尹文娟 周德俊

[摘 要]為探討師范生個人成長主動性、領(lǐng)悟社會支持與可就業(yè)能力之間的關(guān)系，采用個人成長主動性量表、領(lǐng)悟社會支持量表和大學(xué)生可就業(yè)能力問卷對242名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個人成長主動性、可就業(yè)能力與領(lǐng)悟社會支持呈顯著正相關(guān)，領(lǐng)悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力之間發(fā)揮著部分中介作用。結(jié)論：領(lǐng)悟社會支持可以部分調(diào)節(jié)個人成長主動性對師范生可就業(yè)能力的影響。

[關(guān)鍵詞]師范生;個人成長主動性;可就業(yè)能力;領(lǐng)悟社會支持

[中圖分類號] G646 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 12-0018-02

大學(xué)生可就業(yè)能力作為大學(xué)生就業(yè)的核心部分，是企業(yè)招錄人才的重要保障，也是高校辦學(xué)能力的體現(xiàn)?？删蜆I(yè)能力可能會影響個體的就業(yè)、生活和工作滿意度、自我效能感、工作績效的高低、職業(yè)生涯的成功、離職意向等諸多后果變量。[1]我國學(xué)者于海波（2014）認(rèn)為大學(xué)生可就業(yè)能力是指大學(xué)生選擇和獲得就業(yè)所需要具備的能力、性格、愿望、社會資源等特征的綜合。[2]有研究資料表明，個體的心理資本可能對可就業(yè)能力產(chǎn)生重要影響。何安明等（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的可就業(yè)能力、社會支持、心理資本存在顯著相關(guān)，心理資本在社會支持和可就業(yè)能力之間發(fā)揮部分中介作用。[3]心理資本包括個體的自我效能感、心理韌性、信念、成長主動性等。其中個人成長主動性作為一種重要的心理資本可能對大學(xué)生可就業(yè)能力產(chǎn)生重要的影響。

個人成長主動性是指在成長過程中，個體有意識地、積極主動地去提升和完善自己的傾向。[4]近年來研究表明，個人成長主動性可能會影響對個體的心理健康和職業(yè)認(rèn)同等。Loo等（2014）對我國臺灣大學(xué)生的個人成長主動性與其好奇心、感恩、希望等的關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，臺灣大學(xué)生的個人成長主動性與其好奇心、感恩、希望均呈顯著正相關(guān)。[5]領(lǐng)悟社會支持是指個體對社會支持的期望和評價(jià)，是對可能獲得的社會支持的信念[6]。對社會支持領(lǐng)悟程度高的個體能夠產(chǎn)生積極的情緒情感。葉青青等（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持在積極歸因和感戴之間發(fā)揮部分中介作用。[7]本研究將以在校師范生作為研究群體，揭示師范生可就業(yè)能力與個人成長主動性、領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取某高校的242名師范生作為調(diào)查對象，其中男生49人，女生193人;文科108人，理科134人;城鎮(zhèn)71人，農(nóng)村171人;單親22人，非單親220人。平均年齡20.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.397。

（二）研究工具

1.個人成長主動性量表

采用Robitschek等人編制的個人成長主動性量表，[4]共16個題項(xiàng)，包括四個維度：對改變的準(zhǔn)備、計(jì)劃性、利用資源、主動的行為。量表采用李克特6點(diǎn)計(jì)分的方式，得分越高，表示個人成長主動性水平越高。本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.893。

2.大學(xué)生可就業(yè)能力量表

采用于海波等編制的大學(xué)生可就業(yè)能力問卷，[2]總共八個維度36個題項(xiàng)，該量表的克隆巴哈α系數(shù)為0.945，包含八個維度：職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、樂觀開朗、問題解決、社會支持、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、網(wǎng)絡(luò)差異。量表的評分方法為likert-5級評分，得分越高，表明可就業(yè)能力越強(qiáng)。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896。

3.領(lǐng)悟社會支持量表

采用姜金乾修訂的領(lǐng)悟社會支持量表，[8]包括家庭支持、朋友支持和重要他人支持三個維度，12個題項(xiàng)組成。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.889。

二、結(jié)果分析

（一）個人成長主動性、可就業(yè)能力與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)分析

研究顯示，個人成長主動性總分及四個維度與可就業(yè)能力、領(lǐng)悟社會支持均呈顯著正相關(guān);可就業(yè)能力與領(lǐng)悟社會支持呈顯著正相關(guān)，結(jié)果如表1所示。

（二）領(lǐng)悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力之間的中介作用分析

根據(jù)溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，[9]檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力之間的中介作用，結(jié)果如表2所示，個人成長主動性能夠顯著正向預(yù)測可就業(yè)能力（β=0.543，p<0.001）;當(dāng)領(lǐng)悟社會支持進(jìn)入回歸方程后，個人成長主動性、領(lǐng)悟社會支持對師范生可就業(yè)能力的預(yù)測作用均顯著，個人成長主動性對可就業(yè)能力的預(yù)測效應(yīng)從0.543下降到0.451，R2增加0.085，這表明領(lǐng)悟社會支持在個人成長主動性與可就業(yè)能力之間發(fā)揮著部分中介作用。

通過amos24.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程，對領(lǐng)悟社會支持在個人成長主動性和可就業(yè)能力之間的中介效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)，模型如圖1所示。模型的整體擬合指數(shù)如下：χ2=198.781，χ2/df =2.424，GFI=0.900， IFI=0.912， CFI=0.910，RMSEA=0.077。個人成長主動性對師范生可就業(yè)能力影響的總效應(yīng)為0.616，個人成長主動性通過領(lǐng)悟社會支持對師范生可就業(yè)能力影響的中介效應(yīng)為0.79×0.16=0.1264，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.1264÷0.616≈20.52%。領(lǐng)悟社會支持在個人成長主動性與師范生可就業(yè)能力之間發(fā)揮著部分中介作用。

三、問題討論

本研究探討了師范生個人成長主動性和可就業(yè)能力之間的關(guān)系。研究表明，師范生個人成長主動性的總分及各維度與領(lǐng)悟社會支持和師范生可就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)，個人成長主動性對可就業(yè)能力具有顯著的正向預(yù)測效用。當(dāng)領(lǐng)悟社會支持進(jìn)入回歸方程后，個人成長主動性對師范生可就業(yè)能力的影響明顯下降。這表明，個人成長主動性可以通過領(lǐng)悟社會支持影響師范生可就業(yè)能力，領(lǐng)悟社會支持在個人成長主動性與師范生可就業(yè)能力中發(fā)揮中介作用。個人成長主動性高的個體會積極主動地尋找社會資源，提升自己的能力;而個體所感受到社會支持越多，個體的自我效能感、心理韌性、人際交往方面有更大的優(yōu)勢，從而獲得更多的心理資本，這對于提升其可就業(yè)能力具有重要作用。此外，個人主動性較高的個體往往會進(jìn)行更加積極的職業(yè)探索，能夠認(rèn)識到自己的職業(yè)興趣，做出更多的努力和準(zhǔn)備，從而能夠更加有針對性地提高自己的可就業(yè)能力。[10]綜上，個人成長主動性可通過領(lǐng)悟社會支持影響師范生可就業(yè)能力。因此提高個人的個人成長主動性與領(lǐng)悟社會支持水平，可能提升其可就業(yè)能力。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）