楊秀紅

學(xué)校是大學(xué)生的主要生活場所，學(xué)習(xí)與社交仍然是他們的兩項重要發(fā)展任務(wù)^[1]。本文借鑒黃成毅的《父母婚姻關(guān)系對大學(xué)生心理適應(yīng)的影響》的概念及調(diào)查問卷相關(guān)內(nèi)容開展^[2]。在本研究中大學(xué)生心理適應(yīng)主要包括生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)主要包括學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)要求的適應(yīng)程度，對所學(xué)課程的態(tài)度、對學(xué)習(xí)材料的熟悉程度、學(xué)習(xí)努力的充分程度等;生活適應(yīng)主要包括對大學(xué)生活的自我熟悉、對大學(xué)生的自我安排、對大學(xué)生的自我調(diào)試等，比如合理規(guī)劃生活、規(guī)律生活作息、自我內(nèi)務(wù)整理完成等;人際適應(yīng)主要是指融入集體的主動性、校園活動的參與、認(rèn)識陌生人并交朋友等。學(xué)生與校園環(huán)境實現(xiàn)良好互動的狀態(tài)，學(xué)生能夠以愉快的心情經(jīng)歷校園生活并完成學(xué)生角色所賦予的任務(wù)即為心理韌性強。

本研究力圖探討和厘清某醫(yī)學(xué)院校大一新生不同人口學(xué)因素在大學(xué)適應(yīng)和心理韌性等方面的真實狀態(tài)，并且分析各人口學(xué)特征在大學(xué)生心理適應(yīng)與心理韌性方面的不同表現(xiàn)。

1.研究對象

本研究所指的大學(xué)生是指來自一般地方本科院校的本科生，而本次調(diào)研的對象是某一般地方醫(yī)學(xué)本科院校的醫(yī)學(xué)生。

2.研究方法

本文采用spss22.0統(tǒng)計軟件，對大一新生人口學(xué)變量在大學(xué)適應(yīng)性和心理韌性上的差異進(jìn)行分析，主要采用平均值、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計，還采用T檢驗、p值進(jìn)行檢驗。

3.研究結(jié)果和結(jié)論

3.1不同性別學(xué)生在各變量上的差異性分析

不同性別學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上獨立樣本T檢驗顯著性P>0.05，表明不同性別學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表6。

3.2是否獨生子女學(xué)生在各變量上的差異性分析

是否獨生子女學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上獨立樣本T檢驗顯著性P>0.05，表明是否獨生子女學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表7。

3.3不同家庭所在地學(xué)生在各變量上的差異性分析

不同家庭所在地學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上單因素方差分析顯著性P>0.05，表明不同家庭所在地學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表8。

3.4不同戶籍性質(zhì)學(xué)生在各變量上的差異性分析

不同戶籍性質(zhì)學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上單因素方差分析顯著性P>0.05，表明不同戶籍性質(zhì)學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表9。

3.5不同父親的文化水平學(xué)生在各變量上的差異性分析

不同父親的文化水平學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上單因素方差分析顯著性P>0.05，表明不同父親的文化水平學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表10。

3.6不同母親的文化水平學(xué)生在各變量上的差異性分析

不同母親的文化水平學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上單因素方差分析顯著性P>0.05，表明不同母親的文化水平學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表11。

3.7不同童年寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生在各變量上的差異性分析

不同童年寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上獨立樣本T檢驗顯著性P<0.05，表明不同童年寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性上差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。通過比較均值可知，沒有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理的韌性得分顯著高于有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生。詳見表12。

綜合上述分析，不同性別、是否獨生子女、家庭所在地、戶籍性質(zhì)、父母文化水平學(xué)生在適應(yīng)性和心理韌性上無顯著差異。但不同童年寄養(yǎng)經(jīng)歷上具有顯著差異。需要我們在大一新生階段多關(guān)注有過童年寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生們，給與他們更多的關(guān)愛，走進(jìn)他們心里，彌補他們幼年心理愛的缺失，促進(jìn)師生信任和交流，以促進(jìn)他們更好的適應(yīng)大學(xué)生活，才能實現(xiàn)師生雙方的共建共贏。

參考文獻(xiàn)：