李迎紫

（珠海市金灣區(qū)航空新城小學(xué) 廣東·珠海 519090）

0 引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》曾指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”在課標中，有關(guān)拼讀的教學(xué)應(yīng)參照相應(yīng)級別的語音知識目標進行，小學(xué)階段二級標準關(guān)于拼讀的要求是“了解簡單的拼讀規(guī)律，要求學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)則來拼讀單詞”。

Phonics即自然拼讀法，是一種幫助學(xué)習(xí)者讀寫的學(xué)習(xí)方法，主要根據(jù)字母和語音之間的對應(yīng)關(guān)系實現(xiàn)對英語單詞的拼讀。讓學(xué)習(xí)者“見詞能讀、聽音能寫、發(fā)音準確、閱讀流利”。

微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程。它具有教學(xué)活動精煉、視頻時長精簡、內(nèi)容精選的特點，教師可以充分的運用多模態(tài)資源，最大限度地提高教學(xué)效率。

目前在學(xué)習(xí)自然拼讀上，我校大部分的學(xué)生面臨著在校英語課時有限、其他學(xué)業(yè)壓力重的問題，因此教師習(xí)慣于在課上對Phonics專題的教學(xué)進行弱化。因此，本研究根據(jù)我校中年級學(xué)生的學(xué)情，在日常學(xué)習(xí)中滲透Phonics的微課，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，極大地提高了語音、詞匯和閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果，讓英語學(xué)習(xí)充滿趣味性。

1 Phonics微課適合小學(xué)中年級英語教學(xué)的原因

中年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚，Phonics專題課時不足。我校中年級學(xué)生從三年級開始正式學(xué)習(xí)英語，在此之前，他們并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)Phonics的知識。根據(jù)當(dāng)前使用的粵人版教材，我校老師在學(xué)生三年級時教授了26個字母的音和具體書寫，因此學(xué)生對Phonics有了初步了解。除此之外，我校三、四年級一周四節(jié)英語課，除每單元有一節(jié)語音課外，每單元還需要完成單詞、句型、課文的教學(xué)，如果要專門教授Phonics專題，對老師來說負擔(dān)過大，每節(jié)課能專門進行Phonics教學(xué)的時間不會多于5分鐘。而對于中年級的孩子們來說，輸入量不足，這會導(dǎo)致他們一知半解。因此，利用微課進行知識補充是很關(guān)鍵的。

課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)不足。因?qū)W生不同層次需求不同，除了課堂學(xué)習(xí)外，他們也需要在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中對Phonics的知識進行學(xué)習(xí)，這樣一來，家長對學(xué)生的輔導(dǎo)也非常重要。因此，利用微課學(xué)習(xí)Phonics是能方便家長和孩子查找相關(guān)的、分層的學(xué)習(xí)資料的，在一定程度上可以幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時提前預(yù)習(xí)，查缺補漏。

2 Phonics微課對小學(xué)中年級英語教學(xué)的促進性

2.1 增強學(xué)生識記單詞的能力

學(xué)生在記憶單詞的過程中，總是跟老師反映記不住單詞，甚者使用中文諧音或機械性默寫去記單詞。2011年安艷艷在《自然拼讀法在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》曾提到自然拼讀法能讓學(xué)生認識到英語字母和字母組合之間的對應(yīng)關(guān)系，并用相關(guān)規(guī)律去進行單詞學(xué)習(xí)，是對識記單詞有效的方法。除此之外，Phonics微課還制作動感的畫面，直觀地演示配以簡明精要的講解，并給予每個單詞課內(nèi)和課外的拓展。在Phonics微課資源庫中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、并且可以在自己的空閑時間反復(fù)觀看，提高記憶單詞的頻率。

2.2 提高學(xué)生閱讀能力

在朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典中，Phonics的定義是：在英語為母語的國家提高孩子閱讀水平的一種方法。老師先教授學(xué)生辨認字母與語音之間的關(guān)系，然后讓孩子逐個音把新的單詞嘗試拼讀出來。因此Phonics微課也可以幫助學(xué)生提高閱讀能力。比如在教授音節(jié)“ir”的微課里，老師就把微課的最后任務(wù)設(shè)置成一起讀含有大量“ir”音節(jié)單詞的繪本。學(xué)完該音節(jié)發(fā)音的孩子們就會自然而然會去拼讀繪本中出現(xiàn)的新詞，即使不懂意思，他們也能無音標但“見詞能讀”，把詞記載在閱讀筆記（readinglog）中，再查詢字典或猜測詞的意思。長此以往，孩子們會進行語音分解和合成，分音節(jié)辨認，提高對陌生單詞的識別速度，對英語閱讀會充滿信心。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

Phonics微課中教師會先輸入帶有目標語音的語篇（自編繪本）、句子、單詞，讓學(xué)生自己尋找這些單詞的共同之處，自然習(xí)得音節(jié)。隨后觀看目標語音的發(fā)音視頻，讓學(xué)生模仿正音，再通過自己的拼讀重讀一遍語篇。教師會專門設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拼讀帶有目標音節(jié)的新單詞，再設(shè)計聽讀、認讀、書寫相關(guān)單詞與句子。在學(xué)習(xí)微課的過程中，學(xué)生成功培養(yǎng)了邏輯推理思維，提升了思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 整合資源，補充教材

關(guān)于Phonics的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是單一的、獨立的，而是集合的，因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所建立的資料庫也是整合的。在建設(shè)Phonics微課資源庫的過程中，教師們會制定與教材配套、與學(xué)生層次所匹配的微課，對平時的英語課起到一個補充的作用。同時，資源庫可以實現(xiàn)校內(nèi)、工作室共享，大大縮減了教師在網(wǎng)上搜尋相關(guān)教學(xué)資料的時間。在“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課期間，全區(qū)師生也實現(xiàn)了共享利用Phonics微課資源設(shè)計而成的網(wǎng)課。

3 Phonics微課在小學(xué)中年級英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中不可缺少的一環(huán)。課前，可以通過播放Phonics微課視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課中的新單詞。如筆者在設(shè)計在繪本閱讀課《The hare and the tortoise》時，發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了大量帶有“ar”音節(jié)的詞，因此在課前準備了關(guān)于音節(jié)“ar”的微課。《The hare and the tortoise》是關(guān)于龜兔比賽的故事，所以筆者也非常巧妙地從“car race”引入，兩輛小車從跑道上一直賽跑到了“Mars”，其中既有繪本的目標詞匯，也拓展了音節(jié)“ar”的其他單詞。再由詞成句，句成文，學(xué)生在課前就能了解了一個關(guān)于音節(jié)“ar”的故事。除此之外，筆者還會用帶有歌曲或視頻的多模態(tài)Phonics微課引入，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2 課中重難點講解

課堂時間有限，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點量大，需要花大量時間分部分講解，因此在課中教師可以用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣會使知識點更清晰、明了、易懂。比如，筆者在設(shè)計《Unit 3 My Room》的復(fù)習(xí)課時，針對本單元重點單詞“yellow”“window”設(shè)計了音節(jié)“ow”的微課，讓學(xué)生跟隨視頻誦讀，再設(shè)計了“Let's Blend”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行拼讀練習(xí)。

3.3 課后拓展

筆者常常在課后環(huán)節(jié)中使用Phonics微課來進行拓展。比如可在語音課的拓展部分加入相關(guān)繪本。在學(xué)習(xí)字母a、b的字母音時，筆者會把繪本《Adam and Bear》做成一個微課，讓學(xué)生能學(xué)以致用，并通過閱讀的形式提高詞匯量。除此之外，筆者也會根據(jù)語音重點，自創(chuàng)繪本，如在設(shè)計《Unit 6 Jobs》的時候，主要學(xué)習(xí)的音節(jié)為“er”，學(xué)習(xí)句型為“What do you want to be”，主題為討論不同的職業(yè)。在這個微課里，筆者設(shè)計了一位名為Amber的小女孩，思考自己的理想職業(yè)，拓展了不同職業(yè)的單詞，最后決定騎著“scooter”去尋找“answer”。在路上，她見到了“farmer”和“painter”，雖然在各自在做自己的事，但他們還是“working together”。于是Amber領(lǐng)悟到了，無論自己做什么職業(yè)，都要保持初心，做一個“dreamer”，尊重每一個職業(yè)。微課設(shè)計精美，既能使學(xué)生身臨其境，又能拓展帶有“er”音節(jié)的詞。最后，筆者請學(xué)生跟隨節(jié)奏，再把這個故事吟誦一遍。

3.4 鞏固輔導(dǎo)

筆者將課上關(guān)于Phonics的內(nèi)容以微課的形式上傳到家長群，以生動的形象和具體的講解吸引孩子，讓孩子課后在家長的指導(dǎo)下觀看。把Phonics拼讀的學(xué)習(xí)化難為易，化整為零，既能解決教學(xué)重難點的難題，又能給家長提供了課后輔導(dǎo)的資料，便于監(jiān)督孩子查缺補漏，這樣一來，在家校的共同合作幫助下，孩子增進了學(xué)習(xí)信心，也再一遍夯實了基礎(chǔ)。

4 使用Phonics微課在小學(xué)中年級教學(xué)中出現(xiàn)的問題

4.1 占用教師過多業(yè)余時間制作

制作一個精良的微課，需要耗費教師大量的業(yè)余時間。Phonics微課的完成需要教師擁有搜集多模態(tài)資源、制作課件、剪輯視頻的能力，這對年齡稍大和掌握技術(shù)不太成熟的教師來說是一個挑戰(zhàn)。

4.2 學(xué)生缺乏自覺性，自學(xué)能力差

中年級學(xué)生在小學(xué)教育中處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，從被動的學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。中年級學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化。但是微課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有比較強的自制力、注意力，中年級學(xué)生的自學(xué)能力還未達到不經(jīng)過老師、家長輔助就完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)前時要及時給予學(xué)生或家長自學(xué)幫助。

5 結(jié)語

小學(xué)中年級學(xué)生的口語、感官、表達能力正趨于成熟，對聲音的分辨技巧掌握度較佳，可以理解Phonics的用法，學(xué)習(xí)Phonics效果好。因此，在日常教學(xué)中，使用Phonics微課會幫助教師、家長、學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，幫助孩子在學(xué)習(xí)英語中產(chǎn)生事半功倍的效果。