劉旭紅 鄧業(yè)穎 龔艷芬

一、引言

2019年，教育部發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確了課程質量對人才培養(yǎng)的重要性，提出課程教學方法要體現(xiàn)先進性與互動性，積極引導學生進行探究式與個性化學習。[1]2018年，教育部、工信部、中國工程院聯(lián)合發(fā)布了《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出高校要著力提升學生解決復雜工程問題的能力，加大課程整合力度，推廣實施案例教學、項目式教學等研究性教學方法，注重綜合性項目訓練。[2]

課程作為教育教學改革的落腳點和出發(fā)點，以學生發(fā)展為中心[3]，創(chuàng)新教學方法，建設一流本科課程，是實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標的重要舉措。項目教學法作為一種以知識建構為目標，問題為驅動，活動探究為關鍵環(huán)節(jié)，協(xié)助學習為主要方式的新型教學方法，近年來得到了教育界廣泛關注。然而，建筑學專業(yè)項目式教學改革還處于探索階段，尚缺乏策略性、方法性研究，教學效果也有待實踐檢驗。[4]校園建筑設計課程是建筑學專業(yè)本科三年級的核心課程，本文以校園建筑設計課程實踐教學為例，將項目教學法應用于實踐教學中，探討這種新型教學方法的教學流程和實施步驟。

二、項目教學法的適用性分析

校園建筑設計課程作為一門理實結合的課程，以幫助學生認識校園建筑的基本構成要素及其設計原理，掌握正確的建筑設計方法，提高學生建筑設計技巧和能力為目標，同時注重學生運用模型表達設計想法能力和通過模型深化設計能力的培養(yǎng)，通過反復實踐使學生熟練掌握校園建筑設計步驟和方法，提高建筑設計能力。

項目教學法作為一種新型教學方法，基于項目教學法的課程教學具有以下特點：圍繞基于真實情境的驅動性問題，為學生創(chuàng)設真實問題探究情境;以學科核心知識建構為目標，同時注重學生交叉學科知識的融合;以活動探究為主體，關注項目進展，為學生提供豐富的學習資源與各種幫助;以小組合作學習為主要形式，重視學生溝通合作能力的培養(yǎng);以多元評價為標準，強調項目的總結與反思。[5]

為順應新時代國家教育事業(yè)發(fā)展趨勢，建設適合建筑學學科發(fā)展的一流本科課程，實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標，項目教學團隊以強化情境教學、推動學科交叉融合、鼓勵合作探究、注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)、健全教學評價機制為改革目標，充分利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展的優(yōu)勢，對校園建筑設計課程實踐教學進行改革，進而培養(yǎng)和提高學生建筑設計、創(chuàng)新思維、工程實踐、信息化處理等能力。項目教學法具有的上述特點與校園建筑設計課程實踐教學改革目標吻合，因此項目式教學適用于實踐教學改革。

三、基于項目教學法的實踐教學設計思路

（一）實踐教學改革基本流程

項目教學團隊從學生需求出發(fā)，以建筑業(yè)社會需求和建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求為導向，結合課程教學目標，充分利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展優(yōu)勢進行項目式改革，改革過程包括以下六個基本環(huán)節(jié)。

1.建設網(wǎng)絡教學平臺

信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，基于慕課、超星、云課堂等主流在線教學平臺進行的教學改革，使教育教學更具活力和效率，教與學的效果得到顯著的提高。[6]為推進信息技術與教育教學的深度融合，項目教學團隊整合優(yōu)質教學資源，建設了適合學科發(fā)展的網(wǎng)絡教學平臺（如表1所示）。

2.提高教師教學素養(yǎng)

定期對教師開展教育信息化素養(yǎng)培訓，經(jīng)驗豐富的教師幫扶與帶動年輕教師，讓年輕教師學會充分利用信息技術，探索線上、線下教學的創(chuàng)新方法，以推進信息技術與建筑設計課程教學的深度融合。調整教師教學工作考核機制，將教師的信息化教學水平和參與度列為重要考核指標，促使教師主動提高信息化教學水平。[7]搭建產(chǎn)學合作協(xié)同育人平臺，建立激勵機制，加深教師對行業(yè)新知識、新動態(tài)的了解與認識，提高教師專業(yè)水平和實踐能力。

3.優(yōu)化教學內容

在傳統(tǒng)實踐教學中，建筑設計任務書和各項指標由教師直接給出，學生缺乏對設計項目的調研與分析，難以從真實情境中進行探究性學習，導致他們所做的建筑設計局限在建筑形態(tài)、空間組合等內容層面上。對此，團隊教師不再給出建筑設計任務書和各項指標，而是結合自身的教學經(jīng)驗與實際生活情境，將學科核心知識（建筑設計原理、建筑設計方法等）以項目問題、任務的形式呈現(xiàn)，要求學生通過社會調研收集資料，并在城市規(guī)劃管理條件限定下完成項目總體規(guī)劃，制定建筑設計任務書，然后再進行建筑設計。[8]

4.設計驅動性問題

驅動性問題設計是保證項目式教學質量的關鍵。為充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生復雜問題的綜合解決能力與創(chuàng)新思維，教師與設計院專家結合學生的能力、特征以及學科知識點進行綜合分析，并根據(jù)工程實踐經(jīng)驗和專業(yè)生活情境，設置了“24班小學建筑設計”這一學科交叉的大專題項目，然后將專題項目教學內容設計成驅動性問題，通過逐步進階的項目設置以提高學業(yè)挑戰(zhàn)度。

5.設計項目式教學流程

項目式教學流程圍繞專題設計項目展開，在此階段教師精心規(guī)劃實踐項目，創(chuàng)設問題情境，引導學生走入社會，以小組的形式開展社會調研，鼓勵學生到真實情境中進行活動探究，在情境體驗中尋找、創(chuàng)新解決問題的方法，實現(xiàn)“做中學”。

（二）項目式教學流程

本文以校園建筑設計課程實踐教學為切入點，依托自建網(wǎng)絡教學平臺，構建了基于項目教學法的項目式教學，具體包括項目設計、項目實施、項目評價等三個主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

1.項目設計

項目教學團隊立足課程教學目標，充分利用多種信息技術，建設網(wǎng)絡教學平臺以輔助教學。在綜合分析學科知識、特點以及學生能力、特征的基礎上，借助網(wǎng)絡通訊工具、云課堂、網(wǎng)絡教學平臺等信息化工具，以線上、線下合作教研的形式對校園建筑設計項目式教學的具體探究活動進行設計，并基于活動內容組織和制作教學資料。

2.項目實施

項目實施是項目式教學的關鍵，項目實施具體包括選定項目、制定計劃、活動探究與創(chuàng)作作品四個基本步驟。學生在教師的引導下進行線上課程的自習與線下課堂的學習，獲取交叉學科知識和多種學習資源，然后利用網(wǎng)絡通訊工具、云課堂、網(wǎng)絡教學平臺等信息化工具進行真實情境的具體探究活動。學生使用各種工具、軟件、手段對復雜問題進行探究，完成知識體系的建構。

3.項目評價

項目評價是檢驗項目式教學實施成效的重要環(huán)節(jié)，項目評價包括成果交流和評價反思兩個基本步驟。在此過程，學生在完成活動探究的基礎上將項目成果展示與公布，并上傳網(wǎng)絡教學平臺，教師、設計院專家等多元主體依據(jù)學生的活動探究情況和學生項目成果進行綜合評價。校園建筑設計課程依據(jù)主體多元性、評價方式多樣性原則，構建了形成性評價與終結性評價并舉的教學評價體系[9]（如圖2所示），其中形成性評價占比75%，終結性評價25%。

（三）項目式教學實施步驟

基于項目教學法的校園建筑設計課程項目式教學實施包括選定項目、制定計劃、活動探究、創(chuàng)作作品、成果交流、評價反思等基本步驟（圖3）。

1.選定項目

教師采取線上線下協(xié)同教學的方式，以“切片”解讀的方法對場地設計、功能分區(qū)、群體建筑組合形式、建筑結構、建筑材料等內容進行系統(tǒng)剖析，幫助掌握校園建筑設計基本原理與設計方法以及規(guī)范要求等，使學生明確認知校園建筑專題應該“學什么”。此外，教師通過網(wǎng)絡教學平臺，利用多種媒體形式創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，并由此引出“24班小學建筑設計”專題設計項目。學生依據(jù)教師發(fā)布的學習任務，熟悉中小學建筑設計的趨勢與要求，學習群體空間組織與規(guī)劃的典型類型、校園空間設計手法與策略等，并在線上完成相關測驗，然后再通過文獻查閱等方式補充某方面知識。

2.制定計劃

教師發(fā)布項目任務與成果提交形式，梳理項目學習任務導圖，明晰項目任務，協(xié)助學生制定項目學習計劃。此外，教師還通過工程案例分析，通過場地設計、功能分區(qū)和群體建筑組合形式等內容引導學生從城市規(guī)劃層面對建筑、場地及其周邊環(huán)境進行綜合分析，并列舉開展社會調研時應注意或解決的若干問題，以幫助學生明確調研目的，獲取更多項目所需資料。學生在教師的指導下明確學習任務，按照優(yōu)勢互補、幫扶帶動原則組建項目學習小組，確定組長人選、小組成員的角色分配，并制定活動實施方案，以小組協(xié)作的形式共同完成專題學習項目任務。

3.活動探究

學生需要以小組合作的形式深入實地開展社會調研，對項目的社會環(huán)境、社會經(jīng)濟、土地使用、配套設施等進行實態(tài)調查并記錄相關信息，然后對校園布局做整體性分析，再進行建筑方案設計。學生在真實項目情境中學會使用各種工具、軟件、手段對復雜問題進行探究，在自主學習、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)造中完成校園總體規(guī)劃設計、建筑方案設計等項目任務與活動，并在活動探究過程中完成知識體系的建構。

教師圍繞“24班小學建筑設計”項目活動與任務，為學生提供教學訓練線索圖、面向集約型的校園設計分析與示例等豐富的學習資源，并通過微信、QQ、雨課堂等社交工具實時關注各小組項目活動探究的最新進展和完成情況，為遇到困難或疑問的學生提供幫助，協(xié)助學生進行深層次的探究學習。此外，教師還關注各小組的項目進展，記錄學生活動表現(xiàn)情況，將此作為形成性評價的重要依據(jù)，并根據(jù)學生學習情況及時調整項目式學習的進度與任務。

4.創(chuàng)作作品

小組成員整理社會調研收集的資料，同時查找同類項目資料做類比研究，并展開組間討論。根據(jù)討論結果，以小組為單位，深入研究建筑與環(huán)境及周邊區(qū)域的關系，共同完成校園總體規(guī)劃設計;以個人為單位，制定建筑設計任務書，并依據(jù)建筑設計任務書綜合考慮功能與空間形態(tài)、多組空間體量以及功能與交通的關系，獨立完成小學建筑設計并形成設計作品。教師在此過程關注學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與交叉學科知識的整合能力，引導學生學習并運用交叉學科的知識和技能來完成設計作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的協(xié)作、創(chuàng)新、溝通等多種能力，提升學生的綜合素質。

5.成果交流

各小組以PPT的形式匯報校園總體規(guī)劃設計，說明如何進行校園總體規(guī)劃設計;各同學以PPT的形式匯報建筑設計計劃，說明如何科學地制定建筑設計計劃;各同學以圖紙的形式匯報小學建筑設計方案，說明如何運用建筑設計原理、方法、規(guī)范等知識來完成建筑方案的個性化設計。教師、設計院專家等組成多元評價主體，從建筑企業(yè)需求的角度出發(fā)，以行業(yè)設計標準評價對學生匯報成果進行綜合點評，關注學生創(chuàng)新設計和學科融合的過程[10]，引導學生運用模型表達設計想法和通過模型推進設計。

6.評價反思

教師將校園建筑設計課程要求學生掌握的建筑設計原理、方法等建筑學基礎知識以開放題形式編制成測驗卷，考核學生基礎知識的掌握情況;教師根據(jù)學生各階段項目式學習表現(xiàn)情況填寫學習過程記錄表，形成過程性評價;教師、設計院專家根據(jù)學生匯報情況對他們的設計方案進行評價，給出指導意見，并填寫成果評價表。學生根據(jù)教師給出評價標準，進行自我評價、組內評價以及組間互評，并填寫相應表格。

最后，教師綜合形成性與終結性評價結果，給出學生專題項目學習的總成績，并結合項目實施情況進行總結與反思，適當調整教學內容和教學進度;學生通過與同學討論交流、課后知識測驗等方式對自己項目式學習的表現(xiàn)進行總結與反思，總結學習經(jīng)驗。

四、基于項目教學法的實踐教學實施效果

為驗證項目式教學效果，項目教學團隊嘗試將項目教學法應用于2016級建筑學專業(yè)本科三年級校園建筑設計課程實踐教學中，開展項目式教學。為了客觀評價學生學習效果，對實驗組2016級建筑學2班（開展項目式教學，34人）與對照組2016級建筑學1班（開展傳統(tǒng)實踐教學，34人）的綜合成績（如圖4所示）進行對比分析。

從兩組學生的綜合成績來看，實驗組與對照組在成績均值、方差、優(yōu)秀率、良好率方面均有明顯差異。從平均成績來看，實驗組學生成績平均分比對照組提高了6.7分;從成績方差來看，實驗組學生成績方（28.4）約為對照組學生成績方差（73.0）的三分之一;從優(yōu)秀率來看（期末成績 90 分以上所占比率），實驗組學生的優(yōu)秀率（17.6%）較對照組（8.8%）提高了一倍;從良好率來看（期末成績80分以上所占比率），實驗組學生的良好率（70.6%）較對照組（32.4%）提高了38.2%。相較于對照組，實驗組學生平均成績整體水平明顯提高，個體成績差異明顯降低，優(yōu)秀率和良好率都有了成倍或以上的增加，具體分析結果見表2。

這一結果顯示，與校園建筑設計課程傳統(tǒng)實踐教學相比，項目式教學以學生為中心，強調情境學習與合作探究，有利于總體上提升學生對知識、技能的理解與掌握程度，降低學生間的個體差異，有效促進每一個學生個體綜合成績的提高。此外，實驗組學生最終展示的設計方案充分展示了學生自主學習能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新設計能力、運用模型表達設計想法能力以及利用信息技術解決問題等綜合能力的提升。

五、結語

將項目教學法應用于建筑設計課程實踐教學，并合理利用現(xiàn)代信息技術為教學提供多種支持，是建設一流本科課程，實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的重要舉措。本文以校園建筑設計課程實踐教學為研究對象，以一流本科課程建設為導向，以高水平人才培養(yǎng)為目標，對項目教學法的適用性進行了分析，系統(tǒng)闡釋了基于項目教學法的校園建筑設計課程實踐教學設計思路，并對項目式教學效果進行了驗證。校園建筑設計課程通過創(chuàng)新教學方法，為教學改革提供了借鑒，同時也為信息技術與建筑設計課程的深入融合提供了經(jīng)驗參考。

參考文獻：

[1]教育部.關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].[2019-10-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]教育部，工業(yè)和信息化部，中國工程院.關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].[2018-10-8].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201810/t20181017_351890.html.

[3]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[4]張沖，吳冠豪.工程專業(yè)混合式教學設計與實踐研究——以清華大學“光電儀器設計”課程為例[J].電化教育研究，2020，41（05）：104-111.

[5]張文蘭，張思琦，林君芬，等.網(wǎng)絡環(huán)境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J].電化教育研究，2016，37（02）：38-45+53.

[6]韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教與學的新發(fā)展[J].中國大學教學，2019（12）：4-7.

[7]鐘飛鳳.教育信息化2.0時代下建筑設計專業(yè)教學改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2020（03）：108-112.

[8]白寧，段德罡.引入規(guī)劃設計條件與建筑計劃的建筑設計教學——城市規(guī)劃專業(yè)設計課教學改革[J].城市規(guī)劃，2011，35（12）：70-74+90.

[9]肖啟艷，李國太，郭陽明.基于SPOC的項目驅動式教學模式研究——以高職“建筑BIM技術與應用”課程為例[J].職業(yè)技術教育，2020，41（32）：52-57.

[10]董艷，和靜宇.PBL項目式學習在大學教學中的應用探究[J].現(xiàn)代教育技術，2019，29（09）：53-58.

[基金項目：2020年廣東省高等教育教學改革項目（粵教高函〔2020〕20號文）;2020年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目——學位與研究生教育改革研究（粵教研函〔2020〕1號文）;2019年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程（SJZL20191205）。]

責任編輯 魏家堅