摘?要：校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的空間，學(xué)校的環(huán)境具有育人功能，其人文和自然景觀對(duì)學(xué)生影響很大，潛移默化中影響學(xué)生的審美和修養(yǎng)。校園裝置依據(jù)校園空間需求和校園文化而設(shè)計(jì)，能彰顯校園文化藝術(shù)底蘊(yùn)，豐富學(xué)生精神生活。本文結(jié)合裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間場(chǎng)域、主題符號(hào)、造型表現(xiàn)、媒介材料四個(gè)要素進(jìn)行校園裝置方案的設(shè)計(jì)探究。

關(guān)鍵詞：校園裝置;空間場(chǎng)域;元素符號(hào);媒介材料

Abstract：The campus is a space for student’s study and life，thus campus environment serves nurturing functions，especially the humanity and nature landscapes’ fundamental influence on students concerning their aesthetic abilities and overall qualities.Campus installation is designed according to the needs of the campus space and its culture，highlighting the specific artistic features and students’ spiritual life.The article approaches the design of campus installation schemes from the four essential factors of spatial field，theme symbol，styling presentation and media material.

Keywords：campus installation;spacial field;element symbol;media material

裝置藝術(shù)是指藝術(shù)家在特定的時(shí)空環(huán)境里，將人類日常生活中已消費(fèi)或未消費(fèi)過的物質(zhì)文化實(shí)體、進(jìn)行藝術(shù)性有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的展示個(gè)體或群體豐富的精神文化意蘊(yùn)的藝術(shù)形態(tài)。裝置藝術(shù)和裝飾藝術(shù)二者概念容易混淆，裝置藝術(shù)經(jīng)常被誤認(rèn)為是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的裝飾藝術(shù)，裝飾藝術(shù)主要指依附于某一主體的繪畫或者雕塑工藝，強(qiáng)調(diào)的是其美觀與裝飾性，而裝置藝術(shù)是“場(chǎng)地+材料+情感”的綜合展示藝術(shù)，是需要根據(jù)特定的空間，依托合適的媒介材料，反映出個(gè)體或群體精神文化的藝術(shù)形態(tài)。因此，創(chuàng)作者在進(jìn)行校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮校園空間場(chǎng)域、主題符號(hào)、造型表現(xiàn)、媒介材料、美育功能等要素，依據(jù)校園公共空間功能區(qū)特征設(shè)計(jì)出豐富學(xué)生精神生活的裝置藝術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)與思考，讓學(xué)生感受思想文化的趣味性、感知藝術(shù)的情感表現(xiàn)魅力。

1 確定場(chǎng)域，營造空間

校園的空間環(huán)境提供了一個(gè)物質(zhì)場(chǎng)所來承載校園文化、展現(xiàn)校園精神，“空間場(chǎng)域”是裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)的首要因素。創(chuàng)作者想要詮釋校園文化理念，首先要找到校園空間的場(chǎng)域需求與特色亮點(diǎn)，通過裝置來發(fā)現(xiàn)、營造、改變甚至“破壞”空間，讓普通的空間場(chǎng)域產(chǎn)生不凡的空間效應(yīng)。四川美術(shù)學(xué)院食堂斜側(cè)小樹林里的鏡子裝置作品，由四面不規(guī)則形狀的大鏡面構(gòu)成，這些鏡面分別鑲嵌于呈90°直角的矩形鐵框中，上方用鋼絲線連接樹干來固定鏡體，鏡子和鐵框具有明顯的現(xiàn)代工業(yè)化特征，均勻地分布在交錯(cuò)的樹干間，與自然相互交融。當(dāng)觀者靠近裝置，可從鏡面中瞥見自己的身影，鏡子打破了原有自然常規(guī)樹林空間，對(duì)空間產(chǎn)生了“破壞”，同時(shí)，鏡面、鐵框、鋼絲線、鏡面反射的樹林空間鏡像彼此之間穿插運(yùn)動(dòng)，將空間進(jìn)行了聯(lián)系與延伸，它們相互之間構(gòu)成了一種新的空間關(guān)系，給人豐富的空間想象和奇妙的空間體驗(yàn)（圖1）。校園空間特色與亮點(diǎn)是可通過裝置設(shè)計(jì)營造出來的，美國斯坦福校園的藝術(shù)裝置“超短時(shí)空下的超短空間”，這件由斯坦福大學(xué)委托設(shè)計(jì)的藝術(shù)裝置包含了一個(gè)帶有可移動(dòng)部件的金屬屏幕，屏幕在被激活時(shí)能夠產(chǎn)生具有節(jié)奏和旋律感的運(yùn)動(dòng)，將普通墻面空間進(jìn)行了改變和延伸，給觀者帶來獨(dú)特的視覺體驗(yàn)（圖2）。北京匯文中學(xué)的“星匯”裝置，由三組文字筆畫構(gòu)成，筆畫懸掛于主教學(xué)樓中廳上方（圖3），隨著陽光照射筆畫能反射出不同的色彩，天花板上的反光鏡面將光線和反射光線繼續(xù)延伸，墻面和地面白墻上方的光亮也隨著光影和風(fēng)吹律動(dòng)，給人營造一種無限沉浸式的文字空間，將原本空洞的教學(xué)樓大廳頂部空間進(jìn)行了改變和延伸，啟發(fā)了觀者的發(fā)問與思考。當(dāng)師生走到大廳?；涨?，在這個(gè)獨(dú)特的空間視角去觀察“星匯”裝置便能看到獨(dú)特的裝置面貌，這些筆畫在空間上組成了由蔡元培題寫的匯文中學(xué)校訓(xùn)“智仁勇”三個(gè)字，突出展現(xiàn)了其教學(xué)樓的空間亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)師在創(chuàng)造裝置物件立體形態(tài)的同時(shí)也在營造空間形態(tài)，提升了空間氣質(zhì)，給師生帶來不一樣的空間體驗(yàn)。

因此，校園裝置方案設(shè)計(jì)，首先需要考慮其空間場(chǎng)域要素，發(fā)揮校園空間特性，比如以“知識(shí)”為主題元素的裝置設(shè)計(jì)，其表現(xiàn)形式、媒介材料都需要依托其特定的空間環(huán)境，圖書館、宿舍活動(dòng)區(qū)、校園展廳、活動(dòng)交流區(qū)等室內(nèi)空間區(qū)域，或室外空間如行政樓廣場(chǎng)、下沉式廣場(chǎng)、操場(chǎng)等區(qū)域，每一個(gè)空間都具有獨(dú)立的特性和需求，創(chuàng)作者要依據(jù)不同的空間場(chǎng)域需求來構(gòu)思具體的裝置主題方案，營造空間形態(tài)。

2 探尋主題元素圖像符號(hào)

裝置藝術(shù)的情感議題很廣，涉及當(dāng)代人思想和生活的很多方面，尤其是當(dāng)代人所關(guān)心的熱點(diǎn)問題，如政治、生命、科技、環(huán)保、性別等議題。校園有校園的文化、特色和議題需要，校園裝置不能僅滿足美觀性要求，更需要彰顯校園文化氛圍和特色。北京匯文中學(xué)校門前廣場(chǎng)的“山海裝置”中“山”和“?！钡脑卦杏詈竦奈幕滋N(yùn)，其“山”的符號(hào)形態(tài)來源于井岡山、珠穆朗瑪峰、泰山這三座山，象征著紅色革命、勇攀高峰、歷史傳承，凸顯了匯文人發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)、追求卓越、傳承文化的精神;“?！钡姆?hào)形態(tài)由波紋與浪紋構(gòu)成，其材質(zhì)由鏡面石材制成，將教學(xué)樓建筑與“山”的倒影呼應(yīng)其上，象征著包羅萬象之意（圖4）。為創(chuàng)造性地體現(xiàn)匯文多元文化的主題概念：“融匯天下文化之精華謂之匯文”，體現(xiàn)匯文的格局和氣魄，匯文中學(xué)教學(xué)樓大廳空間的“星匯”裝置則選擇了文字筆畫符號(hào)進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，其文字由三組、共243個(gè)筆畫懸掛而成，每個(gè)筆畫均取自中國歷代仁人志士的重要手跡，如蘇軾的《赤壁賦》體現(xiàn)了不同文化的融合、交織與碰撞，展示出匯文文化中融匯中西、融匯古今的精神。

校園裝置的主題信息可以通過圖像、色彩、文字、聲音等符號(hào)傳達(dá)，圖像符號(hào)具有直觀、形象、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，因此，在確定了校園空間場(chǎng)域之后，則可探尋契合空間場(chǎng)域需求的圖像符號(hào)，挖掘圖像符號(hào)能帶來的深層內(nèi)涵，表現(xiàn)其情感或議題。如教學(xué)樓的空間裝置設(shè)計(jì)，象征知識(shí)的“書籍”、象征思想的“燈泡”、象征光明的“窗戶”等都可以作為其主題元素圖像符號(hào)來探尋情感議題，進(jìn)行裝置的構(gòu)思設(shè)計(jì);再如操場(chǎng)的空間裝置設(shè)計(jì)，則可探尋與“運(yùn)動(dòng)”“團(tuán)結(jié)”“惜時(shí)”“青春”等主題元素相關(guān)的圖像符號(hào)，象征著運(yùn)動(dòng)的“球類”符號(hào)、象征著團(tuán)結(jié)的“手”符號(hào)、象征著惜時(shí)的“時(shí)鐘”符號(hào)、象征著青春的“彩虹”符號(hào)都可作為裝置的主題圖像符號(hào)進(jìn)行方案構(gòu)思設(shè)計(jì)。

3 依據(jù)圖形創(chuàng)意手法確定媒介材料

裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)是依托在形體、材質(zhì)、聲光等物質(zhì)基礎(chǔ)之上的綜合造型表現(xiàn)藝術(shù)，其中形體是基礎(chǔ)的骨骼框架，裝置設(shè)計(jì)離不開形的創(chuàng)意表現(xiàn)，其他元素都要依附于形體而存在。以“書籍”符號(hào)為例，結(jié)合圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法，如重復(fù)手法將書籍疊加成房屋造型可設(shè)計(jì)“書的家園”主題裝置，運(yùn)用變異（漸變）手法將展開的書慢慢漸變成翅膀可設(shè)計(jì)“知識(shí)翱翔”主題裝置，運(yùn)用圖形同構(gòu)手法將書和窗戶圖形同構(gòu)則可以設(shè)計(jì)“知識(shí)與光明”主題裝置，運(yùn)用替換的手法將展開的書中的文字替換成波浪可設(shè)計(jì)“知識(shí)海洋”主題裝置。如北京匯文中學(xué)入校前廣場(chǎng)的“山海裝置”中“山”和“?！钡姆?hào)形態(tài)，運(yùn)用正負(fù)形的創(chuàng)意手法將波紋與浪紋并置;匯文中學(xué)的教學(xué)樓大廳空間的“星匯”裝置則運(yùn)用了形的復(fù)制、疊加的創(chuàng)意手法，將243個(gè)筆畫符號(hào)進(jìn)行重復(fù)排列，運(yùn)用重復(fù)的手法產(chǎn)生空間量感，給觀者帶來強(qiáng)烈的視覺的沖擊力。

形確定好了之后需要依托適合的媒介材料，媒介材料是裝置的血肉，材料表面的機(jī)理是裝置的外貌特征。裝置藝術(shù)的材料很廣，包含玻璃、金屬、塑膠、植物、動(dòng)物、土石、回收物等，裝置藝術(shù)的媒介外延之大，包含繪畫、雕塑、建筑、音樂、戲劇、詩歌、散文、電影、電視、錄音、錄像、攝影等任何能夠使用的媒介手段。不同媒介材料有自己的物質(zhì)語言，材料本身會(huì)說話，合適的媒介材料能恰到好處地凸顯裝置作品的主題，啟發(fā)觀者的思考。如荷蘭設(shè)計(jì)師Joost Goudriaan的裝置作品“Chesterfield沙發(fā)長凳”，將一張高檔胡桃木、皮革打造的古董長凳置于公園公共空間里，呼吁環(huán)境保護(hù)問題，運(yùn)用其物質(zhì)材料與觀者進(jìn)行對(duì)話。因此，創(chuàng)作者在進(jìn)行校園裝置設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅考慮美觀性，更要利用好材料語言，充分發(fā)揮不同材料的性能，營造藝術(shù)性的空間氛圍。匯文中學(xué)教學(xué)樓大廳空間的“星匯”裝置，其懸掛的筆畫運(yùn)用了特殊的膜材料，每當(dāng)太陽光照射，教學(xué)樓立面的墻壁和地板、頂部的鏡面均可出現(xiàn)由這種特殊膜材料反射出五彩斑斕的色彩。光的強(qiáng)度和入射角度變化，以及觀察者視角的變化，都會(huì)讓每一片筆畫呈現(xiàn)出不同的顏色和透明度，由于材料輕盈，風(fēng)或氣流撥動(dòng)筆畫裝置，墻面、地面、頂面的反光也會(huì)隨之律動(dòng)。該裝置作品通過創(chuàng)意造型加上巧妙運(yùn)用媒介材料契合主題營造空間氛圍，充分展示了學(xué)校的文化藝術(shù)底蘊(yùn)，以美育人、以文化人，使校園成為文化展示、交流互動(dòng)、情感表達(dá)的藝術(shù)空間，讓校園煥發(fā)新的活力與朝氣，也讓學(xué)生充分感受到思想文化的趣味性，感知了裝置藝術(shù)情感表現(xiàn)的魅力。

4 結(jié)語

當(dāng)今，裝置藝術(shù)融入校園環(huán)境已經(jīng)成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，校園裝置作為一種無聲的藝術(shù)語言與校園環(huán)境進(jìn)行著對(duì)話，與師生進(jìn)行著交流，優(yōu)秀的裝置藝術(shù)作品不僅能豐富學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生品味，更能凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)校園文化產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴。創(chuàng)作者要把握好校園公共空間功能區(qū)特征和獨(dú)特的校園文化，緊扣校園文化挖掘主題符號(hào)、將主題符號(hào)進(jìn)行深度探究，運(yùn)用契合的媒介材料營造空間氛圍，為校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐添磚加瓦。

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作者簡介：陳思（1988—?），女，漢族，湖南人，碩士，講師，研究方向：當(dāng)代藝術(shù)、美術(shù)教育。