代婷婷

（福建省泉州市培元中學(xué)，福建 泉州 362000）

毋庸置疑，高度凝集了中華悠久傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀的文言文及古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，特別是在新一輪語(yǔ)文課程改革后，傳統(tǒng)文化在新版部編教材中的比例大大增加，但對(duì)傳統(tǒng)文化如課外文言文的理解卻讓學(xué)生心生怯意，望而卻步，也讓許多高中語(yǔ)文老師感到迷茫。究其原因，是因初高中在文言文教學(xué)中缺乏有效性的銜接。

如何為高一新生搭建高中文言學(xué)習(xí)的腳手架？縮小初高中文言學(xué)習(xí)的落差，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效的過(guò)渡，讓學(xué)生盡快步入有序的學(xué)習(xí)軌道。身為高中教師，我結(jié)合近期文言通識(shí)的補(bǔ)給性教學(xué)談?wù)勎业囊豢字?jiàn)。

一、尋因問(wèn)癥

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2016 年版）》中明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（后稱《課標(biāo)》）要求是：“梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀文化作品的準(zhǔn)確理解?！北日粘醺咧械摹墩n標(biāo)》，從“理解”到“把握”，從“提高”到“準(zhǔn)確理解”，無(wú)論在文言基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上，還是在古文的閱讀能力上，高中課標(biāo)的要求遠(yuǎn)高于初中，而要求的不同直接導(dǎo)致了學(xué)生文言文閱讀能力的斷層。

的確，《課標(biāo)》是老師教學(xué)的指向標(biāo)。依據(jù)《課標(biāo)》要求，初中老師在教學(xué)中更多的是注重“獨(dú)角戲”式的講解，強(qiáng)調(diào)灌輸、死記硬背，只要學(xué)生記住考試所需的字、詞、句即可，而觸類旁通、靈活運(yùn)用、舉一反三上是不做要求的。當(dāng)然也有老師在教學(xué)中摻入一些文言虛詞、詞性活用與文言句式的講析，并進(jìn)行一些歸納性的整理工作，但仍存在較大的隨意性，存在要求低、系統(tǒng)性差等現(xiàn)象。

而在高中的新《課標(biāo)》中不僅明確要求學(xué)生掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞（120個(gè)）、虛詞（18個(gè)），還要求掌握文言特殊句式，通解文章內(nèi)容，并能舉一反三等，這些要求難度較初中的能力水平拔高許多，知識(shí)的跳躍性大了許多，而要學(xué)生在高中初始階段快速達(dá)到高中《課標(biāo)》的要求，難度就可想而知。知識(shí)是需要過(guò)渡、延續(xù)的，高中的文言學(xué)習(xí)必是以初中的文言基礎(chǔ)為起點(diǎn)，是離不開(kāi)初中文言篇目中典型實(shí)詞、虛詞、句式等的積累的。

二、授之以漁

高中文言篇目在詞、語(yǔ)法等方面的考查范圍廣，方式靈活多變，如部編版必修（上冊(cè)）的《勸學(xué)》一文中就涉及通假字、詞類活用、古今異義等特殊字詞現(xiàn)象及定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等較為復(fù)雜的倒裝句式變化，還有“而”“于”等文言虛詞的區(qū)別應(yīng)用等，這對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)稱得上是一個(gè)挑戰(zhàn)。要填補(bǔ)這些空缺的確也是一項(xiàng)大工程，需邊教邊補(bǔ)，用基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)為其搭建文言知識(shí)學(xué)習(xí)的支架。

（一）以語(yǔ)法為引導(dǎo)之線

高一開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)非常欠缺，表現(xiàn)在語(yǔ)法概念混亂，分不清主謂賓、定狀補(bǔ)，辨不明實(shí)詞、虛詞，說(shuō)不出特殊句式，更遑論難度高的倒裝句了。在教授必修上冊(cè)第六單元《勸學(xué)》時(shí)，我就借機(jī)系統(tǒng)地給學(xué)生補(bǔ)給了詞法與句法、活用與句式等基礎(chǔ)知識(shí)，并以學(xué)生熟悉的初中文言語(yǔ)句為例，借此幫助其構(gòu)建語(yǔ)法體系，也為文言文長(zhǎng)句、難句的理解打下基礎(chǔ)。

如：活用的判斷。在講明句法與詞性的關(guān)系后，“登高而招”（《勸學(xué)》）中“高”作為“登”的賓語(yǔ)就只能是名詞，那么形容詞“高”就需要活用，應(yīng)解釋為“高的地方”。同理“非能水也”（《勸學(xué)》）的“水”字在能愿動(dòng)詞“能”的后面只能是動(dòng)詞，故名詞“水”得活用，結(jié)合語(yǔ)境解釋為動(dòng)詞“游泳”。也可借已學(xué)的 “皆白衣冠以送之”（《荊軻刺秦王》）中的“白衣冠”來(lái)講解活用。借機(jī)將此法延伸至課外文言，如“后青州大蝗”（2017全國(guó)卷2），分析句法后，可見(jiàn)“大蝗”需做謂語(yǔ)，而謂語(yǔ)又只能是動(dòng)詞或形容詞，結(jié)合語(yǔ)境，只能將其活用為動(dòng)詞，那么可翻譯為“出現(xiàn)蝗災(zāi)”。說(shuō)清了句法與詞性的關(guān)系后，活用就顯得不那么難解了。

又如：倒裝句中定語(yǔ)后置句的判斷?！膀緹o(wú)爪牙之利”（《勸學(xué)》）中“利”（鋒利的）為定語(yǔ)，是賓語(yǔ)“爪牙”的修飾語(yǔ)，應(yīng)調(diào)整為“利（的）爪牙”，而“之”的用法是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。像這樣的文言現(xiàn)象，在初中《馬說(shuō)》一課中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，即如“馬之千里者”應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序?yàn)椤扒Ю镏R”。又如《岳陽(yáng)樓記》中的“居廟堂之高”應(yīng)調(diào)整為“居高之廟堂”。

（二）以興趣為誘導(dǎo)之餌

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更有興致、更有激情，筆者從趣味性較強(qiáng)的詞與古文片段入手，如古文中“市”可解釋為“買”，如《木蘭辭》中的“愿為市鞍馬”；可以解釋為相反的“賣”，如《宋史·高仿列傳》中的“盜官木造器，市取其直”；也可譯為做買賣的市集……在默寫古文時(shí)，易錯(cuò)之字巧用拆字法提示學(xué)生記憶，如“羈”可拆成“四革馬”，“誓”可記憶為“打折的語(yǔ)言”，就可避開(kāi)其易錯(cuò)字（寫成“拆言”）。

此外，還有些短篇古文，充滿諧趣。如《王藍(lán)田食雞子》（“王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地以屐齒蹍之，又不得，瞋甚，復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之?！保┐宋钠^短，卻充滿趣味，學(xué)生可自行閱讀，并自主積累“箸”“嚙”“屐齒”等詞的含義，寓樂(lè)于學(xué)中，才能事半功倍。文言文中還有許多此類充滿諧趣的語(yǔ)段，如《蜀鄙二僧》《施氏食獅史》《列子·說(shuō)符》等。待學(xué)生有了一定的文言功底，后期也可推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》《三言兩拍》《古文觀止》等書籍，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)詞類活用、特殊句式等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)文言詞語(yǔ)的用法。從詞到句，句到段，段到篇，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，不僅有趣又有效。

（三）以梳理為巧學(xué)支架

荀子在《勸學(xué)》篇中強(qiáng)調(diào)“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，突出積累對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在文言教學(xué)中，筆者常以“四件套”要求學(xué)生完成積累的任務(wù)，即上完一篇文言，需完成語(yǔ)段背誦且翻譯，筆記整理及校本練習(xí)四項(xiàng)任務(wù)。其中的課堂筆記整理是極為重要的梳理工作，需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，把文言常識(shí)、通假、古今異義、活用、特殊句式、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞等知識(shí)用不同色筆進(jìn)行整理。以知識(shí)點(diǎn)的歸類梳理，夯實(shí)課內(nèi)文言基礎(chǔ)。

此外，筆者對(duì)歷年高考選文體例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高考文言文選材相對(duì)穩(wěn)定，主要多選自“二十四史”的史傳類散文，人物一般涉及忠臣、良吏、武將、名醫(yī)等，內(nèi)容多寫名臣的宦海浮沉，或?yàn)槊褶k事，或敢于進(jìn)諫，或智退外寇，或救死扶傷……因而針對(duì)高頻詞進(jìn)行分專題、分類別積累，有助于構(gòu)建學(xué)生的文言知識(shí)框架。

1.積累與官職變動(dòng)相關(guān)的詞。如：征、辟、薦舉、拜除（表授予官職）；罷、絀、免、奪（表罷免官職）；擢、陟、晉（表提升官職）；謫、竄、左遷、出宰（表降低官職）；遷、徙、補(bǔ)、改（表調(diào)動(dòng)官職）；行、署、權(quán)、判、假、攝、守（表兼代官職）；乞身、乞骸骨、移病、致仕（表辭官）等。

2.積累與審案相關(guān)的詞。如：譖與短（說(shuō)別人的壞話）、構(gòu)陷（使別人落下罪名）、訐（攻擊別人的短處）、按與案（考察）、收（逮捕）、系（拘囚，關(guān)押）、鞫（審訊）、引（招供）、坐（因……而犯罪）、當(dāng)（判罪）、宥（寬恕）等。

3.積累與糧食有關(guān)的詞。例如：粟、黍、菽（指豆類）、稼穡、稔（莊稼成熟）、刈（割，鐮刀一類的農(nóng)具）、糴、糶、廩（米倉(cāng)，官府供給糧食）、府（古代國(guó)家收藏文書或財(cái)物的地方，藏兵器的地方叫庫(kù)）、荒（收成不好）等。

4.積累表示時(shí)間的詞。如：俄而、頃、頃之、旋、尋（表瞬時(shí)）；既、既而，先、先是、先時(shí)，初，時(shí)、當(dāng)是時(shí)，曩、嘗，昔、向、先是（表過(guò)去）； 比、逮、及、洎（表一段時(shí)間）等。

此外，還有常見(jiàn)的通假字、復(fù)音詞、古今異義詞、特殊句式等需積累，要常提常講常歸納，將基礎(chǔ)的夯實(shí)與課外的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，而急于求成、投機(jī)取巧的做法是萬(wàn)不可取的。

總之，在文言文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，培養(yǎng)其文言學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，從課內(nèi)到課外勤于梳理知識(shí)點(diǎn)。教師也需為學(xué)生搭建好初高中文言學(xué)習(xí)銜接的階梯，縮小能力斷層，讓學(xué)生由自覺(jué)閱讀轉(zhuǎn)為自主閱讀，從而實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》“對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解”的目的。