姚 景

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院 湖南·湘潭 411100）

0 前言

職業(yè)院校的學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程心理易出現(xiàn)各種各樣的疾病因素，特別是高職院校的部分學(xué)生，易產(chǎn)生厭學(xué)、社交以及早戀等方面的情緒困擾，這些消極情緒不僅對(duì)學(xué)習(xí)過程造成不良影響，嚴(yán)重的會(huì)高度阻礙學(xué)生生理與心理的成長。作為職業(yè)院校的教育工作者，從任何角度出發(fā)，都應(yīng)依托于學(xué)科特征，及時(shí)進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及，并為學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章分析了關(guān)于心理教育和課堂教學(xué)融合教學(xué)的重要性及相關(guān)策略。

1 職業(yè)院校課堂教學(xué)與心理教育融合教學(xué)的重要性分析

職業(yè)院校展開心理教育的目的是為了讓學(xué)生以積極的心態(tài)面臨生活與學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理復(fù)雜關(guān)系，幫助其學(xué)會(huì)理智、冷靜的處理各種社會(huì)交際方面的問題，提高職業(yè)院校學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力與自我約束能力。實(shí)施心理教育與課堂教學(xué)融合教學(xué)過程，教師能夠更加深入了解學(xué)生實(shí)際生活狀況，了解此階段學(xué)生面臨各種壓力的原因，并運(yùn)用課堂講解的方式引導(dǎo)其心理、身體向健康方面發(fā)展，另外，二者的融合教學(xué)為學(xué)生搭建一種傾訴場(chǎng)所。在我國就業(yè)社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜的背景下，職業(yè)院校學(xué)生更會(huì)出現(xiàn)發(fā)展落差的問題，心理教育可以起到疏通引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生調(diào)整自我。最終，在兩者的融合教學(xué)下，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，可以讓其以積極的態(tài)度與強(qiáng)大的自信心應(yīng)對(duì)到各個(gè)專業(yè)自主學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，最終提升整個(gè)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量。

1.1 心理教育對(duì)課堂教學(xué)具有一定推力

當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生幾乎是00后，思想觀念更具有開放性特征，他們更重視自由與個(gè)性化特性。以往教學(xué)忽略學(xué)生自身發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生開展的心理教育方式較為落后。與課堂教學(xué)不同，心理教育更重視學(xué)生主體思想的發(fā)展，將學(xué)生自身健康發(fā)展視為教學(xué)根本目的，在整個(gè)教育中本著尊重、理解的教育態(tài)度，探尋學(xué)生內(nèi)心實(shí)際變化情況，從心理問題源頭上分析，通過多種疏導(dǎo)方式，幫助學(xué)生直視生活矛盾與內(nèi)心沖突，讓其自然放松，主動(dòng)釋放壓力，進(jìn)而科學(xué)有效的解決學(xué)生各種消極矛盾。職業(yè)院校實(shí)施心里教育的目標(biāo)是為了學(xué)生個(gè)人健康發(fā)展，并保障每位學(xué)生可以擁有健康的心態(tài)。這樣一來，才能夠?qū)β殬I(yè)院校的課堂教學(xué)內(nèi)容形成正確的解讀，在正確進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，提升學(xué)生身心同步發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)有助于升華心理教育

現(xiàn)下每個(gè)職業(yè)院校都設(shè)有學(xué)生心理健康服務(wù)部門，它存在價(jià)值在于幫助學(xué)生解決“疑難雜癥”，讓其更加積極面對(duì)時(shí)代環(huán)境。職業(yè)院校學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種困難與壓力過程能夠第一時(shí)間尋得幫助，并根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)下順利邁過難關(guān)，解放心理壓力。在職業(yè)院校，各個(gè)專業(yè)課堂教學(xué)與心理教育時(shí)不同的探究方向，在教育形式與內(nèi)容上存在出多差異性特征，但是二者的終極目標(biāo)是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的健康發(fā)展，讓學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、社會(huì)觀與價(jià)值觀。在教育全過程中，心理教育可以通過課堂教學(xué)形式展開，心理教育是客觀存在，通過正確心理教育保障學(xué)校專業(yè)教學(xué)的順利實(shí)施。

1.3 心理教育資源蘊(yùn)含于各個(gè)專業(yè)教學(xué)過程

職業(yè)院校相關(guān)教師想要實(shí)現(xiàn)高校組織能力并有效提升教學(xué)質(zhì)量，在整個(gè)教學(xué)過程必須要重視心理教育資源的挖掘。在科學(xué)組織下開展心理教育活動(dòng)，在職業(yè)教學(xué)中，各專業(yè)教師根據(jù)科學(xué)方式展開，應(yīng)用課堂管理方式，幫助學(xué)生提升自我合作意識(shí)。此外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)及表揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)其心理承受值，這些活動(dòng)都是豐富的心理教育資源。心理健康觀念的形成，對(duì)中高職的學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活具有積極性影響。在一定程度上，這種心理教育資源起到的作用要遠(yuǎn)勝于專業(yè)課程教學(xué)的作用。

2 心理教育與課堂教學(xué)融合的相關(guān)策略分析

職業(yè)學(xué)校各專業(yè)教師是建立心理教育與課堂教學(xué)融合的首要前提。各個(gè)專業(yè)的教師應(yīng)注意從不同角度尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握適合自我心理健康發(fā)展的情緒，以下是關(guān)于二者有效融合的教學(xué)方案分析：

2.1 從學(xué)生心理特征出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念

在職業(yè)院校教學(xué)中，教學(xué)觀念對(duì)其起著重要的影響作用，并發(fā)揮著指向標(biāo)作用。想要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生好奇、求知的欲望，樹立正確、優(yōu)良的教學(xué)觀念。對(duì)不同專業(yè)課堂教學(xué)效果而言，基于學(xué)生叛逆期心理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念，是其學(xué)習(xí)過程的重要的基礎(chǔ)。相關(guān)學(xué)校應(yīng)積極幫助專業(yè)教師為學(xué)生構(gòu)建正確、優(yōu)良的心理觀念，專業(yè)教師在把握先進(jìn)的、科學(xué)地不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和大綱的基礎(chǔ)上，并在先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，重新梳理教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，針對(duì)學(xué)生心理問題有差異地組織教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情緒、新穎的想法開展，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。課堂教學(xué)應(yīng)重新審視，正確定位政治教學(xué)，設(shè)置科學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)目的，基于學(xué)生心理特征，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、和諧、充實(shí)的教學(xué)氛圍。

處于青春時(shí)期的心理教育，一般教師會(huì)大量引入生活實(shí)例對(duì)學(xué)生開展教育，幫助學(xué)生在心理成長過程中理解專業(yè)知識(shí)，但是在心理教育與課堂教學(xué)相整合過程，部分教師應(yīng)積極引入實(shí)際案例的相關(guān)內(nèi)容，可以定期開展心理調(diào)查問卷，整合全校學(xué)生心理狀況，有針對(duì)性的整合心理健康教育素材與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。不論是教師還是家長都應(yīng)重視學(xué)習(xí)方式和心理健康教育的資源整合。在整合中獲取大量優(yōu)秀教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。但課堂教學(xué)過程中只是依靠單一的教學(xué)形式只會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，限制其思考，因此，教師一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)合與自身教學(xué)方式的創(chuàng)新。采取科學(xué)合理地方法幫助學(xué)生主動(dòng)思考自己的思想與行為，使學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠砑s束自己。教師在組織心理教育活動(dòng)中，也應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)新鮮時(shí)事讓學(xué)生對(duì)事件內(nèi)涵進(jìn)行思考，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，反思自身思想理念，這樣一來，可以最大程度地提高教學(xué)效果。在整個(gè)過程中，教師的方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛好、思想觀念等等，深入分析其生長環(huán)境，認(rèn)知水平，以此作為基礎(chǔ)有效整合心理教育同專業(yè)理論知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提高心理健康教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

2.2 構(gòu)建高效的課堂教學(xué)原則，注重民主化

課堂管理方式是促使學(xué)生學(xué)習(xí)地關(guān)鍵性因素，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程，一般是教師在教師侃侃而談，學(xué)生在郁郁寡歡。此種課堂教學(xué)方式不僅讓心理教育與專業(yè)教學(xué)難以融合，還大大降低學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率。所以，在課堂互動(dòng)過程教師、學(xué)生二者應(yīng)進(jìn)行深入溝通，而且教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的探討，在彼此溝通過程，教師、學(xué)生二者之間增加親密度，心理差距由此減少，讓學(xué)生首先體會(huì)師生之間能夠平等對(duì)話。二者互動(dòng)過程較為自然，學(xué)生對(duì)學(xué)生敞開心扉，這樣一來，幫助學(xué)生獲取積極心理狀態(tài)，師源性心理傷害則會(huì)降低，有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。建立民主化課堂教學(xué)中，構(gòu)建課堂秩序、活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)、處理應(yīng)急問題等等，或多或少對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)形成不同程度的積極作用。

2.3 使課堂教學(xué)更加生活化。

職業(yè)知識(shí)大多數(shù)涉及專業(yè)知識(shí)，理論比較抽象難懂，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)壓力因此增大。我們都知道課本上的知識(shí)與實(shí)際生活相差較大，但是它與生活又是緊密相連著的。如果教師們?cè)谛睦斫逃信c實(shí)際學(xué)生生活相脫離的話，就沒有辦法使理論知識(shí)得到實(shí)踐，學(xué)生解決矛盾也就無法到位。如果要改變這一面貌要從以下方面做起：一，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活。教師只有通過結(jié)合生活、回歸生活才能讓學(xué)生主動(dòng)去研究問題所在。二、即使關(guān)心學(xué)生對(duì)外界事物的心理動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生對(duì)于事物都存在著好奇的心理，因此通過特殊心理問題學(xué)生展開教學(xué)研究更能夠從中得到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際心理狀況，從而進(jìn)一步了解并幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)困難。

2.4 重視教師自身行為，營造融洽的課堂氛圍

俗語說道：“近朱者赤，近墨者黑”。氛圍與環(huán)境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大地影響，教師要想在心理教育中逐漸培養(yǎng)學(xué)生心理應(yīng)激能力，就要為學(xué)生打造一個(gè)融洽、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中滲透心理教育正確地理念，讓學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中不斷約束自身行為，樹立正確思想觀念，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)與心理教育融合過程，教師應(yīng)以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，職業(yè)教育階段，學(xué)生往往對(duì)教師產(chǎn)生一種抵觸心理，教師形象也比較權(quán)威，所以教師行為也是學(xué)生注意對(duì)象，在這種現(xiàn)象下，教師就更要注意自己的日常行為，在學(xué)生面前樹立起自身良好的心理狀態(tài)。教師在日常授課過程以積極自信的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，學(xué)生在此影響下，能夠形成開朗陽光的性格；在課下以文明禮貌、禮儀規(guī)范的狀態(tài)同學(xué)生交流，學(xué)生能夠遵守規(guī)則。另外，教師在進(jìn)行班級(jí)管理中應(yīng)遵循個(gè)性化、人性化準(zhǔn)則，尊重學(xué)生行為，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的建議與想法，只有這樣教師才能夠真正了解學(xué)生所思所想，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。教師在德育培育過程中還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的感情交流，讓師生關(guān)系在任何角色中都能夠成為朋友，促進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽程度，形成和諧、融洽的班級(jí)環(huán)境。

專業(yè)課教師通過實(shí)際教學(xué)，相信希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不僅可以獲得知識(shí)的清晰認(rèn)識(shí)，最重要的是能夠獲取深刻的體驗(yàn)價(jià)值，尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法。大部分教師存在不合理啟發(fā)式教學(xué)，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生并不真正回顧自我經(jīng)歷，獲取相關(guān)體驗(yàn)，最多是獲得一些初步體會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)不同心理發(fā)展階段學(xué)生不同學(xué)習(xí)特征，幫助其養(yǎng)成自我鼓勵(lì)這一良好習(xí)慣，這也是提高學(xué)生積極性心態(tài)的重要路徑。職業(yè)院校教師對(duì)于心理教育需要教師之間、師生之間的協(xié)同探索，在彼此探索過程滲透心理教育知識(shí)，進(jìn)而掌握較為科學(xué)的教學(xué)成效。

2.5 構(gòu)建線上互動(dòng)平臺(tái)，提升教育成效

在現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展背景下，職業(yè)院校中早已步入信息技術(shù)化教學(xué)手段，幫助課堂教學(xué)迅速進(jìn)步，也是師生頗為贊賞的一種方式，所以，心理教育與課堂教學(xué)融合過程也因運(yùn)用此種方式，讓學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)中向教師敞開心扉。這樣一種優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生放下警備心理，讓學(xué)生漸漸向教師尋求成長過程解決困難地技巧。教師能夠通過校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建心理教育平臺(tái)，增加學(xué)生心理健康品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生身心同步積極發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，心理教育對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)至關(guān)重要，職業(yè)學(xué)校應(yīng)高度重視課堂教學(xué)與心理教育的融合發(fā)展，意識(shí)到心理教育對(duì)于中職、高職學(xué)生重要性以及學(xué)校發(fā)展的必要性，從而幫助學(xué)生掌握處理心理負(fù)面情緒技能，形成良好的心理狀態(tài)。