高職院校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王淑華

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南·常德 41500）

混合式教學(xué)模式產(chǎn)生于信息化發(fā)展背景下，是教育教學(xué)與信息化有效結(jié)合的產(chǎn)物，該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)板書教學(xué)與信息化教學(xué)的有效結(jié)合，是一種具有顛覆性的全新的教學(xué)模式。應(yīng)用混合式教學(xué)模式有助于加強(qiáng)師生間的互動交流，提升學(xué)生對知識理解掌握的程度，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式以及自主學(xué)習(xí)能力方面意義重大。

1 高職院校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)用的緊迫性與必然性

1.1 應(yīng)用混合式教學(xué)模式的緊迫性分析

隨著高職院校在課程改革方面的不斷推進(jìn)，高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)時長相較之前得到縮減，面對這一情況，教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而不得不在有限的教學(xué)時間內(nèi)加快教學(xué)速度。長此以往，在盲目追求教學(xué)進(jìn)度的過程中教師與學(xué)生之間的交流溝通日漸減少，填鴨式教學(xué)成為主要的教學(xué)模式，這直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動積極性，更難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們很難跟上教師的授課進(jìn)度，在課堂教學(xué)中十分容易走神，注意力不能得到集中，這就使得高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面難以得到良好的效果。教師如果一直使用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生長期處于被動地位，那么其數(shù)學(xué)教學(xué)將很難取得滿意的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會長期缺乏獲得感與成就感，學(xué)習(xí)動機(jī)逐步弱化，在這種惡性循環(huán)中，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)將難以得到長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高職院校改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式并應(yīng)用混合式教學(xué)模式是迫在眉睫的。

1.2 應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必然性分析

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等的迅速發(fā)展，人們的工作、生活方式都隨著發(fā)生了顛覆性的變化。在這一背景下，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教育逐漸實(shí)現(xiàn)了深度融合，教師的教學(xué)方式、獲取教學(xué)資源的方式、教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)帶來的新的發(fā)展契機(jī)，從新的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，豐富教學(xué)資源，革新并優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著力實(shí)施以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過利用這一新型教學(xué)模式，有利于激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，提高其獲得感與成就感。而且在信息化環(huán)境中，可以幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，是信息化背景下的必然選擇。

2 混合式教學(xué)及其應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在信息化發(fā)展日漸深入的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)結(jié)合而成的混合式教學(xué)模式成為新的發(fā)展趨勢。混合式教學(xué)模式融合了二者的教學(xué)優(yōu)勢，不僅關(guān)注了教師的“教”，更關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，從如何教到怎樣學(xué)，逐步提升教學(xué)效果。

2.1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢而形成的新型教學(xué)模式。該模式一方面是對教師角色與教學(xué)方式的革新，另一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)理念與認(rèn)知方式的改變。應(yīng)用混合式教學(xué)模式不僅要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、設(shè)計(jì)的作用，還要讓學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性與積極性得到充分發(fā)揮，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程中，教師可以充分利用多種教學(xué)軟件、教學(xué)平臺以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。學(xué)生可以利用電腦、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)平臺等獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。不僅如此，學(xué)生還可以通過在線交流互動、記錄云筆記等方式對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？偟膩碚f，混合式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師也可以獲得多樣化的教學(xué)方式，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、新型師生關(guān)系的建立、教師授課方式的改善等都有重要意義?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，很多教師的教學(xué)理念都得到不同程度的革新，在教學(xué)實(shí)踐中其教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量得到逐步提升。而且，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有效解決了課堂時間有限、學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)方法單一的問題，給學(xué)生提供了生動化、可視化、互動化的新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要意義。

3 在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

3.1 要對線上的教學(xué)資源進(jìn)行高質(zhì)量篩選

在教育信息化背景下，大量的教學(xué)資源噴涌而出，這些良莠不齊的教學(xué)資源需要教師的認(rèn)真篩選，只有經(jīng)過嚴(yán)格篩選的教學(xué)資源才能提供給學(xué)生。除了篩選已有資源外，教師也可以進(jìn)行教學(xué)資源的自主開發(fā)。供學(xué)生使用的教學(xué)資源，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要具有一定的知識系統(tǒng)性與連貫性，因此教師要對教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組。另外，教師還要按照一定的層次對教學(xué)資源進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有針對性地進(jìn)行資源推送，形成一定的區(qū)分度。具體來說，可以把教學(xué)資源分為基礎(chǔ)與拓展兩類，其中所有學(xué)生都要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以通過對拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過這一方式，學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而得到自我提升，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.2 確保高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與線上教學(xué)資源的有機(jī)契合

在線上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與教學(xué)的程度。一節(jié)高效的線上教學(xué)課，需要教師具有一定的教學(xué)智慧、科學(xué)的教學(xué)思想、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)等，教師要正視線上教學(xué)資源，正視信息技術(shù)的載體作用，以高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)并貫穿于線上線下混合式教學(xué)中。

3.3 線上教學(xué)要加強(qiáng)師生間的積極有效互動

在進(jìn)行線上的混合式教學(xué)時，很多學(xué)生反映在上課時不能隨時向老師進(jìn)行題目，而這也是困惑學(xué)生的主要難題，因此在線上教學(xué)時教師要多關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動。教師可以利用騰訊會議、QQ或微信視頻等方式開展授課并與學(xué)生進(jìn)行交流互動，在線上授課時，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生主動提問與互動，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考并參與問題作答，提高線上教學(xué)的實(shí)效性。

4 高職院校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的有效策略

4.1 依托網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制開展混合式教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展為高職院校的數(shù)學(xué)混合式教學(xué)提供了技術(shù)保障，高職院校依托信息技術(shù)可以構(gòu)建知識共享平臺。通過該共享平臺，教師可以充分利用平臺上的教學(xué)資源，并融入數(shù)學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)；學(xué)生可以通過該共享平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)實(shí)時進(jìn)行交流互動，共享學(xué)習(xí)成果。高職院校還可以運(yùn)營微信公眾號、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公共平臺，教師可以把數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行匯總整理，然后上傳到相應(yīng)的公共平臺以供學(xué)生去下載學(xué)習(xí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)的開放、共享機(jī)制，學(xué)生獲得了在網(wǎng)絡(luò)平臺自由討論、交流的機(jī)會，學(xué)生之間、師生之間可以互相交流，開展知識解答活動?？傊?，混合式教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)的共享機(jī)制，要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，在混合式教學(xué)中不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

4.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其混合教學(xué)能力

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)要想高效開展混合式教學(xué)，其中教師的作用是關(guān)鍵。作為連接教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的橋梁，教師的重要作用顯而易見，只有教學(xué)能力高的教師才能更好地完成教學(xué)工作。所以，高職院校要對教師加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)能力培訓(xùn)，輔助教師開展混合式教學(xué)。首先，從專業(yè)能力方面，要確保數(shù)學(xué)教師具備過硬的數(shù)學(xué)專業(yè)能力，并不斷得到提升；其次，培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素養(yǎng)以及線上教學(xué)技能，為開展線上混合式教學(xué)做好準(zhǔn)備，確保能夠熟練操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)；最后，培訓(xùn)教師自主搜集網(wǎng)絡(luò)平臺中的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，確保教師可以有效借鑒、使用網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)會取長補(bǔ)短?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)就要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)的綜合素質(zhì)，以更好適應(yīng)混合式教學(xué)模式。

4.3 改革考核方式以適應(yīng)混合式教學(xué)模式

在混合式教學(xué)模式下，授課方式主要是線下課堂與線上教學(xué)相結(jié)合，因此相應(yīng)的評價模式也要進(jìn)行改革，堅(jiān)持課堂與平臺為主，終結(jié)性評價與形成性評價為指導(dǎo)的考核方式。從終結(jié)性評價來看，傳統(tǒng)的考核主要采用期末考試的方式，在這種考試中存在屢禁不止的抄襲作弊現(xiàn)象，為了有效解決這一問題，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的考題數(shù)據(jù)庫，建立“筆試+機(jī)試”的考核方式。學(xué)生需要完成網(wǎng)絡(luò)平臺中隨機(jī)組成的試卷，主要包括選擇題、判斷題、填空題，相鄰學(xué)生的考題是不同的，這有效避免了學(xué)生之間的抄襲作弊現(xiàn)象，有利于展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平；同時，學(xué)生還要完成試卷上的計(jì)算題型，通過此類題目考察學(xué)生的計(jì)算能力與邏輯思維能力，突出學(xué)生的演繹與演算步驟。從形成性評價來看，教師可以依據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)記錄，比如學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成度、討論情況、測驗(yàn)結(jié)果等，按照一定比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的線上成績；而線下課堂成績主要從學(xué)生的課堂回答問題、討論情況、隨堂測驗(yàn)、出勤等方面進(jìn)行評定，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的線下成績。最后，結(jié)合學(xué)生線上線下的期末成績與線上線下的平時成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，客觀、全面地對學(xué)生進(jìn)行考核。