唐雪萍 陳麗

【摘 要】

2020年上半年，為了切實(shí)保障學(xué)生在新冠肺炎疫情期間能夠正常學(xué)習(xí)，教育部號(hào)召全國(guó)開(kāi)展了史無(wú)前例的大規(guī)模中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)了公眾對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的廣泛討論。本研究以2020年2月1日到2020年4月1日在線(xiàn)教學(xué)相關(guān)的新浪博客文本為分析對(duì)象，利用NVivo工具分析了教師、家長(zhǎng)和其他主體（非教師、家長(zhǎng)群體）三類(lèi)人群對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的態(tài)度與認(rèn)知。研究結(jié)果表明，三類(lèi)人群對(duì)在線(xiàn)教學(xué)效果均持質(zhì)疑態(tài)度，但教師主體對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的技術(shù)接受度提升，家長(zhǎng)主體對(duì)教師的認(rèn)可度增加。在中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)情境下，教與學(xué)再度整合的有效途徑仍有待探索，尤其是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的供給。新場(chǎng)景下教師之間、師生之間、教師與家長(zhǎng)之間的交往關(guān)系都在發(fā)生變化，在線(xiàn)教學(xué)對(duì)觀念的變革作用開(kāi)始顯現(xiàn)。因此，后疫情時(shí)代應(yīng)借助疫情期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教育資源供給，建立教師協(xié)同研修機(jī)制，深入形成家校合作育人新生態(tài)，通過(guò)體制機(jī)制的變革使疫情期間在線(xiàn)教學(xué)成果常態(tài)化留存并繼續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?新冠肺炎疫情;在線(xiàn)教育;在線(xiàn)學(xué)習(xí);在線(xiàn)教學(xué);認(rèn)知;態(tài)度;停課不停學(xué);新浪博客;教育變革

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ? G434 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?B ? ? ? 【文章編號(hào)】 ?1009-458x（2021）12-0053-10

一、研究背景

從2020年初開(kāi)始，新冠肺炎疫情在全世界大范圍擴(kuò)散，使得工廠停工、學(xué)校停學(xué)。我國(guó)教育部發(fā)布了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知，并在2020年2月4日首次在文件中提出高校應(yīng)結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)資源進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。從2020年2月10日開(kāi)始，全國(guó)各地在教育部的號(hào)召下逐步開(kāi)展了中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”的工作，由此社會(huì)各界都投入到這場(chǎng)史無(wú)前例的大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中。

早在疫情之前，信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活各個(gè)方面的變革作用就已經(jīng)有目共睹。信息技術(shù)對(duì)教育的賦能與變革也已成為社會(huì)的熱切期待、學(xué)界的普遍共識(shí)（祝智庭， 等， 2014; 張忠華， 等， 2015; 陳麗， 2018），但相關(guān)探索主要停留在理論創(chuàng)新與局部實(shí)踐中，缺乏大規(guī)模應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。疫情期間，在線(xiàn)教學(xué)第一次以大規(guī)模實(shí)踐的方式呈現(xiàn)在公眾面前，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的廣泛討論。

教育作為關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，其變革的逐步推進(jìn)離不開(kāi)社會(huì)共識(shí)的達(dá)成。了解公眾對(duì)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的感性態(tài)度與理性認(rèn)識(shí)，厘清技術(shù)推動(dòng)教育變革中已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)和仍然存在的質(zhì)疑，對(duì)于推動(dòng)未來(lái)教育的發(fā)展具有重大意義。

因此，本研究通過(guò)分析新冠肺炎疫情期間在線(xiàn)教學(xué)相關(guān)的新浪博客文本，旨在總結(jié)在此次“停課不停學(xué)”期間中小學(xué)居家在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的得與失，把握教師、家長(zhǎng)等不同主體對(duì)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的共識(shí)情況，進(jìn)而為后疫情時(shí)代如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教育提質(zhì)增效提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與清理

本研究所選取的數(shù)據(jù)為2020年2月1日至2020年4月1日之間與“停課不停學(xué)”、在線(xiàn)教學(xué)等話(huà)題相關(guān)的新浪博客。新浪博客是國(guó)內(nèi)知名的博客網(wǎng)站，其用戶(hù)覆蓋面廣，用戶(hù)討論的話(huà)題緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，是一個(gè)值得分析的輿情資源庫(kù)。本研究基于Python爬蟲(chóng)技術(shù)，以“網(wǎng)課”“云課堂”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“網(wǎng)上輔導(dǎo)”“網(wǎng)上答疑”“網(wǎng)絡(luò)授課”“網(wǎng)上授課”“網(wǎng)上教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”“在線(xiàn)教學(xué)”“在線(xiàn)授課”“在線(xiàn)課程”“MOOC”“SPOC”“慕課”“開(kāi)放課程”“線(xiàn)上課程”“自主學(xué)習(xí)”“離校不離教”“停課不停學(xué)”“推遲開(kāi)學(xué)”“延期開(kāi)學(xué)”“居家學(xué)習(xí)”“在家待學(xué)”“直播課”“錄課”“備課”“錄播”“教師直播”為關(guān)鍵詞，借助百度搜索引擎進(jìn)行檢索，共獲取1，147篇博客。在所獲取博客中，部分博客以宣傳為主要目的，無(wú)法體現(xiàn)作者對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)的觀點(diǎn)（如工具使用教程、“停課不停學(xué)”政策原文轉(zhuǎn)載、學(xué)習(xí)資源匯總博客、線(xiàn)上教學(xué)機(jī)構(gòu)宣傳博客等），將這部分內(nèi)容清除后，進(jìn)一步去掉重復(fù)博客，剩下博客430篇。研究者通過(guò)反復(fù)閱讀博客文本，對(duì)博客的發(fā)帖主體進(jìn)行推敲，發(fā)現(xiàn)其中一部分博客為教研團(tuán)隊(duì)、學(xué)校和地方行政部門(mén)的發(fā)帖，內(nèi)容為疫情期間學(xué)科、學(xué)?；虻貐^(qū)的教學(xué)安排，同樣不涉及對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的觀點(diǎn)，剔除這部分博客之后，剩余博客327篇。研究者進(jìn)一步通過(guò)博客中是否存在家庭生活、課堂教學(xué)相關(guān)的話(huà)語(yǔ)判斷博客撰寫(xiě)者是否為教師或家長(zhǎng)。對(duì)于撰寫(xiě)者同時(shí)擔(dān)任家長(zhǎng)和教師雙重角色的博客，則通過(guò)博客內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分。如果博客大篇幅的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作，則劃歸到教師主體，反之則劃歸家長(zhǎng)主體。通過(guò)閱讀與分類(lèi)，得到教師主體發(fā)布的博客143篇、家長(zhǎng)主體發(fā)布的博客47篇，剩下137篇博客不具有明顯的家長(zhǎng)和教師的特點(diǎn)，則劃歸為其他主體。

研究發(fā)現(xiàn)，在其他主體的博客中只有少部分是發(fā)布者自己撰寫(xiě)的，大部分的博客主要是轉(zhuǎn)載專(zhuān)家和其他媒體發(fā)布的內(nèi)容。在停課不停學(xué)期間，不少專(zhuān)家通過(guò)講座等方式向公眾普及在線(xiàn)教學(xué)的理念和方式，一些專(zhuān)家在疫情前發(fā)布的文章也開(kāi)始受到轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)注。同時(shí)，一些公眾媒體和自媒體也發(fā)布了一些評(píng)論文章，而博客用戶(hù)則直接轉(zhuǎn)載了這類(lèi)相關(guān)文章。因此，這些博客既不屬于教師主體發(fā)帖，也不屬于家長(zhǎng)主體，被歸類(lèi)為其他主體。

最終，經(jīng)過(guò)研究者編碼與分析后，實(shí)際對(duì)文章內(nèi)容有貢獻(xiàn)的博客共計(jì)214篇，也就是有效文件214個(gè)。其中，教師博客104篇，家長(zhǎng)博客32篇，其他主體博客78篇（如圖1所示）。

（二）數(shù)據(jù)編碼與分析

本研究主要采用的研究方法是內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種基于定性研究的量化分析方法。它以定性的問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，采用定量的方式進(jìn)行分析處理，最終得出定性的結(jié)論（朱亮， 等， 2013）。在定性研究的過(guò)程中，研究者有時(shí)并不能一開(kāi)始就把握編碼節(jié)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該先采取“投降”的態(tài)度，仔細(xì)閱讀原始資料，再通過(guò)編碼來(lái)尋找原始資料中的意義，建立編碼和歸檔系統(tǒng)（陳向明， 2000）。NVivo是國(guó)際主流的定性編碼軟件之一，在NVivo中被編碼的內(nèi)容稱(chēng)為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)有自由節(jié)點(diǎn)和樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)兩類(lèi)。NVivo支持對(duì)原始資料進(jìn)行內(nèi)容分析，為研究者建立編碼、厘清編碼之間的聯(lián)系提供幫助。因此，本研究采取NVivo軟件進(jìn)行自下而上的編碼分析。

由于不同主體發(fā)布的博客文本內(nèi)容存在明顯差異，研究者首先將原始博客根據(jù)發(fā)布主體的不同分為教師、家長(zhǎng)和其他三類(lèi)。編碼以句子為最小單位，選擇有意義的一個(gè)或多個(gè)句子，提取其中原始資料中的本土概念進(jìn)行第一輪編碼。第一輪編碼的節(jié)點(diǎn)都是自由節(jié)點(diǎn)，研究者對(duì)第一輪編碼形成的自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行篩選與合并后形成子節(jié)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)子節(jié)點(diǎn)的梳理可以將公眾對(duì)在線(xiàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)的子節(jié)點(diǎn)歸屬為態(tài)度與認(rèn)知兩大類(lèi)，態(tài)度是指公眾對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知是對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。最終，將各個(gè)主體下的子節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容匯總到態(tài)度與認(rèn)知兩個(gè)父節(jié)點(diǎn)中。

三、研究過(guò)程

（一）教師主體的博客分析

1. 教師主體態(tài)度：在適應(yīng)中轉(zhuǎn)變態(tài)度

從教師主體的博客來(lái)看，教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的態(tài)度隨著“停課不停學(xué)”實(shí)踐的展開(kāi)而發(fā)生變化。從圖1可知，49篇教師博客中有涉及態(tài)度的內(nèi)容，共計(jì)形成編碼節(jié)點(diǎn)83個(gè)。由表1可知，其中有30個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為負(fù)面情緒，10個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為積極適應(yīng)，25個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為正面情緒。

通過(guò)分析這30個(gè)負(fù)面情緒節(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師的負(fù)面情緒主要來(lái)自對(duì)新事物的忐忑（15個(gè)節(jié)點(diǎn)）和對(duì)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的不情愿、質(zhì)疑（15個(gè)節(jié)點(diǎn)）。進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)新形式的忐忑主要出于對(duì)未知事物的本能恐懼，因?yàn)樵谶@部分節(jié)點(diǎn)中多次出現(xiàn)諸如“第一次”“剛開(kāi)始”等詞，表明這類(lèi)情緒主要是出現(xiàn)在“停課不停學(xué)”開(kāi)始的初始階段。而教師對(duì)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的不情愿也主要體現(xiàn)為對(duì)部分地區(qū)提前開(kāi)學(xué)的不理解，覺(jué)得“寒假還沒(méi)結(jié)束”就提前上學(xué)很“折騰”“忙乎”“累”，據(jù)此同樣也可以推測(cè)出這些情緒是出現(xiàn)在“停課不停學(xué)”初期。

盡管教師一開(kāi)始對(duì)在線(xiàn)教學(xué)有負(fù)面情緒，但也認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的必然性，進(jìn)而表現(xiàn)出“積極適應(yīng)”的態(tài)度。在10篇教師博客中提到了疫情期間開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的必然性，認(rèn)為這是疫情期間保障學(xué)生正常學(xué)習(xí)節(jié)奏的重要方式，也是技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

通過(guò)分析25個(gè)正面情緒的節(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師關(guān)于在線(xiàn)教學(xué)的正面情緒主要來(lái)自適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)后的熟練從容（16個(gè)節(jié)點(diǎn)）和對(duì)在線(xiàn)教學(xué)新情境的期待（9個(gè)節(jié)點(diǎn)）。一方面，對(duì)新事物的好奇與期待情緒同樣存在于教師群體中，是正面情緒的來(lái)源之一。另一方面，在開(kāi)展實(shí)踐后，教師們通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)使用變得熟練，因而更加自信從容。有教師說(shuō)：“昨天是我第三次進(jìn)行英語(yǔ)直播。比起第一次直播，少了些許緊張，多了幾分從容?！?/p>

可以看出，教師主體對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)的態(tài)度在不斷適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中發(fā)生轉(zhuǎn)變。從一開(kāi)始對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的質(zhì)疑、不情愿、好奇到積極適應(yīng)后的熟練、從容，教師主體對(duì)于技術(shù)的接受程度明顯提高。但值得注意的是教師主體態(tài)度的轉(zhuǎn)變并非來(lái)自對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)效果的認(rèn)可，而是來(lái)自于掌握技術(shù)后的自信，這可以從側(cè)面反映出教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的效果仍然存疑。

2. 教師主體認(rèn)知：在實(shí)踐中更新認(rèn)識(shí)

在認(rèn)知方面，教師們?cè)趨⑴c在線(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中不斷深化對(duì)在線(xiàn)情境下教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，由圖1可知一共有80篇教師博客中有涉及認(rèn)知的內(nèi)容，共計(jì)形成編碼節(jié)點(diǎn)143個(gè)。由表2可知，其中有72個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，61個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為對(duì)新場(chǎng)景、新特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中，教師總結(jié)出了一系列在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涵蓋互動(dòng)設(shè)計(jì)、工具使用、直播教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備四個(gè)方面，各有21、19、18和14個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)（如表2所示）。鑒于遠(yuǎn)程教學(xué)師生分離的本質(zhì)特征，線(xiàn)上教學(xué)需要教師更細(xì)致地開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。除此之外，工具的使用也是教師們比較關(guān)注的話(huà)題，因?yàn)樵诰€(xiàn)教學(xué)的開(kāi)展非常依賴(lài)技術(shù)環(huán)境?？赡苁且?yàn)橐咔槠陂g的在線(xiàn)教學(xué)多以直播教學(xué)的形式開(kāi)展，教師主體也積累了較多直播教學(xué)教態(tài)方面的經(jīng)驗(yàn)（例如“直播時(shí)盡可能做到一直面帶微笑！直播時(shí)語(yǔ)言需更加流暢，減少停頓”）。

在在線(xiàn)教學(xué)的新場(chǎng)景新特點(diǎn)方面，本研究提煉出教師主體在實(shí)踐中的五大特點(diǎn)：技術(shù)提高教學(xué)效率、家長(zhǎng)的督學(xué)促學(xué)作用、教師工作團(tuán)隊(duì)化、教學(xué)的公開(kāi)性和亞群體的意外活躍，各有19、16、15、6和5個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)（如表2所示）。通過(guò)疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)，教師們感受到了技術(shù)的便捷，有16篇博客（19個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)）中均提及了技術(shù)對(duì)事務(wù)性教學(xué)工作效率的優(yōu)化，例如“借助‘家校本’布置作業(yè)大大提高了作業(yè)的批改和統(tǒng)計(jì)效率，節(jié)省了時(shí)間，提高了工作效率”。在居家學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們也充分關(guān)注到家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，在教師的發(fā)帖中也普遍體現(xiàn)出教師對(duì)家長(zhǎng)角色職能的期望，希望家長(zhǎng)在在線(xiàn)教學(xué)中承擔(dān)起輔助和監(jiān)督的職能。例如，“停課不停學(xué)也需要家長(zhǎng)的協(xié)助，共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓孩子們度過(guò)一個(gè)充實(shí)而有意義的假期”。教師工作的團(tuán)隊(duì)化是指在疫情期間教師更傾向于合作開(kāi)展教學(xué)，雖然他們合作的方式并不相同，有的是集體備課，有的一位老師直播、其他教師助教。在師生與生生關(guān)系方面，有6篇教師博客中提到了之前很少被意識(shí)到的在線(xiàn)教學(xué)的公開(kāi)性，即師生之間的交往互動(dòng)過(guò)程被全方位地暴露在公眾面前，給教師們帶來(lái)了一定的壓力。例如“上課氣氛過(guò)于拘謹(jǐn)，怕自己說(shuō)錯(cuò)話(huà)，這有可能也是來(lái)源于家長(zhǎng)一同聽(tīng)課的壓力”。除此之外，有5篇教師博客中提到，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中一些以前在面授課堂中不夠活躍的學(xué)生變得活躍起來(lái)。例如“個(gè)別在學(xué)習(xí)上不是很主動(dòng)的孩子，網(wǎng)上教學(xué)中表現(xiàn)了很積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是在線(xiàn)教學(xué)交互區(qū)別于面授教學(xué)的一個(gè)互動(dòng)新特點(diǎn)，在本研究中稱(chēng)為“亞群體的意外活躍”。

可以看出，在在線(xiàn)教學(xué)情境下，原本線(xiàn)下教學(xué)中就已經(jīng)存在的不足可能會(huì)進(jìn)一步凸顯，尤其是在教學(xué)準(zhǔn)備、互動(dòng)設(shè)計(jì)、教態(tài)等方面。在線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生的自主選擇權(quán)被天然地放大，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式再也難以為繼。如何讓學(xué)生更充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，成為在線(xiàn)教學(xué)必須思考的問(wèn)題。此外，在在線(xiàn)教學(xué)環(huán)境中，隨著師生之間時(shí)空距離的變化，教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、師生之間、生生之間的交往關(guān)系都在發(fā)生變化，主要體現(xiàn)為教師所感知到的教師工作的團(tuán)隊(duì)性、家長(zhǎng)的督學(xué)促學(xué)作用，教學(xué)的公開(kāi)性和亞群體的意外活躍，而這種新場(chǎng)景下的新型關(guān)系特點(diǎn)對(duì)于教育教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生怎樣的影響還有待進(jìn)一步探索。

（二）家長(zhǎng)主體的博客分析

1. 家長(zhǎng)主體態(tài)度：認(rèn)同教師付出但不認(rèn)可網(wǎng)課效果

如表3所示，在態(tài)度方面，在家長(zhǎng)主體的博客中主要提及了對(duì)網(wǎng)課的態(tài)度（17個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)）和對(duì)教師的態(tài)度（12個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)）。整體而言，家長(zhǎng)對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的態(tài)度以質(zhì)疑為主，10篇博客中只有2篇認(rèn)為在線(xiàn)教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。但在對(duì)教師的態(tài)度方面，家長(zhǎng)普遍感受到了教師在校面對(duì)學(xué)生的不易，也感受到教師在“停課不停學(xué)”期間的辛苦付出，因此家長(zhǎng)群體對(duì)老師的態(tài)度出奇地一致，主要是對(duì)教師的感謝，例如“感恩所有在一線(xiàn)教學(xué)的老師們，辛苦了，向你們致敬”。

可以看出，家長(zhǎng)主體雖然不認(rèn)同“網(wǎng)課”的實(shí)際效果，但是對(duì)疫情期間教師的辛勤付出是認(rèn)同且感激的。疫情期間，教學(xué)育人的責(zé)任被重新劃分，居家學(xué)習(xí)作為紐帶聯(lián)結(jié)起了家長(zhǎng)和教師。當(dāng)家長(zhǎng)更多地參與到教學(xué)過(guò)程中時(shí)也就能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作多一分理解，而家長(zhǎng)與教師之間溝通渠道的建立，理解共識(shí)的達(dá)成，一方面昭示了新場(chǎng)景下家長(zhǎng)與教師關(guān)系新特點(diǎn)的產(chǎn)生，另一方面也為疫情之后家校合作的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2. 家長(zhǎng)主體認(rèn)知：深諳居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊

在認(rèn)知方面，家長(zhǎng)們作為居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)的親歷者，對(duì)網(wǎng)課的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題都有深切的感悟。從圖1可知一共有29篇家長(zhǎng)博客中有涉及認(rèn)知的內(nèi)容，共計(jì)形成編碼節(jié)點(diǎn)57個(gè)。由表4可知，其中有14個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為網(wǎng)課的優(yōu)點(diǎn)，25個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐挑戰(zhàn)。

7篇家長(zhǎng)博客中提到家長(zhǎng)感受到的網(wǎng)課最大優(yōu)勢(shì)是讓孩子的居家生活更有規(guī)律，一改懶散的假期生活作息。除此之外，視頻方便回看是家長(zhǎng)們提及的第二大優(yōu)勢(shì)。但也有家長(zhǎng)提到，雖然視頻可以回看，但是孩子并不會(huì)花額外的時(shí)間去看，例如“視頻可以反復(fù)看算不算一個(gè)呢，可是佳佳從來(lái)就只看一遍”。

在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐挑戰(zhàn)方面，家長(zhǎng)主體詬病最多的就是過(guò)多接觸電子屏幕對(duì)孩子的視力造成的不良影響，有9篇家長(zhǎng)博客中都提到了對(duì)孩子健康問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)。其次是平臺(tái)卡頓問(wèn)題、新“工學(xué)矛盾”（疫情后期需要上班的家長(zhǎng)難以兼顧工作與孩子的督學(xué)促學(xué)任務(wù)）和孩子自主學(xué)習(xí)能力弱的問(wèn)題。

可以看出，從家長(zhǎng)主體的角度出發(fā)，在線(xiàn)教學(xué)之利主要來(lái)自在線(xiàn)教學(xué)可作為疫情特殊時(shí)期的一種替代方式，幫助孩子規(guī)律作息。而弊則來(lái)自實(shí)踐中的種種問(wèn)題，既有平臺(tái)卡頓、健康擔(dān)憂(yōu)等客觀桎梏，也有新“工學(xué)矛盾”、孩子自主學(xué)習(xí)能力弱等主觀因素。相較之下，甚至弊大于利?？梢?jiàn)，雖然在疫情特殊時(shí)期，居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)是保證正常教學(xué)秩序的必由之路。但是在疫情之后，在線(xiàn)學(xué)習(xí)如何規(guī)避已有問(wèn)題并成為學(xué)校教學(xué)的有益補(bǔ)充仍是值得探索的問(wèn)題。

（三）其他主體博客分析

1. 其他主體態(tài)度：負(fù)面情緒為主

從其他主體的博客來(lái)看，其他主體較少直接表達(dá)對(duì)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度。主要通過(guò)當(dāng)事人的態(tài)度來(lái)間接表態(tài)。從圖1可知一共有20篇其他主體博客中有涉及態(tài)度的內(nèi)容，共計(jì)形成編碼節(jié)點(diǎn)38個(gè)。由表5可知，其中有28個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為間接表態(tài)，10個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為直接表態(tài)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在其他主體筆下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)普遍對(duì)在線(xiàn)教學(xué)持負(fù)面態(tài)度，各有13、9、6個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)。缺乏社會(huì)性互動(dòng)、感到?jīng)]意思、更想回學(xué)校上課是博客中反映的、學(xué)生抱怨的主要內(nèi)容，例如“絕對(duì)沒(méi)學(xué)校效果好，前三天可能新鮮點(diǎn)，三天之后，哼哼，或者我三天都多說(shuō)了”。在反映家長(zhǎng)態(tài)度方面，孩子居家學(xué)習(xí)確實(shí)給家長(zhǎng)增添了額外的督學(xué)促學(xué)任務(wù)，所以家長(zhǎng)普遍對(duì)網(wǎng)課表示出不情愿的態(tài)度，這與家長(zhǎng)主體自身的博客內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度是一致的。但是，在其他主體的博客內(nèi)容中更多體現(xiàn)出來(lái)的是教師群體的被迫與無(wú)奈，與教師主體自身博客中體現(xiàn)出來(lái)的積極適應(yīng)存在一定的差異，例如“有位教師，深感‘上網(wǎng)課的尷尬’，感慨：‘明明是老師，非要逼著人去做主播。我只想做一個(gè)普普通通的人，心累’”。

從其他主體直接表態(tài)的10個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)來(lái)看，其他主體對(duì)以網(wǎng)課為主要形式的在線(xiàn)教學(xué)持強(qiáng)烈的質(zhì)疑態(tài)度，質(zhì)疑網(wǎng)課的實(shí)際效果和開(kāi)展網(wǎng)課的必要性，認(rèn)為疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)有形式主義之嫌。

可以看出，無(wú)論是直接表態(tài)還是間接表態(tài)，其他主體對(duì)疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐都持負(fù)面態(tài)度。這可能是因?yàn)椋咔槠陂g的在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)于匆忙，師生都把線(xiàn)下教與學(xué)方式照搬到線(xiàn)上，教師沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)多元挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，學(xué)生也沒(méi)有發(fā)展起相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，效果難免欠佳。再加上社會(huì)上積蓄已久的教育焦慮與不滿(mǎn)，疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)一時(shí)之間成為眾矢之的，受到大家的廣泛質(zhì)疑。

2. 其他主體認(rèn)知：從第三方角度展開(kāi)討論

在認(rèn)知方面，由于其他主體并不是直接當(dāng)事人，所以他們對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知能夠不限于日?，嵥?，而是從第三方的視角來(lái)討論和認(rèn)識(shí)在線(xiàn)教學(xué)。從圖1可知一共有69篇其他主體發(fā)布的博客中有涉及認(rèn)知的內(nèi)容，共計(jì)形成編碼節(jié)點(diǎn)186個(gè)。由表5可知，其中有119個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為對(duì)在線(xiàn)教學(xué)中的角色的認(rèn)識(shí)，69個(gè)節(jié)點(diǎn)被歸納為本次疫情期間對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)。

在角色認(rèn)識(shí)方面，其他主體概括了在線(xiàn)教學(xué)中的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三類(lèi)角色的特點(diǎn)，各有52、34和33個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)（如表6所示）。其他主體認(rèn)為，與傳統(tǒng)中小學(xué)教師相比，在線(xiàn)教師的職能更加多元，包含學(xué)習(xí)資源的整合、個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與維護(hù)以及特殊時(shí)期的情感關(guān)懷等不同維度。在家長(zhǎng)角色的認(rèn)識(shí)上，其他主體普遍承認(rèn)家長(zhǎng)在居家學(xué)習(xí)督學(xué)促學(xué)方面的重要作用，例如“家長(zhǎng)要克服焦慮情緒，配合學(xué)校管理教育好孩子”。因?yàn)槠渌黧w也意識(shí)到，在面向未成年人的教育中家長(zhǎng)確實(shí)肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，這與成人在線(xiàn)教育中的情況有著根本性的不同，例如“孩子的教育首先是家長(zhǎng)的責(zé)任，然后才是學(xué)校的事情”。在對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)方面，其他主體認(rèn)為在線(xiàn)教學(xué)提高了對(duì)學(xué)生的要求，非?？简?yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，低年級(jí)學(xué)生不適合以在線(xiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)。

在實(shí)踐點(diǎn)評(píng)方面，從其他主體發(fā)布的博客中，可以提煉出居家學(xué)習(xí)新期待、線(xiàn)上教學(xué)的個(gè)性靈活特征、形式主義與教育焦慮和組織方式的變化四個(gè)要點(diǎn)，各有24、22、13和8個(gè)編碼點(diǎn)（如表6所示）。其他主體從 “停課不停學(xué)”政策的解讀出發(fā)，指出他們對(duì)于居家學(xué)習(xí)的期待是利用疫情這一特殊的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高核心素養(yǎng)、塑造健全人格。但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，卻涌現(xiàn)出形式主義和刻意制造教育焦慮的問(wèn)題，例如強(qiáng)制打卡、提前開(kāi)學(xué)等。同時(shí)，其他主體也總結(jié)出在線(xiàn)教學(xué)具有靈活個(gè)性的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教室教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一的特點(diǎn)截然不同。

可以看出，其他主體從第三方的視角出發(fā)，對(duì)于本次在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐有著更加宏觀整體的認(rèn)識(shí)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)更加個(gè)性、靈活、開(kāi)放，對(duì)教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都提出了更高的要求，本質(zhì)上是與原來(lái)的學(xué)校教學(xué)完全不同的一種教學(xué)形態(tài)。在線(xiàn)教學(xué)在底層邏輯上就更加注重學(xué)生的自我選擇與自我實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源中自主尋徑意會(huì)，建構(gòu)獨(dú)特的發(fā)展路徑。在線(xiàn)教學(xué)情境中，學(xué)生被天然地賦權(quán)，線(xiàn)上教學(xué)的組織方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。如果全在線(xiàn)的教學(xué)新場(chǎng)景中仍然新瓶裝舊酒，沿用傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)觀念與組織方式，難免有形式主義之嫌。

四、結(jié)論與討論

（一）態(tài)度

1. 技術(shù)接受度提升

通過(guò)這次大規(guī)模的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐，公眾都較為深入地參與到在線(xiàn)教學(xué)中，為在線(xiàn)教學(xué)的開(kāi)展打下了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。教師主體直面在線(xiàn)教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)和固有局限，為后疫情時(shí)代線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)空間的融合奠定了基礎(chǔ)。從教師主體的發(fā)帖可以看出，作為開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的排頭兵，教師們雖然一開(kāi)始對(duì)在線(xiàn)教學(xué)有著各種質(zhì)疑、對(duì)于學(xué)習(xí)新技術(shù)有極大抗拒。但是為了“停課不停學(xué)”期間的教育教學(xué)工作的穩(wěn)步開(kāi)展，大部分教師憑著認(rèn)真積極的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，在技術(shù)使用和在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面都取得了較大的進(jìn)步（沈宏興， 等， 2020）。

在不斷適應(yīng)技術(shù)使用的過(guò)程中，教師們也從自己的工作內(nèi)容變化中發(fā)現(xiàn)了在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，加深了對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的理解，如教學(xué)的公開(kāi)性、技術(shù)提高教學(xué)效率和亞群體的意外活躍等。同時(shí)，教師間的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)歷也為后疫情時(shí)代教師協(xié)同工作的進(jìn)一步開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。總之，通過(guò)這次疫情期間的大規(guī)模實(shí)踐，教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的態(tài)度從一開(kāi)始的質(zhì)疑和抗拒，變?yōu)檫m應(yīng)甚至期待;教師們對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知從不了解且好奇，轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證地認(rèn)識(shí)，掃清了在技術(shù)變革教育的過(guò)程中存在的潛在觀念障礙。

2. 實(shí)踐效果飽受質(zhì)疑

從研究結(jié)果來(lái)看，不管是教師主體、家長(zhǎng)主體還是其他主體，都對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的效果持質(zhì)疑態(tài)度。公眾普遍認(rèn)為，在線(xiàn)情境下師生分離，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)管，而中小學(xué)生普遍自制力較弱，因此居家學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)不如在校線(xiàn)下學(xué)習(xí)。疫情期間的居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)迫使家長(zhǎng)承擔(dān)了更多的督學(xué)任務(wù)，讓家長(zhǎng)得以近距離地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不滿(mǎn)、對(duì)額外督學(xué)任務(wù)的抗拒，進(jìn)一步催生了家長(zhǎng)對(duì)在線(xiàn)教學(xué)效果的質(zhì)疑。

值得反思的是，在線(xiàn)教學(xué)的效果是不是真的無(wú)法與面對(duì)面教學(xué)相提并論？從20世紀(jì)末開(kāi)始，研究者針對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果差異開(kāi)展了大量研究，元分析研究結(jié)果表明，只要在線(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程合理，在線(xiàn)教學(xué)與面對(duì)面學(xué)習(xí)之間的結(jié)果并無(wú)顯著差異（Russell，1999; Abdous， & Yoshimura， 2010; Fendler， Ruff， & Shrikhande， 2018）。“無(wú)顯著差異”數(shù)據(jù)庫(kù)（The No Significant Difference Database）（https：//detaresearch.org/research-support/no-significant-difference/）收錄了國(guó)際上對(duì)于課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的210項(xiàng)對(duì)比研究。其中141項(xiàng)研究結(jié)果為“沒(méi)有顯著差異”，51項(xiàng)研究結(jié)果為在線(xiàn)教學(xué)效果更佳，說(shuō)明在線(xiàn)教學(xué)能夠達(dá)到與面對(duì)面學(xué)習(xí)相當(dāng)甚至更好的效果。

目前公眾質(zhì)疑線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果時(shí)，多是將疫情期間的居家學(xué)習(xí)與疫情之前的教室學(xué)習(xí)相對(duì)比。但疫情期間開(kāi)展的居家線(xiàn)上教學(xué)，以一種貼近日常參照物的方式匆忙上馬，將線(xiàn)下課堂以直播的形式直接搬到線(xiàn)上，沒(méi)有貼合在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐規(guī)律，效果難免難以讓人滿(mǎn)意。

（二）認(rèn)知

1. 新場(chǎng)景下的教與學(xué)整合

通過(guò)對(duì)三類(lèi)主體態(tài)度與認(rèn)知的分析可以看出，在這次在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，以直播或錄播為主要方式的“網(wǎng)課”是公眾心目中在線(xiàn)教學(xué)的主要形態(tài)。在本研究中，教師主體總結(jié)出的在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多是與直播教學(xué)相關(guān)，包括直播教態(tài)、直播工具使用等;家長(zhǎng)主體在提到在線(xiàn)教學(xué)時(shí)也多是質(zhì)疑“網(wǎng)課”的學(xué)習(xí)效果。但在線(xiàn)教學(xué)并不只有網(wǎng)絡(luò)直播課、錄播課這一類(lèi)形式（吳怡君， 等， 2021），缺乏學(xué)習(xí)支持服務(wù)的直播課、錄播課本身甚至只是一種學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)支持服務(wù)的完善與否，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的成效有著非常重要的影響（張成龍， 等， 2017）。

遠(yuǎn)程教育時(shí)空分離的本質(zhì)特征帶來(lái)了時(shí)空靈活的優(yōu)勢(shì)，也帶來(lái)了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的局限性，在線(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵就是要在時(shí)空分離的條件下重整教與學(xué)。成人高等遠(yuǎn)程教育多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，成功的在線(xiàn)教學(xué)必須通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與材料開(kāi)發(fā)、高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度重整（李爽， 2020）。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的高效完成離不開(kāi)教師、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)支持服務(wù)者等人員的密切協(xié)作。從遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)視角來(lái)看，此次疫情在線(xiàn)教學(xué)期間教師和家長(zhǎng)自發(fā)地分擔(dān)了兩個(gè)不同環(huán)節(jié)的任務(wù)。其中，教師主要承擔(dān)了教學(xué)設(shè)計(jì)與材料開(kāi)發(fā)的職能，家長(zhǎng)主要承擔(dān)了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的職能。鑒于在線(xiàn)教師職能的多元與任務(wù)的煩瑣，教師在承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)與材料開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，自然而然地出現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)化工作的傾向，這一點(diǎn)在教師主體和其他主體的認(rèn)知中均有體現(xiàn)。同時(shí)，在其他主體和教師主體的認(rèn)知中，家長(zhǎng)理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻闪硕綄W(xué)、促學(xué)等非學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者。而家長(zhǎng)主體由于并非專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員，且還有自身工作任務(wù)，所以在承擔(dān)督學(xué)、促學(xué)等以往不需要承擔(dān)的任務(wù)時(shí)難免感到力不從心，無(wú)暇兼顧。

因此，中小學(xué)居家學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系仍然有待完善。在已有的遠(yuǎn)程在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐中積累了大量的成人遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有被整合到中小學(xué)的實(shí)踐中。中小學(xué)作為一種特殊的遠(yuǎn)程教學(xué)場(chǎng)域，亟須理論與實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而帶動(dòng)中小學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式的創(chuàng)新。

2. 新場(chǎng)景下的交往關(guān)系

在共享開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)情境下，無(wú)論是教師之間、師生之間還是教師與家長(zhǎng)之間的交往關(guān)系都在發(fā)生變化。作為教學(xué)活動(dòng)當(dāng)事人的教師主體，對(duì)此有著深刻的體會(huì)。從對(duì)教師主體認(rèn)知的分析出發(fā)，教師工作的團(tuán)隊(duì)化、教學(xué)空間的公開(kāi)性、亞群體的意外活躍和家長(zhǎng)的督學(xué)促學(xué)職能都是教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

在線(xiàn)教學(xué)時(shí)空分離帶來(lái)了師生之間教、學(xué)、情的不同步，從而帶來(lái)了教師職能的分化。鑒于在線(xiàn)教師任務(wù)的多元化與復(fù)雜化，疫情期間教師主體多以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開(kāi)展教學(xué)工作，甚至大膽設(shè)想出了新的團(tuán)隊(duì)工作模式，如輔導(dǎo)教師與講課教師的分工等。這種教師之間互動(dòng)關(guān)系的變化體現(xiàn)出在線(xiàn)教學(xué)新場(chǎng)景對(duì)教師文化、教學(xué)形式和教師角色的重塑（石艷， 2020）。但“停課不停學(xué)”所帶來(lái)的變化是暫時(shí)的，這種轉(zhuǎn)變是否能夠在疫情后持續(xù)存留，仍然需要相應(yīng)的體制機(jī)制引領(lǐng)，也是后疫情時(shí)代仍然需要進(jìn)一步思考和探索的問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)空間向來(lái)以自由開(kāi)放著稱(chēng)，自由開(kāi)放可以意味著公開(kāi)，也可以意味著不在場(chǎng)。不在場(chǎng)的自由給了學(xué)生不被注視的安全感，于是一些平時(shí)比較靦腆的學(xué)生在在線(xiàn)課堂上也會(huì)變得活躍起來(lái)，這給教師了解學(xué)生發(fā)展動(dòng)向提供了新的窗口。但同時(shí)，教學(xué)空間的開(kāi)放也使得原本屬于教師和學(xué)生的活動(dòng)空間被展示在更多人面前，引發(fā)了師生互動(dòng)關(guān)系的新變化，讓教師產(chǎn)生被注視、被曝光的緊迫感。

尤其值得關(guān)注的是教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，家校合作一直是教育界的共識(shí)，但是在實(shí)踐中卻往往流于形式（趙福江， 2008）。疫情期間，家長(zhǎng)與教師之間廣泛建立起了溝通的技術(shù)渠道，為家校合作的進(jìn)一步展開(kāi)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在居家學(xué)習(xí)過(guò)程中，原本發(fā)生在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到家庭內(nèi)部，迫使家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，承擔(dān)起督學(xué)和促學(xué)的職能。一方面，這促使家長(zhǎng)意識(shí)到自身和學(xué)校在孩子成長(zhǎng)成才路上的現(xiàn)實(shí)責(zé)任分配，主動(dòng)尋求與教師的溝通以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。另一方面，這也促使家長(zhǎng)能夠更加理解與認(rèn)可教師的付出，建立起了家校合作的情感基礎(chǔ)。

3. 新場(chǎng)景下的變革潛力

從三類(lèi)主體對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知來(lái)看，在線(xiàn)教學(xué)的變革潛力已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)。一方面，技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用可以提升事務(wù)性工作的效率，如簽到、作業(yè)收發(fā)與批改、資源獲取與推送等，將師生從煩瑣的重復(fù)性工作中解放出來(lái)。但技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)影響并不僅僅是技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中，而是技術(shù)對(duì)理念、思想和觀點(diǎn)的深刻蕩滌（李芒， 2007）。在這次實(shí)踐中，在線(xiàn)教學(xué)靈活個(gè)性的價(jià)值取向已經(jīng)被公眾廣泛覺(jué)知，為我國(guó)教育體系的發(fā)展提供了新的思路。

面對(duì)開(kāi)放、靈活、自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自主選擇權(quán)被天然地賦能，興趣、自我約束等非智力因素成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原本就根植于在線(xiàn)教學(xué)的技術(shù)起源之中，并在本次實(shí)踐中得到了清晰的體認(rèn)。教師主體認(rèn)識(shí)到有效的互動(dòng)設(shè)計(jì)、充分的教學(xué)準(zhǔn)備、良好的直播教態(tài)對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的重要性，本質(zhì)上是更加重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)活動(dòng)。從督學(xué)促學(xué)的煩瑣工作中，家長(zhǎng)主體意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。其他主體進(jìn)一步從第三方的角度出發(fā)歸納出在線(xiàn)教學(xué)靈活開(kāi)放、尊重學(xué)生的個(gè)性的特點(diǎn)。

在強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、步調(diào)一致的學(xué)校教學(xué)體系中，人的自主選擇性總是不得不屈從于繁復(fù)臃腫的教育行政管理體系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性?xún)r(jià)值凸顯，人們對(duì)教育的美好期待也愈加多樣化、個(gè)性化。在線(xiàn)教育作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種，本質(zhì)上具有選擇性、實(shí)踐性、社會(huì)性和創(chuàng)新性（李芒， 等， 2003），為教育體系向靈活個(gè)性的方向轉(zhuǎn)變注入了新的思想活力。

五、建議與展望

從技術(shù)哲學(xué)的視角出發(fā)，技術(shù)對(duì)社會(huì)的改變不僅體現(xiàn)為對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活直接過(guò)程的改變，更是對(duì)社會(huì)生活關(guān)系及其產(chǎn)生的文化表現(xiàn)的改變。疫情這一緊急公共事件將全社會(huì)都深度卷入了在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，基本掃清了潛藏的技術(shù)障礙。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于教育的影響并不是僅僅體現(xiàn)在技術(shù)使用所帶來(lái)的便攜中，而在于背后開(kāi)放、自主、靈活、聯(lián)通的互聯(lián)網(wǎng)精神對(duì)于傳統(tǒng)教育觀念的沖擊。這種沖擊進(jìn)一步體現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系與文化表現(xiàn)中，最終推動(dòng)教育組織體系變革。

通過(guò)前文的分析與討論，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)疫情期間的在線(xiàn)學(xué)習(xí)教師、家長(zhǎng)和其他主體對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)背后都有新觀念、新思想的萌發(fā)。但這些新觀念、新思想的常態(tài)化在教育體系的留存需要制度性的支持（陳麗， 2018）。

（一）探索混合式教育資源供給體系

疫情將在線(xiàn)學(xué)習(xí)送入了千家萬(wàn)戶(hù)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都掌握了線(xiàn)上教學(xué)的相關(guān)操作技能，為后疫情時(shí)代在線(xiàn)教學(xué)融入學(xué)校教學(xué)體系奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。其中，教師主體在疫情期間也積累了在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新案例（吳怡君， 等， 2021），為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。此外，在線(xiàn)教學(xué)的特征在于靈活個(gè)性，注重學(xué)生的自主選擇，具有明顯的消費(fèi)驅(qū)動(dòng)特征。以此為思路，可以利用線(xiàn)上空間補(bǔ)充原有線(xiàn)下教學(xué)供給，為學(xué)習(xí)者提供更多可選擇的教育資源，充分釋放教師的教學(xué)才能和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能。

因此，后疫情時(shí)代不妨利用疫情期間所搭建的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與共識(shí)基礎(chǔ)，豐富線(xiàn)上教育資源與服務(wù)的供給，探索消費(fèi)驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)混合式教育資源供給體系的形成。例如，學(xué)校或教育行政部門(mén)可以鼓勵(lì)在在線(xiàn)教學(xué)方面確有所長(zhǎng)、樂(lè)于實(shí)踐的老師們開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣與薄弱點(diǎn)進(jìn)行選修，根據(jù)學(xué)生的選修情況（如修課人數(shù)、視頻觀看率等）給予教師一定的資金支持。

（二）建立教師協(xié)作研修新機(jī)制

根據(jù)前文的分析，教師主體在本次疫情中對(duì)技術(shù)使用的態(tài)度轉(zhuǎn)變最為明顯，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累也最為豐富，具體包括互動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、直播教態(tài)等各個(gè)方面。但這種零碎的經(jīng)驗(yàn)積累尚屬于教師的個(gè)人智慧，沒(méi)有歸納整理成為體系化、專(zhuān)門(mén)化的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師主體在疫情期間已經(jīng)感受到在線(xiàn)教學(xué)中教師團(tuán)隊(duì)化的優(yōu)勢(shì)，教師協(xié)同研修苗頭初現(xiàn)。

因此，后疫情時(shí)代可以抓住這兩點(diǎn)機(jī)遇，推動(dòng)建立教師協(xié)作研究新機(jī)制，形成教師研修共同體。一方面共同探討教師們?cè)谝咔槠陂g產(chǎn)生的困惑，梳理、總結(jié)并推廣已有的成功經(jīng)驗(yàn);另一方面也可以借助網(wǎng)絡(luò)，形成良性互動(dòng)的線(xiàn)上教師社群，展開(kāi)更廣范圍內(nèi)的教師協(xié)作研修，以問(wèn)題提出與探討的方式持續(xù)不斷地總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，助力教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

（三）形成家校合作育人新生態(tài)

基于居家學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)觀察和教養(yǎng)實(shí)踐，家長(zhǎng)和教師之間形成了認(rèn)同與理解的情感聯(lián)結(jié)，也構(gòu)建起了連接的渠道，為后疫情時(shí)代家校合作的優(yōu)化打通了技術(shù)壁壘（胡小勇， 等， 2020）。但疫情期間形成的往往是教師與家長(zhǎng)個(gè)人之間的聯(lián)系，學(xué)校與家長(zhǎng)群體的合作與對(duì)話(huà)機(jī)制尚未形成。如何讓家長(zhǎng)群體深度參與到學(xué)校決策中，同時(shí)也讓學(xué)校教育理念滲入到家庭生活中，推進(jìn)形成家校合作育人的教育新生態(tài)，成為值得探索的方向。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域，家校合作往往停留在讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的行動(dòng)、聽(tīng)從學(xué)校和教師的建議上（趙福江， 2008）。但疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)讓教師和家長(zhǎng)都更明確了自身的教育責(zé)任，家長(zhǎng)與教師必須相互支持、有機(jī)協(xié)作才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

因此，后疫情時(shí)代學(xué)校應(yīng)借助疫情期間建立起的家校合作情感聯(lián)絡(luò)與技術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)家校合作的常態(tài)化。在日常的教育教學(xué)工作中做到與家長(zhǎng)分享、互動(dòng)的無(wú)縫連接，強(qiáng)化家校協(xié)同的觀念意識(shí)，建立起長(zhǎng)效的協(xié)同機(jī)制。

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收稿日期：2020-11-01

定稿日期：2021-07-22

作者簡(jiǎn)介：唐雪萍，碩士研究生;陳麗，博士，教授， 博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

責(zé)任編輯 郝 丹