歐水仙

摘要：為了培養(yǎng)大班幼兒開展科學(xué)探究活動的主動性意識，首先必須要從培養(yǎng)大班幼兒的記錄能力入手，在《《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀》一書中明確提到，記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探究歷程與認識發(fā)展真實客觀的呈現(xiàn)，是幼兒自我調(diào)整建構(gòu)知識經(jīng)驗的見證，也是幼兒表達為個人的發(fā)現(xiàn)與意見的依據(jù)。幼兒在記錄時可能還會運用到簡易的圖像、數(shù)字、圖表或者是其他的符號。幼兒會用自己想像和理解的符號語言來幫助自己對實際運用的結(jié)果做出分析、概括、整理、驗證等。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)探究;記錄能力

一、營造科學(xué)探究的環(huán)境、養(yǎng)成幼兒記錄的意識

從觀察和了解中可以看到，大班幼兒的記錄意識還是不夠的，要養(yǎng)成記錄意識，營造科學(xué)探究的環(huán)境很重要;從小環(huán)境著手拓展到幼兒園的大環(huán)境，班級設(shè)置自然角、種植園地、科學(xué)活動角，并投放一些常見的科學(xué)探究材料，如斜面與其他的物體運動、沉浮、磁力、光和影子等材料。幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計科學(xué)角、因地制宜，根據(jù)實際情況，在幼兒園各個角落運用輪胎創(chuàng)設(shè)種植的環(huán)境，提供多種果樹分別讓各班種植、給班級開發(fā)菜園、配置了水培種植工具，讓幼兒通過觀察、比較、記錄來積累一些有益的直接經(jīng)驗和感知認識，在這些環(huán)境中我們都為幼兒提供了記錄單，飼養(yǎng)一些幼兒感興趣的小動物，為幼兒營造可操作的科學(xué)探究環(huán)境。在幼兒科學(xué)探究過程中鼓勵用多種方式記錄，如繪畫、拍照、符號等，引導(dǎo)幼兒在這種隨手可及的環(huán)境中進行一些非正規(guī)的科學(xué)活動中進行探究記錄，鼓勵幼兒大膽記錄，幫助幼兒養(yǎng)成記錄的意識和行為，通過營造豐富和適宜的環(huán)境，養(yǎng)成幼兒科學(xué)探究記錄的意識。促進幼兒記錄能力的發(fā)展。

二、關(guān)注幼兒的記錄興趣，提高其記錄水平

當(dāng)教師在給幼兒提供了一個豐富而適宜的教育環(huán)境后，要關(guān)注幼兒對記錄的興趣，大班幼兒在開展科學(xué)探究活動中就需要更加關(guān)注幼兒的探索的行為，教師既需要善于發(fā)現(xiàn)和評價幼兒的觀察行為，也要善于肯定和評價幼兒的記錄方式，幼兒之間存在各種個體的差異，教師要支持幼兒自己的想法，如測查樹粗的方法、可以用尺子測量并記錄，用身體測量并記錄等方法，在統(tǒng)計幼兒園戶外器械多少時，有的幼兒直接數(shù)數(shù)并用數(shù)字記錄，有的幼兒用圖形記錄、有的用圖文記錄，幼兒與幼兒之間記錄的方式有很大的差異，甚至有一些幼兒不敢著手記錄，只要教師善于觀察到了，對有需要幫助的幼兒給予鼓勵，對于記錄方式不一的幼兒給予肯定與表揚，從而建立幼兒的自信心和激發(fā)幼兒對記錄的興趣。提高幼兒記錄興趣，教師的支持策略由為重要;

（一）提供記錄的機會

在日常教育教學(xué)中、各種活動給幼兒提供記錄的機會，如自然角提供紙筆，幼兒可以在自然角隨手都能拿到記錄單邊觀察邊記錄，如“蠶寶寶成長記”，“飼養(yǎng)小魚”、“植物生長記”等，每個班級設(shè)置的區(qū)域或一些公共區(qū)域投放記錄單，幼兒常常在觀察中發(fā)現(xiàn)了變化就會及時做記錄。

（二）提供充足的操作材料和適宜的記錄工具

首先，要提供豐富的操作材料和適宜的記錄工具，這是幼兒做記錄的前提條件，因此班級的活動區(qū)域根據(jù)不同的材料投放不同的記錄單或紙張，筆、圖片等，室內(nèi)外投放便于幼兒隨時都能記錄的條件，增加幼兒記錄的主動性和可能性。

再次，就是記錄材料的適宜性，教師要從了解幼兒的前期經(jīng)驗和記錄能力出發(fā)，提供的記錄工具不要太難，記錄的數(shù)最不宜太多，否則幼兒不能很好的完成，影響記錄效果。

最后，記錄單的設(shè)計最好邀請幼兒一起參與討論，可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計不同形式的記錄單，也可以根據(jù)幼兒的認知水平同一內(nèi)容設(shè)計不同難度的記錄單?？偠灾涗泦蔚脑O(shè)計要根據(jù)探究的內(nèi)容靈活的運用記錄單。

（三）幼兒記錄的作品有效運用

幼兒記錄后如將幼兒作品置之一閣，這樣就發(fā)揮不了記錄的教育價值。無論是幼兒自主記錄還是在學(xué)習(xí)活動中使用的記錄單，讓幼兒可以自主地直接把記錄單粘貼到墻上，展示出自己的記錄單后，幼兒之間可以相互交流自己所記錄的內(nèi)容，同伴之間不僅可以相互交流還能夠相互了解學(xué)習(xí)他人的記錄方法，相互分享自己參與活動進行的過程和結(jié)果，這樣的記錄就更顯的有教育的意義，通過這種記錄單的呈現(xiàn)能夠增長并豐富幼兒的觀察實踐經(jīng)驗，建立事物之間的關(guān)聯(lián)性，同時也能夠鼓勵和間接地引導(dǎo)幼兒在交流中積極嘗試總結(jié)自己探究的實踐成果，體驗到了探究和記錄帶來的樂趣。

（四）運用記錄作品促進幼兒的交流與分享

在國內(nèi)外很多關(guān)于幼兒記錄的研究中明確提出了記錄后的交流與分享這問題。在科學(xué)探究中，幼兒進行討論和交流，將自己的想法和做探究的過程結(jié)果的告訴他人，與同伴一起討論，從而構(gòu)建自己的知識體系，如果只操作不分享交流是無法達到這目的。在日常教學(xué)中教師在活動觀察中要善于尋找和發(fā)現(xiàn)一些有價值的記錄方式，在區(qū)域分享環(huán)節(jié)或一些過渡環(huán)節(jié)，請幼兒分享自己的記錄單，幫助幼兒一起回顧自己的實踐探究過程，教師在幼兒分享時引導(dǎo)幼兒之間用記錄單的方式交流、互動，有利于讓同伴更好地理解同伴的記錄內(nèi)容，使記錄方式成為同伴之間交流一種共同語言，幼兒在相互交流、分享、理解中不斷豐富他們的經(jīng)驗和記錄方式，并能夠在交流的過程中與自身的錯誤經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，改正已有的認識，記錄才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值，所以必須注重幼兒分享交流的過程。

三、尊重幼兒的想法、肯定幼兒的記錄方式

在教師組織和引導(dǎo)幼兒進行各種探究活動中，尊重幼兒的想法和需要，遵循幼兒的年齡特征和尊重個體差異，在活動中鼓勵幼兒用多種適宜的方式進行記錄科學(xué)探究結(jié)果，在記錄方法中幼兒可以根據(jù)活動內(nèi)容選擇用自己喜歡的記錄方法，如符號記錄、繪畫記錄、顏色記錄、數(shù)字記錄、圖文記錄、照片記錄、視頻記錄等記錄方式，記錄科學(xué)探究活動的過程。

在活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某些事物有自己不同的看法時，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式做記錄，比如幼兒在《觀察蠶寶寶》時，有的幼兒在看到蠶寶寶在拉便便、吐絲時，向老師提出：“老師，你快點拿手機把蠶寶寶拉便便錄下來，我們給其他小朋友看蠶寶寶是怎么拉便便的“，教師要支持和肯定幼兒的這種想法和滿足幼兒的這種需要，幫助幼兒錄視頻、拍照。讓有這種想法的幼兒跟其他同伴分享。在科學(xué)小組活動《杯中彩虹》這個活動中，幼兒在操作實驗后，對杯中彩虹這實驗的猜想和結(jié)果用的記錄方式各不同，有的幼兒用紅黃藍的顏色記錄探究成果，有的幼兒用文字根據(jù)自己的實驗結(jié)果寫顏色的字來記錄成果，在自主探究活動中《誰跑的快》這份材料中，幼兒在操作中，通過觀察、比較不同的高度的坡度或不同的材質(zhì)的坡面時，記錄物體跑的快慢，方法各異，如跑的快畫兔子，跑的慢的畫烏龜，跑的快用波浪箭頭，跑的慢就用一個短箭頭，不同的幼兒在探究中會有不同的感受和想法。不同的記錄方式體現(xiàn)了幼兒基于不同的經(jīng)驗與關(guān)注點，教師應(yīng)支持大班幼兒記錄方式的多元化，肯定他們的記錄方式，尊重幼兒的想法，拓展幼兒記錄的形式與內(nèi)涵。

總之，在科學(xué)探究活動中，成人應(yīng)該積極鼓勵和支持幼兒動手動腦和發(fā)現(xiàn)的問題，在鼓勵和引導(dǎo)幼兒做記錄時要注意他們的方法和途徑，記錄要追求簡單、便捷、不要讓記錄成為幼兒的一種壓力和負擔(dān)，不要讓記錄流于形式，而是要讓幼兒在探究活動中能夠形成積極向上的科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)探究活動的能力，教師要高度地重視探究活動中幼兒記錄的過程，培養(yǎng)幼兒記錄的意識，提高幼兒記錄的水平。

參考文獻：

[1]李季湄馮曉霞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M]人民教育出版社，2013年。

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[3]韋鈺：探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社，2005年。

（注：本文是深圳市寶安區(qū)“十三五”規(guī)劃2018年度“項目課題”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育區(qū)域?qū)嵤┎呗匝芯?大班科學(xué)探究活動中“記錄法”的運用研究為例（編號為：yb2018158）的部分研究成果。）