全國職業(yè)院校技能大賽及其資源轉(zhuǎn)化研究綜述

王洪艷

（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川·成都 610101）

全國職業(yè)院校技能大賽，簡稱大賽，是教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門以及有關(guān)行業(yè)、人民團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體和地方共同舉辦的一項(xiàng)公益性、全國性職業(yè)院校學(xué)生綜合技能競賽活動(dòng)。大賽舉辦至今，雖褒貶共存，但也證明大賽在推動(dòng)職業(yè)教育深化改革和提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量的方面具有重要作用，是發(fā)展中國特色職業(yè)教育的重要內(nèi)容。通過對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中相關(guān)文獻(xiàn)的查閱及學(xué)術(shù)趨勢統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：全國職業(yè)院校技能大賽于2008年開始舉辦，至今已舉辦了十四屆，學(xué)術(shù)界對于全國職業(yè)院校技能大賽的關(guān)注度也大致起源于這一時(shí)期。從2007年開始至2013年研究熱度一直處于上升趨勢，2013年達(dá)到頂峰，因?yàn)檫@一時(shí)期，大賽的各項(xiàng)制度逐步健全完善，逐步走向規(guī)范化。隨后幾年又有所浮動(dòng)，但關(guān)注度仍處于較高水平。研究的內(nèi)容也涉及全國職業(yè)技能大賽的方方面面，概括為全國職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展研究、作用研究、問題與對策研究及其他研究。

1 有關(guān)全國職業(yè)院校技能大賽的研究概述

1.1 全國職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展研究

對于全國職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展研究，有助于我們從宏觀上整體把握全國職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展趨勢。《全國職業(yè)院校技能大賽發(fā)展研究》一文中講到，迄今為止，大賽已成功舉辦十二屆?？v觀十二屆的發(fā)展歷程，大賽在規(guī)模上逐年擴(kuò)大，在體系制度上日趨完善，在認(rèn)可度和影響力方面也得到顯著提升，可謂是從無到有、從小到大。在對教育部職成司副司長王揚(yáng)南的訪談中概括出大賽的發(fā)展歷程是探索的10年，是發(fā)展的10年，是進(jìn)步的10年。探索的10年使大賽成為中國特色職業(yè)教育的靚麗品牌；發(fā)展的10年中大賽助推職業(yè)教育改革發(fā)展并取得斐然成就；在進(jìn)步的10年中輝煌與機(jī)遇共耀、成就與問題并存。

研究發(fā)現(xiàn)，對全國職業(yè)院校技能大賽發(fā)展變遷的研究相對較少，但已有研究對于大賽發(fā)展歷程的研究論述深入全面且脈絡(luò)清晰。

1.2 全國職業(yè)院校技能大賽的作用研究

就全國職業(yè)院校技能大賽的作用研究而言，可以將其概括為宏觀層面與微觀層面。宏觀層面是指大賽對整個(gè)職業(yè)教育而言的引領(lǐng)示范作用；微觀層面是指大賽的過程性成果對實(shí)踐教學(xué)的作用。

首先，宏觀層面，孟凡華認(rèn)為全國職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效的重要方式之一。李克驕通過把大賽作為引領(lǐng)，圍繞解決職業(yè)教育中學(xué)歷為主、理論知識陳舊、教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、就業(yè)難等顯著問題，通過幾年時(shí)間在工作中進(jìn)行了實(shí)踐探索與嘗試取得顯著的成果，例如成立了產(chǎn)教研一體化研究中心；實(shí)用型教材的開發(fā)和編寫等。在對全國職業(yè)院校技能大賽宏觀層面的作用研究中，總體上，很多觀點(diǎn)都是散見于其他文章之中，相對獨(dú)立成文的文獻(xiàn)較少，因此研究的深度還有待提升。

其次，微觀層面，主要體現(xiàn)在內(nèi)涵建設(shè)方面，如大賽對人才培養(yǎng)方案的作用、對課程改革的作用，對專業(yè)建設(shè)的作用等。苗娟指出全國職業(yè)院校技能大賽的作用主要有，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，有利于推動(dòng)會計(jì)課程的教學(xué)改革，有利于提升會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量等。張燕以全國職業(yè)院校技能大賽中的“汽車營銷”賽項(xiàng)為例，指出大賽評價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)能力本位，在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要作用。在對大賽微觀層面的作用研究中，總體上呈現(xiàn)，研究內(nèi)容豐富，理論與實(shí)踐結(jié)合，涉及方面廣泛的特點(diǎn)。

1.3 全國職業(yè)院校技能大賽的問題與對策研究

李國秀等指出，當(dāng)前有的職業(yè)院校存在功利化傾向嚴(yán)重，為贏得大賽，采用“精英教育”和“應(yīng)賽教育”的方式，忽視了大多數(shù)普通學(xué)生的培養(yǎng)，干擾了正常的教學(xué)工作。有的只注重學(xué)生的技能教育，片面針對競賽內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，甚至停課訓(xùn)練，忽視了學(xué)習(xí)者其他方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面和長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。并針對存在問題提出，將技能大賽項(xiàng)目融入專業(yè)課程教學(xué)之中；積極開發(fā)滿足技能大賽的教育教學(xué)資源的策略。孫剛通過收集相關(guān)資料總結(jié)出關(guān)于大賽存在的公認(rèn)問題是：“精英”教育傾向，降低了學(xué)生的受益面；“應(yīng)賽”教育傾向，為獲獎(jiǎng)而“不擇手段”；學(xué)校一味追求獲得大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的傾向，使得學(xué)校采取了一些不利的“手段”，例如集中優(yōu)秀的教師，集中培訓(xùn)，挑選出最優(yōu)秀的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)。并從創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、信息收集、計(jì)劃定制、選手訓(xùn)練等幾個(gè)方面提出了應(yīng)對策略。

在對大賽存在問題及對策的研究中，總體上來看，研究的問題比較集中，提出的對策也具有一定的操作性，但是問題的真正解決還是在于政策的導(dǎo)向、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)人的領(lǐng)導(dǎo)力及指導(dǎo)教師的教育教學(xué)方法等方面。

1.4 全國職業(yè)院校技能大賽的其他研究

關(guān)于全國職業(yè)院校技能大賽的其他研究主要集中在：大賽的國際化方面、制度方面、訪談及經(jīng)驗(yàn)等方面。

關(guān)于全國職業(yè)院校技能大賽與國際化的研究，研究發(fā)現(xiàn)大賽的國際化首先源于國家的頂層設(shè)計(jì)，芮志彬在文章中談到，國家層面加強(qiáng)了大賽國際化頂層設(shè)計(jì)，對于大賽國際化設(shè)計(jì)和建設(shè)提出了更加具體要求。大賽的國際化歷程主要由最初的邀請觀摩，到如今的組織國際挑戰(zhàn)賽，設(shè)計(jì)比賽標(biāo)準(zhǔn)，出版國際教材等。任凱等在全國職業(yè)院校技能大賽國際化發(fā)展也做出了較為全面的研究，具體從大賽國際化的成就、不足與對策方面進(jìn)行了論述。

關(guān)于全國職業(yè)院校技能大賽制度方面的研究，程宇指出大賽作為國家職業(yè)教育重大制度設(shè)計(jì)，經(jīng)過十多個(gè)年頭的實(shí)踐歷程，創(chuàng)新性地構(gòu)建了比較完善的一系列制度機(jī)制體系。在這一過程中，大賽最初實(shí)行的是賽項(xiàng)分治，2012年首次統(tǒng)一制定了7項(xiàng)制度，至今已發(fā)展到21項(xiàng)制度。從2013至今，已連續(xù)發(fā)布了8次《全國職業(yè)院校技能大賽制度匯編》，涉及組織機(jī)構(gòu)與職能分工、賽項(xiàng)申報(bào)與遴選、賽項(xiàng)規(guī)程編制、賽項(xiàng)承辦、參賽、賽題、成績、專家和裁判工作、設(shè)備與設(shè)施、監(jiān)督與仲裁、企業(yè)合作、安全、經(jīng)費(fèi)、標(biāo)識、資源轉(zhuǎn)化、宣傳與信息、獎(jiǎng)懲、賽后工作等方面。

2 有關(guān)全國職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化的研究概述

關(guān)于大賽資源轉(zhuǎn)化的研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，數(shù)量上，獨(dú)立文章論述較少；其余散見于綜合論述的文章之中。內(nèi)容上，已有研究論述的問題主要集中在現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)化途徑及實(shí)踐研究等方面。

關(guān)于大賽資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀研究，李薪茹等通過建立“六階段、四位一體”的賽項(xiàng)開發(fā)模式，形成了完備的賽項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化“八度”評價(jià)體系，構(gòu)建了大賽資源“四轉(zhuǎn)化”路徑，構(gòu)建了大賽資源“四轉(zhuǎn)化”路徑以及工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式。隨后還分析出當(dāng)前大賽資源轉(zhuǎn)化過程中面臨四方面的困境，最后預(yù)測發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究指明了方向。

關(guān)于大賽資源轉(zhuǎn)化的途徑研究，李金鳳以英語口語賽項(xiàng)為例，對英語口語賽項(xiàng)資源，即大賽指導(dǎo)思想、技能考核項(xiàng)目、試題庫和視頻資料等資源轉(zhuǎn)化途徑進(jìn)行了研究，為相關(guān)教育理論者、實(shí)踐者提供了參考性的資料，總體上，基于案例研究大賽資源轉(zhuǎn)化的文獻(xiàn)還較少，在研究的廣度和深度上都還有待進(jìn)一步的提升。

關(guān)于大賽資源轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究，胡錦麗提出了“三個(gè)環(huán)節(jié)，九個(gè)步驟”賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)換流程，并通過舉例具體闡述了基于該流程的具體實(shí)施過程，其研究實(shí)踐也表明了該流程可有效促進(jìn)“技能競賽與教學(xué)改革的有效融合”，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

3 展望

綜上所述，迄今為止，對于大賽的研究已取得較為豐碩的學(xué)術(shù)成果，但是對于大賽資源轉(zhuǎn)化的研究還相對較少，針對這一問題，還需要做出以下幾個(gè)方面的努力：首先，現(xiàn)有研究在數(shù)量上總體較少，因此，說明對于大賽資源轉(zhuǎn)化的必要性及其作用的理論研究還有待拓展；其次，盡管一些研究者對大賽資源轉(zhuǎn)化的流程進(jìn)行了研究，但僅僅是以個(gè)案的研究方式進(jìn)行的，整體上還不夠全面，對大賽資源分類、分項(xiàng)目的具體資源轉(zhuǎn)化模式方面的研究就更是微乎其微，因此還可以進(jìn)行更加深入的研究；最后，對大賽資源轉(zhuǎn)化的研究視野不夠開闊，研究角度還可以進(jìn)一步拓展?？偟膩碇v，相關(guān)研究總是集中在對大賽資源轉(zhuǎn)化的歷程進(jìn)行陳述及轉(zhuǎn)化途徑的探索，缺乏新意，未深入研究大賽資源轉(zhuǎn)化的教育特色及管理方式等。

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。全國職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育領(lǐng)域的“高考”，縱觀大賽舉辦伊始至今，為職業(yè)教育的改革發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面都做出了卓越貢獻(xiàn)。但在其發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，也存在問題與困境。大賽資源的轉(zhuǎn)化作為提高全國職業(yè)院校技能大賽價(jià)值的重要方面，其研究成果還處于探索階段，后輩研究者還應(yīng)給予其更多的關(guān)注，以期豐富大賽資源轉(zhuǎn)化的研究。