葉桂旭

摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。三維目標(biāo)對這一難點(diǎn)進(jìn)行了綱領(lǐng)性的細(xì)化。文章從“三維”中各選取一個(gè)點(diǎn)，展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：立體;目標(biāo);教學(xué)

前言：

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。該方法涉及范圍廣，使用靈活。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫技巧。課程改革后，為了全面提高學(xué)生的語言能力，通常一課的教學(xué)，都要達(dá)到三個(gè)維度，即知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，單一維度的缺失會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。但三維目標(biāo)在一堂課上的實(shí)現(xiàn)，不可能面面俱到，教師必須根據(jù)課文的載體、內(nèi)容、寫作手法等多方面的特點(diǎn)，進(jìn)行全面細(xì)化，并選擇選出最能又最易影響學(xué)生的相關(guān)點(diǎn)。對于這一復(fù)雜的科學(xué)過程，作出選擇就成了最困難的階段。在此基礎(chǔ)上，文章強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的具體實(shí)現(xiàn)。

1.傳授基本知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

單維的目標(biāo)是知識(shí)和技能。僅僅積累知識(shí)和專門建立技能是相當(dāng)容易的，但是鞏固知識(shí)并把它們轉(zhuǎn)化成技能就比較困難。筆者認(rèn)為，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，尤其是初中學(xué)生，尚未窺視到初中語文的全貌時(shí)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是初中語言的根源，所有的知識(shí)點(diǎn)都要源于它。初中三年，期間共有178篇課文需要學(xué)習(xí)，這些課文不過是語文知識(shí)的載體，是學(xué)生“舉一反三”中的“一”，他們真正要學(xué)的“三”，是透過若干載體，歸納出語文學(xué)科的規(guī)律，最基本的便是知識(shí)點(diǎn)。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分類，“塵歸塵，土歸土”，讓學(xué)生區(qū)分論文的結(jié)構(gòu)、描述方法、說明語言等;然后把這些點(diǎn)連成一條線，將各內(nèi)容按文體分類，納入不同的部分，形成各自獨(dú)立的線性表;最后將線橫向勾勒成面。這便是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在學(xué)生的大腦中建立起一張清晰、完整的信息結(jié)構(gòu)圖，為其應(yīng)用提供了理論依據(jù)。

所有課文教學(xué)都存在著知識(shí)的積累。比如，《蘇州園林》就是一篇好文章，既可以當(dāng)作散文，又可以作為說明文。在初中教材中，多當(dāng)成說明文來上，從單元的安排來看，本單元也全都是說明文。這篇課文的意義在于順序、方法和語言的解釋。鑒于這是學(xué)生在學(xué)校第一次接觸初中的說明文，我希望學(xué)生能對說明文有初步的了解。所以，就知識(shí)目標(biāo)而言，確定為“掌握本文（反映在結(jié)構(gòu)上）所描述的次序，理解本文所用的解釋方法和功能，體驗(yàn)語言解釋的準(zhǔn)確性和多樣性”。在第一課中，讓學(xué)生們用一句話來總結(jié)每篇文章，明確段落間的關(guān)系，繼而引出時(shí)間、空間、時(shí)空交錯(cuò)和邏輯四種說明順序，以及從現(xiàn)象到本質(zhì)、由主到次、由概括到具體等六種邏輯順序。在第二課時(shí)，我要求學(xué)生們在中學(xué)階段要掌握說明方法，同時(shí)也要核對本文用了哪幾種說明方法。上課時(shí)首先進(jìn)行預(yù)習(xí)展示，在白板上列出十幾種解釋方法，然后請同學(xué)們解析自己找到的文中說明法及其例句，最后練習(xí)：發(fā)放說明方法、特點(diǎn)、作用表，讓學(xué)生對照表格，自己組織語言，寫出幾個(gè)句子的說明法及作用。第三節(jié)課中，筆者結(jié)合強(qiáng)化閱讀的連結(jié)，讓學(xué)生回顧全文的語言特點(diǎn)，歸納三個(gè)要點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)。最終，我和我的同學(xué)一起把三個(gè)知識(shí)點(diǎn)列出來，并用清晰有序的方式把它們印在學(xué)生的腦海里。

2.開展調(diào)查，促進(jìn)獨(dú)立閱讀的進(jìn)展

二維目標(biāo)是指通過特定的教學(xué)環(huán)境、體驗(yàn)或溝通，以自主、合作、探究的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程和方法。按照教師的主體性思想，制定合理的教學(xué)過程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生自主探索和進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們可能會(huì)逐漸擺脫“教師教”，成就葉圣陶先生“不教”的境界。探究式閱讀要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與整合，形成新的信息語言。它是抽象思維的過程。以形象思維為主的初中生對此會(huì)覺得比較困難，尤其是七年級(jí)學(xué)生。因此，我認(rèn)為首先要有一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)言，引導(dǎo)他們積極思考;第二，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演示運(yùn)用于調(diào)查，找出方法要點(diǎn)，使學(xué)生能獨(dú)立使用。當(dāng)同學(xué)們嘗到了成百上千種戰(zhàn)斗的滋味，自學(xué)的熱情就會(huì)高漲，而教師在課堂上也愈上愈無可上。

3.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)思想和感情的發(fā)展

三維的目標(biāo)是態(tài)度和情感價(jià)值。盡管新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，但教材出版商應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)初中語文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡進(jìn)行選擇。但是，由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，在閱讀教學(xué)中，同樣的文本內(nèi)容會(huì)造成理解水平的差異，有的甚至?xí)a(chǎn)生誤解和錯(cuò)誤的思考。這一時(shí)期，老師的輔導(dǎo)尤其重要。要讓學(xué)生能夠領(lǐng)略文本的真意，能夠有話可說，有話可說，最簡單的方法就是站在學(xué)生的角度，從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)可他們對這些經(jīng)歷的理解方式，將他們從最初的繩索上搭起一座橋，將現(xiàn)實(shí)生活與文本進(jìn)行融合，使學(xué)生加深對文本的理解，感受作者的情感，根據(jù)自己的經(jīng)歷，并理解個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的意義。

4.重新確定新課改中三維目標(biāo)的有效性

在深入探討后，有效的教育和高水平教學(xué)語言下的中國式改革方案及其實(shí)施的必要性，必須重新界定高效的三維教學(xué)目標(biāo)視角分析，并重新界定經(jīng)典漢語教學(xué)的有效行為，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)過程中知識(shí)的有效性是確保課堂教學(xué)有效性的重要前提，知識(shí)傳遞是教學(xué)的基本目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即“知識(shí)與能力”的維度。在有效教學(xué)這里，教學(xué)實(shí)踐的長短和課堂形式的種類不是決定性因素，有效知識(shí)量才是關(guān)鍵。這就是說，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的主體，必須不斷地發(fā)展，學(xué)會(huì)在經(jīng)驗(yàn)中與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，力求揭示深刻的意義和價(jià)值。因此，有效教學(xué)的“知識(shí)與能力”要求從根本上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與對話。

高效教學(xué)是知識(shí)對話的課堂。對“過程與方法”的有效教學(xué)，通常應(yīng)采用科學(xué)的方法。教育的起點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)目標(biāo)之一是把實(shí)際水平提高到最高水平?？茖W(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的分析和教學(xué)，只要理解學(xué)生原有的知識(shí)水平，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，再選擇具體的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略，就能根據(jù)學(xué)生的核心認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)常有人說，“根據(jù)學(xué)生的能力去教他們”，是為了避免教學(xué)中的盲目。對于學(xué)生而言，并非意味著知識(shí)越多，能力越強(qiáng)，這就強(qiáng)調(diào)了科學(xué)有效的教學(xué)方法的重要性。閱讀的教學(xué)方法有很多種，從以方法為中心的方法型教學(xué)策略看有講授法、評(píng)注法;以內(nèi)容為中心的教學(xué)策略有背誦法;以師生互動(dòng)為中心的類型策略有討論式、探究式和活動(dòng)式。不應(yīng)盲目選擇這些方法，而要結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，注意與整個(gè)初中語文系統(tǒng)的聯(lián)系，這樣才能更好地理解教學(xué)方法的本質(zhì)及其在教學(xué)中的作用。

5.結(jié)語

三維目標(biāo)是“以學(xué)生為中心”教育理念的必然產(chǎn)物。中國教師需要深入探究每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的原因，探索靈活的應(yīng)用規(guī)則，將復(fù)雜的中文知識(shí)進(jìn)行分類，在課文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。學(xué)生跟著教師科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)是積極主動(dòng)的，結(jié)果也會(huì)是高效的。

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“本文系廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高效語文課堂教學(xué)研究》研究成果”。