，可將教學(xué)資源建設(shè)工作作為教師考評的依據(jù)之一。應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價(jià)體系。鼓勵(lì)教師參加省市級、國家級職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，將行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施能力作為重要指標(biāo)。試點(diǎn)開展專業(yè)課教師技術(shù)技能和教學(xué)能力分級考核，并作為教師聘期考核、崗位等級晉升考核、績效分配考核的重要參考。完善考核評價(jià)的正確導(dǎo)向，強(qiáng)化考評結(jié)果運(yùn)用和激勵(lì)作用。

在職業(yè)院校教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等過程中，全面落實(shí)和依法保障教師的管理學(xué)生權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)、參與管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。強(qiáng)化教師教育教學(xué)、繼續(xù)教育、技術(shù)技能傳承與創(chuàng)新等工作內(nèi)容，制定職業(yè)教育教師減負(fù)政策，適當(dāng)減少專任教師事務(wù)性工作。依法保障教師對學(xué)生實(shí)施教育、管理的權(quán)利，從根本上優(yōu)化師資隊(duì)伍。

2.3 深化校企合作

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面深度合作。校企合作職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要產(chǎn)物，在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中已經(jīng)發(fā)揮著越來越重要的主導(dǎo)作用。它也促使各類企業(yè)在人才需求和高等職業(yè)院校對于大學(xué)生職業(yè)技能的聯(lián)合培養(yǎng)需求方面逐步增強(qiáng)了相互溝通，雙方各自的培養(yǎng)目的進(jìn)一步契合得以明確。校企共建教學(xué)資源是推動(dòng)高職專業(yè)建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的有效途徑。

高職專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，如果缺乏了企業(yè)的參與，往往會(huì)暴露出教學(xué)資源缺乏真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化等問題。校企雙方需共同依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)技能活動(dòng)過程，在教學(xué)資源中更加真實(shí)地體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和最新成果，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，適合高職教育可持續(xù)發(fā)展的立體優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，突出專業(yè)教學(xué)資源的職業(yè)特色，從而更好地為學(xué)生所利用，最終提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

隨著合作的不斷深入，學(xué)生將把專業(yè)教學(xué)資源在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到進(jìn)一步運(yùn)用，就業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生將有機(jī)會(huì)充分利用這些專業(yè)技能為更多社會(huì)帶來巨大的財(cái)富和價(jià)值。學(xué)校作為專業(yè)理論知識的傳授培養(yǎng)實(shí)踐搖籃，其最大特點(diǎn)之處在于專心致力培養(yǎng)高技術(shù)素質(zhì)的管理人才。校企交流合作的不斷加強(qiáng)，形成的一系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將利于更多實(shí)用型專業(yè)知識點(diǎn)和技能的融合，使學(xué)生的專業(yè)理論知識水平得以逐步升華和不斷提高，教師將有更多的時(shí)間精力投入學(xué)校教育科研教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身專業(yè)特點(diǎn)，以努力培養(yǎng)培育出更高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

3 基于1+X證書制度的課證融通教育資源開發(fā)

“1+X”證書是國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“職教20條”的一條。教育部于2019年4月發(fā)布了《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》，包括汽車運(yùn)用與維修專業(yè)在內(nèi)的6個(gè)職業(yè)技能等級證書被列入首批試點(diǎn)?！?”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。職業(yè)資格證書的取得必須依托于課程。因此應(yīng)以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)，加快數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，在平時(shí)的教學(xué)中真正做到課程與崗位無縫鏈接，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而更好地滿足企業(yè)對人才的需求。

汽車專業(yè)教育的課證融通，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)技能雙豐收，成為綜合型人才，極大地增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

汽車專業(yè)在進(jìn)行課證融通教育時(shí)，會(huì)涉及到很多實(shí)操知識，因此，汽車專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)時(shí)可將相關(guān)實(shí)操知識進(jìn)行整理，形成“基礎(chǔ)—理論—實(shí)操”層層遞進(jìn)的系列化資源。當(dāng)然，1+X證書制度中的“X”證書的專業(yè)教學(xué)工作，對教師提出了更高的要求，專業(yè)教師要具備與之相應(yīng)的職業(yè)能力。專業(yè)教師除了要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)積極參加汽車專業(yè)崗位實(shí)踐，為專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)打好基礎(chǔ)。其次，根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)具備與之配套的教材，教材內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)性崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，包含理論與實(shí)踐部分，教材的編寫過程中應(yīng)以實(shí)際問題為導(dǎo)向，以職業(yè)技能等級的項(xiàng)目為載體，著重體現(xiàn)1+X證書中的“X”部分。

貫徹落實(shí)1+X證書制度，能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，并獲得職業(yè)資格證書。以《汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）》職業(yè)技能等級證書為例，可以將學(xué)生感覺晦澀難懂的知識點(diǎn)通過多樣化、直觀化的形式展示出來，有必要的話可以師生共建，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。據(jù)調(diào)查顯示，只有讓學(xué)生參與其中，課證結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)束語

綜上所述，教育資源的深度開發(fā)，就是根據(jù)教育社會(huì)良性運(yùn)行的需要，把一切應(yīng)該且能夠用于教育社會(huì)的最大量社會(huì)資源或財(cái)富充分合理地轉(zhuǎn)化為教育資源并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育社會(huì)有機(jī)構(gòu)成的過程。教育資源的充分合理的開發(fā)，為教育社會(huì)提供充足優(yōu)質(zhì)的能量、信息和財(cái)富，從而使人類理性的涵養(yǎng)和健全獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保證，使人類以更清醒的意識、更邏輯的思維、更科學(xué)的方法、更堅(jiān)強(qiáng)的意志和更理智的選擇來確定更合理健全的生產(chǎn)生活方式和社會(huì)發(fā)展方向。