廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510430

對(duì)于思政課程而言，其是高校教育體系中非常重要的一門(mén)課程，在解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題上起到了舉足輕重的作用。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其對(duì)思政課程帶來(lái)眾多機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了豐富的挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了一定的影響。對(duì)此，在思政課中能否迎合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，能否合理運(yùn)用“微課+”教學(xué)模式，在開(kāi)展教育工作的視域下已經(jīng)成為非常重要的一個(gè)課題。本文即在“微課+”教育模式下，對(duì)高校思政課局限性進(jìn)行了分析，探究了超越的路徑，希望可以有效提升高校思政課教學(xué)的吸引力、創(chuàng)新性和實(shí)效性。

1 “微課+”高校思政課應(yīng)用的意義

1.1 “微課+”的含義分析

新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)水平提升速度越來(lái)越快，使得各個(gè)學(xué)校也主動(dòng)更新觀念，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，力求可以有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。在具體的教學(xué)工作開(kāi)展期間，“微課+”是現(xiàn)階段一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式。所謂的“微課+”，從字面的意義上講就是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程教程”。在教學(xué)期間應(yīng)用這一教學(xué)模式，能夠?qū)⒛骋粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)，利用將“微課+”作為主要依據(jù)和載體，通過(guò)情景化等手段，最終達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2 “微課+”的主要特征研究

針對(duì)“微課+”，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，是當(dāng)前一種新興的教學(xué)方法，自身具備較多的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。一方面，教學(xué)內(nèi)容比較少，并且教學(xué)的目標(biāo)非常明確。通常之下，一個(gè)微課課程往往只會(huì)包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與以往的教學(xué)課程不同，“微課+”教學(xué)具有一定的多元化，教學(xué)的目標(biāo)非常明確，可以最大限度地將教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。另一方面，教學(xué)時(shí)間比較短，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較高。結(jié)合相關(guān)的研究得知，在課堂教學(xué)階段，學(xué)生的注意力一般只能維持在10分鐘左右[2]。所以，在這種情況下，如果教師仍然應(yīng)用單一化的傳統(tǒng)教學(xué)手段，那么將不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。但是應(yīng)用“微課+”教學(xué)手段，其就可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決，因?yàn)橥ǔ６?，每一個(gè)微課的教學(xué)時(shí)間只有五到八分鐘，其與學(xué)生注意力維持的時(shí)間基本吻合，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的提升都非常有利。

1.3 “微課+”高校思政課應(yīng)用的意義

在具體的高校思政課程開(kāi)展期間，對(duì)“微課+”進(jìn)行應(yīng)用，教師可以將學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，將知識(shí)點(diǎn)拍攝、錄制成為微課小視頻，利用網(wǎng)絡(luò)公共資源平臺(tái)存儲(chǔ)并將平臺(tái)主動(dòng)向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及接受能力，自由地對(duì)這些視頻進(jìn)行下載和使用，確保學(xué)生可以熟練掌握學(xué)科中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)于“微課+”而言，其具有短、小、精等優(yōu)點(diǎn)，可以將思政課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度濃縮，保證在學(xué)生注意力高度集中的情況下完成知識(shí)點(diǎn)傳授，確保學(xué)生可以主動(dòng)的參與到思政課的教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)思政課教學(xué)的整體效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展[3]。

2 “微課+”高校思政課局限性的分析

2.1 “微課+”高校思政課內(nèi)容缺乏戰(zhàn)斗性以及現(xiàn)實(shí)性

就我國(guó)目前高校思想政治教育教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)用“微課+”教學(xué)手段，其具體的局限性可以分為兩個(gè)方面。一方面，雖然在教學(xué)工作開(kāi)展期間，教師也積極應(yīng)用了“微課+”這一教學(xué)手段，但是針對(duì)學(xué)生而言，其思想陣地的戰(zhàn)斗性不足。對(duì)面對(duì)社會(huì)上錯(cuò)綜復(fù)雜的各種各樣錯(cuò)誤思想，很多學(xué)生未能進(jìn)行深刻辨析和強(qiáng)力反駁，因此在很大程度上導(dǎo)致了理論的缺失，即便是應(yīng)用了先進(jìn)手段，但是這一缺點(diǎn)無(wú)法有效解決。并且，在教學(xué)期間，學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師常常用一些“不符合社會(huì)主義”基本要求這樣的詞匯來(lái)進(jìn)行回答，這樣的說(shuō)法很難讓學(xué)生們信服。另一方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)性。導(dǎo)致這方面的原因有多個(gè)方面，但究其主要原因是課程與現(xiàn)實(shí)兩張皮、聯(lián)系不緊密，不貼近學(xué)生的思想價(jià)值觀[4]。

2.2 馬克思主義理論課程“輔課化”

高校要想長(zhǎng)久的發(fā)展下去，必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，牢牢以馬克思主義為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)思想政治教育方針。所以在教學(xué)工作開(kāi)展階段，應(yīng)該將學(xué)校作為馬克思主義理論的傳播陣地，讓學(xué)生不斷接受馬克思主義理論的熏陶，為學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)一些非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生這方面的理論課程就變得“輔課化”，學(xué)校和教師也不是很重視，學(xué)生對(duì)于這一課程也只是應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)為了考試任務(wù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致“微課+”這一教學(xué)模式不能更好地將作用發(fā)揮出來(lái)。

2.3 教師缺乏理想信念的教育

理想信念教育在整個(gè)高校的思想政治教育中具有舉足輕重的地位、意義和影響。中國(guó)共產(chǎn)黨之所以可以在最艱難的時(shí)期支撐過(guò)來(lái)，并且逐漸發(fā)展9000多萬(wàn)黨員的大黨，與堅(jiān)定的理想信念是分不開(kāi)的。然而，當(dāng)前高校的思想政治教育效果還不理想，很多學(xué)生由于受到思想政治教育的方法以及思想多元化的影響未能樹(shù)立起堅(jiān)定的理想信念，而這也在一定程度上制約了“微課+”教學(xué)作用的發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量的提升受到了嚴(yán)重影響。此外，在教學(xué)階段，還有一小部分教師的理想信念不堅(jiān)定，對(duì)所教授的內(nèi)容不能真正的認(rèn)同和信仰，使得即便是應(yīng)用了先進(jìn)教學(xué)手段效果也未能顯現(xiàn)，從而影響了學(xué)生接受良好的理想信念教育，達(dá)不到真正的思想政治教育教學(xué)的目的[5]。

3 “微課+”高校思政課的超越路徑探究

3.1 緊抓思政課教學(xué)重點(diǎn)

“微課+”是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，這一模式如能在高校的思政課合理進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)活躍思政課堂的氣氛、促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步非常有利。在實(shí)際的思政課教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在網(wǎng)上搜索一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，運(yùn)用“微課+”教學(xué)方法，利用圖表、文字以及動(dòng)畫(huà)等制成PPT課件，然后根據(jù)PPT教學(xué)課件配備知識(shí)講解形成微課，讓學(xué)生明確思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以將這些視頻直接打包上傳至公共資源平臺(tái)，充分利用數(shù)字資源以便學(xué)生可以更好地掌握到知識(shí)點(diǎn)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，在高校思政課教學(xué)進(jìn)行階段，教師可以通過(guò)“微課+”，將一些教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行合理展開(kāi)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思想政治整體水平[6]。

3.2 增進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流

在實(shí)際的高校思政課教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提升“微課+”教學(xué)的有效性，可以在課堂上隨機(jī)選擇幾名同學(xué)，要求學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解進(jìn)行闡述。利用這種手段，學(xué)生的課堂注意力就會(huì)大大集中，并且可以有效對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，提升學(xué)生的整體水平。比如：教師在對(duì)某一社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，可以進(jìn)行微練習(xí)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)視頻等，對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行闡述，并且說(shuō)明理由。在進(jìn)行微練習(xí)的過(guò)程中，由于視頻能夠完全貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能提升學(xué)生的參與性，增加學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。此外，教師也可以通過(guò)“微課+”，為學(xué)生間構(gòu)建良好的互動(dòng)和交流平臺(tái)，增進(jìn)生生間的友誼，同時(shí)，教師也要積極參與其中，與學(xué)生建立起引領(lǐng)和信任的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以提起興趣、集中注意力，進(jìn)而促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。

3.3 不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系

在高校思政課教學(xué)結(jié)束以后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生的整體水平能夠提升。由于近年來(lái)“微課+”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課時(shí)，也有了更多的選擇。在信息時(shí)代的新形勢(shì)下，各種智能設(shè)備，如：智能手機(jī)、平板電腦等應(yīng)用越來(lái)越普及，這也給“微課+”教學(xué)提供了更大的可能和更廣的空間。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以為學(xué)生布置課后思考題，要求學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平都可得到提升。此外，在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用“微課+”，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行不斷的延伸，教師通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)、資源庫(kù)、云平臺(tái)、討論空間等，為學(xué)生提供拓展、延伸的學(xué)習(xí)材料，確保能夠不斷地拓寬學(xué)生的視野，從而保證“微課+”教學(xué)模式可以在高校思政課教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.4 強(qiáng)化對(duì)“微課+”教學(xué)模式的應(yīng)用和宣傳

對(duì)于高校思政課程而言，其任務(wù)還包括對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀進(jìn)行塑造，以引領(lǐng)學(xué)生朝著健康且良好的方向進(jìn)步。面對(duì)現(xiàn)階段高校思政課程教學(xué)工作重視程度不足這一問(wèn)題，教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要加大重視，合理的對(duì)“微課+”模式進(jìn)行應(yīng)用和推廣，保證其可以與思政課程有效結(jié)合在一起，以便學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)，在具體課程教學(xué)期間，還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)“微課+”模式的宣傳力度，保證可以最大程度的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)可視化教學(xué)的需求，盡可能地對(duì)課堂上學(xué)生玩手機(jī)等不良現(xiàn)象進(jìn)行緩解和規(guī)避，進(jìn)而有效促進(jìn)高校思想政治課程教育的陣地作用[8]。

4 結(jié)束語(yǔ)

在信息化以及科技化不斷進(jìn)步的大背景下，教育工作也應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)信息化的步伐同行，迎合時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷更新，力求可以不斷對(duì)教育體系進(jìn)行完善。在具體的高校思政課教學(xué)期間，應(yīng)用“微課+”模式，雖然現(xiàn)在還存在一些局限性，但是高校只要加大重視，主動(dòng)更新觀念，結(jié)合具體情況，有針對(duì)性地制定超越路徑，那么就一定會(huì)打破這一局限，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。