王繼芬

(上海第二工業(yè)大學(xué) 文理學(xué)部理學(xué)院,上海201209)

0 引言

對(duì)非化學(xué)化工類(lèi)大學(xué)生而言,化學(xué)知識(shí)是作為高等教育中實(shí)施自然科學(xué)教育的基礎(chǔ),是完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要積累,化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是高等教育中不可或缺的部分?；瘜W(xué)課程的教學(xué)也肩負(fù)著育人的責(zé)任,在化學(xué)課程中融以德育內(nèi)容,即進(jìn)行課程思政是非常必要的。課程思政就是從全員、全過(guò)程、全方位育人的立足點(diǎn)出發(fā),把知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng)[1]。育人是教育者的首要任務(wù),大學(xué)生在校期間接觸專(zhuān)業(yè)課程及專(zhuān)業(yè)教師的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思政類(lèi)課程或教師[2]。專(zhuān)業(yè)課程中的思想理念對(duì)學(xué)生的影響是教育者不得不重視的問(wèn)題,專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素好不好,夠不夠,是不是積極向上等直接關(guān)系到高校學(xué)生的思想政治動(dòng)向。從某種意義上講,一堂恰當(dāng)?shù)厝诤狭司哂姓芰康乃颊氐膶?zhuān)業(yè)課程比一般的思政課程更能引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒。做好專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌[3]。教育者對(duì)如何做好課程思政教育,即如何在專(zhuān)業(yè)課程中潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行思政教育的討論,既是技術(shù)上的事,更是認(rèn)識(shí)層次的事[4]。

上海第二工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)定位是“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”。學(xué)校堅(jiān)定不移地堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向,貫徹黨的教育方針,突出立德樹(shù)人,努力把學(xué)校建設(shè)成工科見(jiàn)長(zhǎng)、管經(jīng)文理藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平多科性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。為達(dá)到全方位,立體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),自2016年起,上海第二工業(yè)大學(xué)在原有面向材料、環(huán)境等本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的48學(xué)時(shí)“大學(xué)化學(xué)”課程的基礎(chǔ)上,面向全校其他工科專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了32學(xué)時(shí)“大學(xué)化學(xué)”。該課旨在對(duì)接工程認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的需求及對(duì)非材料、化學(xué)、環(huán)境等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行通識(shí)性化學(xué)科學(xué)教育。在開(kāi)課之初,課程教研組根據(jù)《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》意見(jiàn)和建議,認(rèn)真討論如何將德育納入化學(xué)教育改革之中。明確教育教學(xué)的核心任務(wù)是堅(jiān)持“育人為本、德育為先”,把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。在課程的教學(xué)過(guò)程中把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教育體系,全面滲透到課程教學(xué)全過(guò)程,充分體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和邏輯上。經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)實(shí)踐,課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列“大學(xué)化學(xué)”課程思政教學(xué)模式的探索,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 大學(xué)化學(xué)課程思政教育的原則

1.1 尊重化學(xué)課程的教學(xué)體系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì),深入研究各專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo),深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度,從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度,增加課程的知識(shí)性、人文性,提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。作為基礎(chǔ)理工類(lèi)課程,“大學(xué)化學(xué)”課程具有自身的知識(shí)體系,所以充分尊重課程知識(shí)體系是教學(xué)的前提?！按髮W(xué)化學(xué)”課程圍繞化學(xué)基本原來(lái)逐層展開(kāi),由物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)合中學(xué)化學(xué)中的原子核外電子排布知識(shí)展開(kāi),逐層推進(jìn),避免學(xué)生不適應(yīng)。從氣體性質(zhì)入手,以熱力學(xué)為主線,以生產(chǎn)生活實(shí)際案例為載體,將化學(xué)平衡概念和物質(zhì)守恒原理貫穿于溶液中的反應(yīng)、電化學(xué)、表面化學(xué)及膠體、元素化學(xué)等知識(shí)中。

1.2 保障化學(xué)課程的知識(shí)體系的完整性

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中要求進(jìn)行以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,并對(duì)此給出了具體建議,如優(yōu)化課程設(shè)置,修訂專(zhuān)業(yè)教材,完善教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)教學(xué)管理等。通過(guò)梳理課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,將其融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與育人的一致性效果。因此,“大學(xué)化學(xué)”課程思政教學(xué)改革必須保障課程知識(shí)體系的完整性。教學(xué)過(guò)程中教師要保障將知識(shí)體系中的思政理念體現(xiàn)在完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中,經(jīng)過(guò)教學(xué)加工后依附于大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)鏈條上,滲透到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)里。

1.3 維護(hù)化學(xué)課程的科學(xué)價(jià)值體系

“大學(xué)化學(xué)”課程具有自身的知識(shí)體系和科學(xué)價(jià)值體系,充分展示課程中蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值是課程思政教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出,對(duì)于理工類(lèi)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在“大學(xué)化學(xué)”課程中蘊(yùn)含著豐富的育人元素,可深入挖掘“環(huán)保理念”“可持續(xù)發(fā)展”“唯物辯證”“攻堅(jiān)克難的精神”“家國(guó)情懷”等育人元素。在知識(shí)傳授過(guò)程中注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育,培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

2 “大學(xué)化學(xué)”課程思政教學(xué)探索

2.1 “大學(xué)化學(xué)”課程體系

“大學(xué)化學(xué)”課程闡述的是化學(xué)學(xué)科的基本原理和知識(shí),并力求把化學(xué)的理論方法與工程技術(shù)、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術(shù)人員所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生,尤其是非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),化學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高其綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。上海第二工業(yè)大學(xué)的“大學(xué)化學(xué)”課程在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)際情況、充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和課程本身的特色。課程內(nèi)容主要包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)基本原理及化學(xué)與社會(huì),即化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)、化學(xué)與工業(yè)應(yīng)用、化學(xué)與安全等知識(shí)。課程目標(biāo)在于使學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能,能夠運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法分析審視公眾關(guān)注的環(huán)境污染、能源危機(jī)、健康與營(yíng)養(yǎng)等社會(huì)熱點(diǎn)話題,成為科學(xué)研究或解決實(shí)際工程問(wèn)題的技術(shù)型人才。

2.2 化學(xué)史貫穿全程

化學(xué)發(fā)展史就是人類(lèi)不斷自我超越的歷史。前輩化學(xué)家們孜孜不倦追求真理,不畏艱難攀登科學(xué)高峰的精神值得青年學(xué)生好好學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)史是“大學(xué)化學(xué)”課程思政最豐富的思政教育資源,為課程的思政建設(shè)提供了生動(dòng)的素材?！按髮W(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)是按照化學(xué)發(fā)展、化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)踐及化學(xué)應(yīng)用等幾種類(lèi)型進(jìn)行的。每一個(gè)化學(xué)理論的形成、每一種化學(xué)物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)都可以挖掘出生動(dòng)的德育故事。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授,啟發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。例如,在講授電極電勢(shì)時(shí),授課老師通過(guò)電極電勢(shì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程逐漸引入電池的概念,進(jìn)而講解電極電勢(shì)的產(chǎn)生。18世紀(jì)末意大利生物學(xué)家伽伐尼在解剖青蛙時(shí),偶然發(fā)現(xiàn)不同種金屬接觸蛙腿會(huì)發(fā)生蛙腿抽搐現(xiàn)象。然而由于沒(méi)能認(rèn)識(shí)到其本質(zhì),伽伐尼給出了錯(cuò)誤的結(jié)論。物理學(xué)家伏打總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn),研究其本質(zhì)后得出了正確結(jié)論,在1799年制出人類(lèi)第一個(gè)化學(xué)電池,即伏打電池。教師可以通過(guò)講授類(lèi)似的實(shí)例向?qū)W生傳遞現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系,要努力認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),不能被一些現(xiàn)象迷惑,要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于電化學(xué)中電極電勢(shì)知識(shí),也可以讓學(xué)生討論或思考伽伐尼對(duì)電極電勢(shì)的發(fā)現(xiàn)是不是有貢獻(xiàn)。使學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)是艱難的,不是所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都能得到正確的結(jié)論,還需要科學(xué)家準(zhǔn)確的判斷。

2.3 環(huán)保理念植入化學(xué)應(yīng)用

倡導(dǎo)綠色化學(xué)是化學(xué)類(lèi)課程的一項(xiàng)重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在進(jìn)行化學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中,特別要考慮環(huán)保價(jià)值和綠色發(fā)展理念的傳遞。比如,對(duì)于水溶液、化學(xué)平衡及氣體性質(zhì)等部分的教學(xué)中將德育目標(biāo)設(shè)置為“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。為實(shí)現(xiàn)這一德育目的,在氣體與大氣污染部分引用我國(guó)城市空氣質(zhì)量的數(shù)據(jù)及環(huán)境治理的投入與環(huán)境污染的代價(jià),對(duì)比保護(hù)環(huán)境和污染后治理環(huán)境的成本及對(duì)人類(lèi)和生物圈的影響等。通過(guò)氣體的反應(yīng)平衡說(shuō)明事物的發(fā)展具有一定的限度,一旦平衡打破就不容易再回到原來(lái)的平衡點(diǎn),從而建立人與自然和諧發(fā)展的理念。在化學(xué)熱力學(xué)等部分把可持續(xù)發(fā)展作為重要的課程思政目標(biāo)。通過(guò)能量計(jì)算,對(duì)比新能源和傳統(tǒng)能源的優(yōu)劣,理解發(fā)展新能源的重要性。從能源的消耗和目前我國(guó)能源工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及能源對(duì)國(guó)家工業(yè)的支撐等問(wèn)題,讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。

2.4 科學(xué)精神升華課堂教學(xué)

科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度是從事自然科學(xué)相關(guān)工作需要具備的素養(yǎng)。所謂科學(xué)精神包含堅(jiān)持真理和正義的品格,為真理奮斗和獻(xiàn)身的勇氣等?？茖W(xué)精神還包括實(shí)事求是、追求真理、理性探索、創(chuàng)新思考、敢于懷疑等?；瘜W(xué)學(xué)科中的科學(xué)精神包括熱愛(ài)科學(xué)、努力進(jìn)取、堅(jiān)持真理、善于協(xié)調(diào)、精于合作和百折不撓等。在“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是化學(xué)基本理論的教學(xué)還是化學(xué)發(fā)展或?qū)嵺`的教學(xué)都可以通過(guò)不同側(cè)面向?qū)W生傳遞相關(guān)的科學(xué)精神。如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的知識(shí)傳授過(guò)程中,通過(guò)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)中電子的運(yùn)動(dòng)特征及人類(lèi)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)仍不夠,還需要科學(xué)工作者不斷深入研究去發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題。從而使學(xué)生明白,學(xué)無(wú)止境,即世界的復(fù)雜性需要科學(xué)家不斷學(xué)習(xí)和研究、逐漸了解和認(rèn)識(shí)。因此,必須秉持科學(xué)精神,進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。又比如,通過(guò)元素知識(shí)的教授,使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和推導(dǎo)的分析方法,了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新元素的過(guò)程等,同時(shí)了解科學(xué)家鍥而不舍的專(zhuān)業(yè)精神和敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

2.5 “大學(xué)化學(xué)”課程思政的課堂呈現(xiàn)

教學(xué)加工是將思政教育元素融入課程知識(shí)點(diǎn)中的過(guò)程。同一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)多個(gè)思政元素時(shí),需要精選出最有價(jià)值的那個(gè),并且要在備課過(guò)程中進(jìn)行有效地教學(xué)加工,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),以便在課堂上更好地呈現(xiàn)。授課教師是執(zhí)行課程思政教學(xué)改革的核心,教師在開(kāi)展課程思政過(guò)程中要具備一定的素質(zhì)能力,教師要極其熟悉“大學(xué)化學(xué)”教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),具備挖掘和提煉“大學(xué)化學(xué)”教材中思政價(jià)值的能力,了解時(shí)政及相關(guān)歷史并完全認(rèn)同大學(xué)化學(xué)課程中的價(jià)值?！按髮W(xué)化學(xué)”課程在每一節(jié)課前,采取集中備課,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的方法,集體討論教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其針對(duì)德育元素如何融入大學(xué)化學(xué)課程知識(shí)中,如何呈現(xiàn)等問(wèn)題,不斷討論優(yōu)化。思政元素在課程呈現(xiàn)之前,需要經(jīng)過(guò)加工和選擇,如圖1所示。首先圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)挖掘思政元素,將對(duì)應(yīng)的思政元素進(jìn)行價(jià)值篩選,與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合,經(jīng)過(guò)加工整合,將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相融,讓學(xué)生自然而然接受。如在進(jìn)行糖類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)教學(xué)時(shí),讓學(xué)生清楚糖類(lèi)物質(zhì)對(duì)生命的重要意義,糖類(lèi)為生命體提供維持生命活動(dòng)所需的能量。然而,糖的攝入量過(guò)多又會(huì)使機(jī)體受到損傷,甚至危及生命。在此過(guò)程中讓學(xué)生明白生物的生命形成生態(tài)系統(tǒng),生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)平衡且有機(jī)的統(tǒng)一體,世界是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng),從而使其敬畏生命,熱愛(ài)生命。

圖1 大學(xué)化學(xué)課程思政元素的挖掘及使用示意圖Fig.1 Schematic diagram of mining and using ideological and political elements in college Chemistry course

課堂呈現(xiàn)是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中,授課教師根據(jù)大綱所對(duì)應(yīng)的思政教育目標(biāo)在授課過(guò)程中切入思政元素。思政元素的選取或使用都將圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。以科學(xué)事實(shí)或推理為依據(jù),將思政元素融入其中,才能使學(xué)生接受課程滲入的價(jià)值觀。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,往往是先尋找思政元素,然后再將其對(duì)應(yīng)到課程知識(shí)點(diǎn)的思政目標(biāo)[5]。所以,課程思政元素好不好,或其與課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合好不好決定了課程思政教學(xué)的優(yōu)劣?！按髮W(xué)化學(xué)”課程組在充分調(diào)研“大學(xué)化學(xué)”課程內(nèi)容和我校具體情況的基礎(chǔ)上,查閱教學(xué)參考資料,挖掘課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素。結(jié)合課程章節(jié)知識(shí),逐步建立并豐富大學(xué)化學(xué)課程思政案例庫(kù),及時(shí)反映本學(xué)科的最新科技成果和思政教育成果,便于教師備課,以擴(kuò)大課程思政案例的使用范圍,拓寬新教師的知識(shí)面。

課堂中學(xué)生是否主動(dòng)參與是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō),教師常常通過(guò)提問(wèn)或某些啟發(fā)等讓學(xué)生尋找答案或解決方案,從而加強(qiáng)課堂效果。在課程思政改革中,專(zhuān)業(yè)課堂上將思政內(nèi)容融入一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中,讓學(xué)生自己分析,找出答案或在解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的同時(shí)加深思政元素的理解。也可以通過(guò)設(shè)置各種情境或設(shè)置條件等,讓學(xué)生提出問(wèn)題,引出思政價(jià)值等。在此過(guò)程中,既可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,也可以加深對(duì)課程內(nèi)容及思政元素的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的是教師如何設(shè)置情境或給學(xué)生提出條件,教師必須不斷根據(jù)實(shí)際教學(xué)來(lái)設(shè)置具體問(wèn)題,因此要深入研究教學(xué)內(nèi)容,挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素,并將思政元素埋伏在所設(shè)置的問(wèn)題中。比如,在講授表面張力相關(guān)知識(shí)之前,讓學(xué)生觀察身邊水的形狀,液滴、水滴,即雨或露珠的形狀,引導(dǎo)學(xué)生思考或歸納這些單獨(dú)存在的液滴為何呈現(xiàn)接近球形的形狀。然后,引導(dǎo)學(xué)生得出球形的表面積小,呈現(xiàn)球形的時(shí)候能量較低,化學(xué)勢(shì)與物質(zhì)的表面有關(guān)等,最終推導(dǎo)出表面能的概念和公式。從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析方法和科學(xué)精神。在學(xué)習(xí)稀溶液依數(shù)性時(shí),向?qū)W生提問(wèn)氣溫很低的時(shí)候?yàn)槭裁雌?chē)要加防凍液？咸菜罐里出現(xiàn)少量的冰碴時(shí),冰碴是咸的還是淡的？引導(dǎo)學(xué)生思考,并自覺(jué)去尋找答案,讓學(xué)生有獲得感和成就感,同時(shí)讓他們領(lǐng)悟大自然的美感,形成正確的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3 大學(xué)化學(xué)課程思政實(shí)施效果

為了解課程思政對(duì)學(xué)生的影響,大學(xué)化學(xué)課程教研團(tuán)隊(duì)于2018年5月～2019年5月,采用不重復(fù)隨機(jī)抽樣的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方法,對(duì)大學(xué)化學(xué)課程思政教育的實(shí)施效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是正在上本課程的學(xué)生及往屆選修過(guò)本課程的學(xué)生。調(diào)查共回收有效問(wèn)卷755份。如圖2所示為大學(xué)化學(xué)課程思政效果分析。問(wèn)卷問(wèn)題為“對(duì)大學(xué)化學(xué)課堂上獲得思政信息所持的態(tài)度？”,結(jié)果顯示選擇“(A)在課堂上獲得的思政信息非常感興趣,對(duì)其中的價(jià)值觀非常認(rèn)同”的占31%;認(rèn)為“(B)一般感興趣,能產(chǎn)生價(jià)值共鳴”的占36%;“(C)有一點(diǎn)興趣,偶爾能引起思想共鳴”占22%;“(D)沒(méi)有關(guān)注過(guò)這方面的信息”的學(xué)生占11%。調(diào)研數(shù)據(jù)表明課程學(xué)生對(duì)課程思政的價(jià)值傳遞比較認(rèn)可,約有67%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課程中的價(jià)值傳遞感興趣,并認(rèn)為自己有價(jià)值收獲;另有22%的學(xué)生也對(duì)課程思政的價(jià)值有所關(guān)注。表明大學(xué)化學(xué)課程思政獲得了學(xué)生的認(rèn)可,但還需要進(jìn)一步改進(jìn)方法,提高課程效率。在課堂上,課程中教師如何處理思政元素對(duì)學(xué)生的影響很大,也是課程思政成功與否的關(guān)鍵。

圖2 課程思政實(shí)施效果調(diào)查情況Fig.2 Investigation on the implementation effect of ideologicaland political courses

另外,在“大學(xué)化學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題,如“任課教師思想政治理論素質(zhì)參差不齊”“缺少科學(xué)有效的‘大學(xué)化學(xué)’課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)體系”等問(wèn)題。為此,我們采取統(tǒng)一備課,統(tǒng)一教案的方式盡量避免因教師差異引起的課程質(zhì)量差異。定期進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教師聽(tīng)課及課程成績(jī)變化等綜合評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量。這些做法能夠解決一些問(wèn)題,但今后仍然要不斷深化“大學(xué)化學(xué)”課程思政教學(xué)改革,進(jìn)一步在提高“大學(xué)化學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、把脈學(xué)生對(duì)“大學(xué)化學(xué)”課程的需求、完善“大學(xué)化學(xué)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)“大學(xué)化學(xué)”課程教書(shū)與育人的統(tǒng)一等問(wèn)題上下功夫。

總之,“大學(xué)化學(xué)”課程作為非化學(xué)化工類(lèi)學(xué)生的通識(shí)課程,在授課的過(guò)程中教授化學(xué)學(xué)科基本知識(shí)是培養(yǎng)多元化人才的需要,在課程中植入正面的思想性也是培養(yǎng)立體化人才的要求。從大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上明確課程思政教育目標(biāo),使課堂教學(xué)有的放矢。通過(guò)豐富課程思政案例庫(kù)對(duì)課程思政元素如何融入課堂教學(xué)提出建議,為大學(xué)化學(xué)課程思政教學(xué)提供的參考。通過(guò)細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并引導(dǎo)學(xué)生思考方向。在“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)下,必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而提高課堂教學(xué)效果。因此,大學(xué)化學(xué)課程思政教學(xué)改革一方面可以提升“大學(xué)化學(xué)”課堂的育人功能,開(kāi)拓學(xué)生的眼界與思維;另一方面,思政價(jià)值與大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的有機(jī)融合,有利于培養(yǎng)有理想、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有行動(dòng)、有家國(guó)情懷的新時(shí)代大學(xué)生。