◎ 王樹生 曹楊璐 劉林青

《教育信息化2.0 行動計劃》強調(diào)教師充分運用學習大數(shù)據(jù)全面調(diào)控教與學活動的重要性，明確闡述了通過大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)對學生的精準教學和個性化輔導，提高學生的認知能力和系統(tǒng)思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決學科關鍵問題的能力。對數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、預測能力已不僅是專業(yè)數(shù)據(jù)分析人員的素質(zhì)要求，也是大數(shù)據(jù)時代教師必備的技能，基于數(shù)據(jù)的大規(guī)模因材施教必將成為未來教學的發(fā)展趨勢。

一、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念界定

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一項復雜技能，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師適應社會的專業(yè)能力。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)并非一個獨立的概念，針對教師的社會屬性，數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)為教師對科學數(shù)據(jù)的認知、整理、表達等能力，還包含遵守法律法規(guī)、社會道德等社會準則的意識和能力；針對教師的職業(yè)發(fā)展，數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要指教師在數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新方面的能力，以及教師在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范，也包括利用數(shù)據(jù)進行決策的能力和對數(shù)據(jù)的批判思維能力；針對教師的工作特性，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是將數(shù)據(jù)應用到教育實踐中的能力，并運用學科知識、教學事件和教師所具備的教學專業(yè)知識與教學數(shù)據(jù)相結(jié)合，影響和改善學生的學習。本研究在綜合分析及上海青年教師調(diào)研的基礎上，認為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)（data literacy）是指教師有意識地使用數(shù)據(jù)進行處理、分析、表達和交流的能力與品質(zhì)。

二、2—5 年期青年教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標體系

本文選定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究對象是2—5年教齡的青年教師，因為2—5 年教齡的青年教師對數(shù)據(jù)獲取的敏感度較高，投入教育的熱情高，易于接受新技術(shù)，學習能力強，合作能力強，也具備一定的教育教學基礎。結(jié)合國內(nèi)外相關研究，研究組認為2—5 年教齡青年教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要從基礎知識、核心能力和思維意識三個維度進行探索，構(gòu)建了一個面向義務教育階段2—5 年期青年教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標體系（見表1）。

表1 2—5 年期青年教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標體系

（續(xù)表）

三、2—5 年期青年教師數(shù)據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研與現(xiàn)狀分析

基于2—5 年期青年教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標體系，圍繞基礎知識、核心能力和思維意識三個維度，設計了“2—5 年期青年教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成實踐研究調(diào)查問卷”，并對青年教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)研對象為上海市八個區(qū)部分青年教師，做到了學科、學段全覆蓋，本研究共回收問卷2238 份。

（一）調(diào)查工具檢驗

使用單選題間因子分析方法對調(diào)查問卷的題項進行因子分析，結(jié)果見表2。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

根據(jù)KMO 統(tǒng)計量和Bartlet 球形檢驗，當前數(shù)據(jù)可以嘗試做因子分析，如圖1 所示。

圖1 因子分析成分圖

因子分析的結(jié)果將題項分成了三個類別，分別對應本研究框架中的數(shù)據(jù)基礎知識、核心能力、數(shù)據(jù)思維意識，使得數(shù)據(jù)分析的結(jié)果與理論框架相對應，便于展開進一步的分析研究。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

本研究對回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、列聯(lián)表檢驗等，了解上海不同學科、不同學段的2—5 年期青年教師素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，進一步找出不同學科、不同學段教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響因素，以對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓體系的設計與實施提供建議和指導。

1. 2—5 年期教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平發(fā)展現(xiàn)狀

本研究利用調(diào)查問卷從教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎知識、核心能力、思維意識三個維度對上海八個區(qū)的中小學教師展開調(diào)查，在2—5 年期教師對自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認知和實際教師獲取數(shù)據(jù)的途徑上，發(fā)現(xiàn)62.92%的青年教師認可自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)良好，28.15%的青年教師認可自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)一般，9.20%的青年教師認可自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)非常好。

2. 2—5 年期教師數(shù)據(jù)基礎知識現(xiàn)狀

基礎知識方面，認為數(shù)據(jù)是具體數(shù)值（如分數(shù)、排名）的教師占86.60%，認為數(shù)據(jù)是名稱（如姓名、學號）的教師占81.46%，認為數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)類型（如數(shù)值、字符串）的教師占64.25%。在常用的數(shù)據(jù)收集、處理、分析工具方面，Excel（96.33%）和WPS（58.53%）是青年教師使用最多的數(shù)據(jù)處理工具，其次為問卷星（42.72%）。在教師最為熟悉的Excel 常用功能的了解方面，簡單的數(shù)據(jù)計算（89.23%）和排序篩選（81.10%）是目前青年教師在工作中最常使用的Excel 功能，而運用Excel 進行數(shù)據(jù)透視分類匯總（21.22%）、函數(shù)數(shù)據(jù)分析（18.77%）的青年教師很少。另外，共有318名青年教師表示在工作中需要用到SPSS，但僅有197 名教師能較為熟練地使用SPSS 等軟件。

以上數(shù)據(jù)說明，大部分2—5 年期教師對自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認知良好，基礎知識良好，但對應用網(wǎng)絡搜索等現(xiàn)代資源獲取數(shù)據(jù)的形式以及Excel、SPSS 等專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件缺乏深入有效的了解，大多數(shù)僅僅知道“皮毛”而已。總體表明，2—5 年期教師還需要不斷加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)，加深對數(shù)據(jù)基礎知識的了解，以便更有效地應用到教育教學和問題解決中。

3. 2—5 年期教師數(shù)據(jù)核心能力現(xiàn)狀

（1）獲取數(shù)據(jù)的能力。2—5 年期教師獲取信息的資源來源于既定的、成形的、現(xiàn)成的平臺（學生成績，學生信息管理系統(tǒng)，基礎教育信息化平臺，市、區(qū)、校各學段質(zhì)量分析報告等），而采用主動的網(wǎng)絡搜索獲取信息的方式非常少，一定程度上影響了教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。

（2）處理能力。2—5 年期教師對于獲得的數(shù)據(jù)，常常是進行簡單統(tǒng)計（56.21%），簡單數(shù)據(jù)分析并繪制圖表（55.50%），能完成對數(shù)據(jù)的基礎操作；而數(shù)據(jù)提煉清洗（23.90%）、存儲更新（22.30%）、特征描述（18.99%）以及數(shù)據(jù)查詢（16.85%）的能力較為薄弱。

（3）分析能力。2—5 年期教師對于數(shù)據(jù)的分析方法，小學和學前（幼兒園）教師未回答該題，占據(jù)62.60%。初、高中青年教師中，會使用流量分析（21.18%）、可視化分析（20.55%）的比例更高，其次是未轉(zhuǎn)化分析（13.58%）和留存分析（10.37%），然而仍有16%的教師不會任何一種數(shù)據(jù)分析方法。

（4）評價能力。2—5 年期教師對于數(shù)據(jù)結(jié)果的評價，有36.15%的教師認為能夠依靠數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計分析結(jié)果做出正確的決策，63.60%的教師選擇跳過。說明大部分教師認同數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。

（5）應用能力。在實際教學中，教師工作的各個環(huán)節(jié)都涉及數(shù)據(jù)處理分析，提高教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)迫在眉睫。如備課過程中，學情數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（66.31%）、課堂教學數(shù)據(jù)反饋和教學過程分析結(jié)果（56.88%）、基于數(shù)據(jù)支持的教學效果評估方案設計（43.35%）是青年教師在備課過程中需要的數(shù)據(jù)技術(shù)支持。上課過程中，大部分教師均認同上課過程中存在著許許多多有價值的數(shù)據(jù)，需要進一步地收集分析，促進提高課堂教學效果。

4. 2—5 年期教師數(shù)據(jù)思維意識現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)價值意識方面，有98.44%的教師在對數(shù)據(jù)進行收集處理等一系列與數(shù)據(jù)相關的活動中，認為數(shù)據(jù)對科研、生活等方面具有重要意義的，有36.15%的教師能夠依靠數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計分析結(jié)果做出正確決策。數(shù)據(jù)道德意識方面，有99.06%的教師在對數(shù)據(jù)進行收集處理等一系列與數(shù)據(jù)相關的活動中，能以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待教育過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)負責，有98.03%的教師知道數(shù)據(jù)采集、使用、分享中所涉及的道德和倫理問題，能夠尊重他人的數(shù)據(jù)，使用時能夠注明出處。數(shù)據(jù)共享意識方面，有98.75%的教師在獲取、使用、分析和傳播數(shù)據(jù)時能注意保護學生和學校的數(shù)據(jù)隱私，關注數(shù)據(jù)安全。大部分2—5 年期教師的數(shù)據(jù)思維意識良好，對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認識較為深刻。

5. 2—5 年期教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓態(tài)度

根據(jù)研究結(jié)果，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓方面，2—5 年期教師的培訓意愿十分強烈，并且對希望采取的培訓形式和培訓內(nèi)容都有不同的看法。因此，在未來的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓方式和內(nèi)容安排上，可以參考不同教師的意見。2—5 年期教師最希望的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓形式是網(wǎng)絡在線學習。2—5 年期教師最想要學習的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓內(nèi)容是數(shù)據(jù)收集、處理、分析基本方法。

四、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升路徑

智能時代是一個人機共存、人技協(xié)同的時代，人技協(xié)同將會改變教與學的方式，無論是教還是學都將變得更加個性化。我們所一直追求的因材施教、關注每個學生的成長，由于有了技術(shù)的支持將變成現(xiàn)實。為了做好學生生涯的引路人，打造好“筑夢人”的隊伍，未來教師要能夠勝任大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等新興技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，重新思考教學，主動運用信息通信技術(shù)開展人技協(xié)同的教學探索，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的大規(guī)模因材施教。教師作為教育教學的主導者，自身要主動提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能更好地服務于教育教學。另外，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升不僅是教師自己的責任，更需要政府、學校、社會以及相關教育機構(gòu)之間的協(xié)同努力。

（一）發(fā)揮政策支持，推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)在我國處于起步發(fā)展階段，缺乏成熟的發(fā)展體系與實施路徑，政府與教育部門需要擔負起領導教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的重任，制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和依據(jù)，指引數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力建設。

第一，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格認證，在教師資格考試中增加教育大數(shù)據(jù)理論知識的考核，如教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、價值、數(shù)據(jù)體系等；在專業(yè)技能考核環(huán)節(jié)增加簡單的數(shù)據(jù)處理與分析，如數(shù)據(jù)導入、數(shù)據(jù)篩選、描述統(tǒng)計、相關分析以及圖表可視化等。將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入專項考核，為教師提供實踐反饋及改進途徑，不斷優(yōu)化教學實踐，提高教育教學質(zhì)量。

第二，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入師范生培訓、見習教師規(guī)范化培訓，從職初教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)開始抓起，明確教學所必備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)的基礎知識、核心能力和思維意識。

第三，為發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供經(jīng)費支持，鼓勵各地開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓，并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)列為教師評職晉升的參考因素，從根本上提高教師對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重視程度。

（二）統(tǒng)籌資源配置，提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)指導

區(qū)域作為學校發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的直接領導，需要統(tǒng)籌全區(qū)資源，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展提供理論指導和技術(shù)支持。各區(qū)要頂層設計數(shù)據(jù)專項能力提升項目，通過區(qū)校結(jié)合、校企合作來提升教師接觸數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)指導教學的能力，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎培訓，從點到面構(gòu)建教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)生長的外部生態(tài)。

第一，將數(shù)據(jù)驅(qū)動教學納入學校發(fā)展計劃中，可以常態(tài)使用校園信息化平臺收集、處理、分析教學及管理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)青年教師乃至整個教師團隊的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)收集、處理能力，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動提高學校的教學質(zhì)量和管理水平，獲得學校的全面發(fā)展。

第二，區(qū)域牽頭收集典型案例，突出項目引導，為各學校提供使用數(shù)據(jù)所需的技術(shù)服務。開展數(shù)據(jù)收集平臺、數(shù)據(jù)分析軟件以及教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓等，保證教師掌握最新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和方法。

第三，將數(shù)據(jù)驅(qū)動教學與區(qū)校發(fā)展相結(jié)合，通過數(shù)據(jù)分析提高教育決策的科學性和合理性，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展相對薄弱的學校提供更多的指導，促進區(qū)域內(nèi)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的均衡發(fā)展。

（三）分類學科引導，融合線上線下培訓

將學科教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為學科數(shù)據(jù)夯實的落腳點。對教育數(shù)據(jù)分層、分類，提高青年教師對不同學段，不同學科，尤其是自身專業(yè)學科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。通過青年教師青睞的線上培訓，結(jié)合線下學校、區(qū)域的集中培訓，從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎知識、核心能力和思維意識多維度分層實踐。根據(jù)培訓內(nèi)容對參與者各階段的收獲進行評估，確保培訓實效。

第一，營造校園數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化，著力塑造用數(shù)據(jù)思考，用數(shù)據(jù)指導教學的教學觀念，養(yǎng)成理解數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、保護數(shù)據(jù)的校園文化軟環(huán)境。

第二，暢通數(shù)據(jù)流通機制，搭建數(shù)據(jù)共享平臺。在招生、教學、學生管理、第二課堂、空中課堂、升學指導等多方面常態(tài)積累數(shù)據(jù)，構(gòu)建各學科、學段的教學數(shù)據(jù)庫。

（四）加強自我研修，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教師自我研修，需要培養(yǎng)正確的數(shù)據(jù)觀念和數(shù)據(jù)意識，提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動教學新范式的發(fā)展。數(shù)據(jù)意識是教師提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎和前提，教師可從以下四個方面提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平。

第一，了解如何收集和用學生的學習數(shù)據(jù)、生活數(shù)據(jù)及其他行為數(shù)據(jù)，確定學生的需求，設定合適的教學目標。

第二，加強數(shù)據(jù)與課堂教學的聯(lián)系，通過數(shù)據(jù)分析更好地了解學生的學習興趣、學習需求、學習路徑以及知識掌握程度等，在此基礎上制定、調(diào)整教學策略，提高學生的知識水平和學習成績。

第三，學會通過建模、分享、質(zhì)疑等方式對數(shù)據(jù)進行處理與分析，發(fā)揮數(shù)據(jù)的最大價值，更好地改進教學方式以提高教學效果。

第四，圍繞數(shù)據(jù)驅(qū)動教學主動與同事開展教研合作交流，形成正式與非正式的學習網(wǎng)絡，促進個人數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的提升和數(shù)據(jù)驅(qū)動教學范式的發(fā)展。

（五）發(fā)揮課題引領作用，完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系

開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價、根據(jù)評價結(jié)果有針對性地提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是如今教師隊伍建設的重要任務。完善的、與時俱進的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建是開展評價工作的前提和保障，全面地從多維度分析教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關信息，從而深度挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的深層關系與價值，為教師發(fā)展策略及教育政策制定提供數(shù)據(jù)驅(qū)動的證據(jù)支持。開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估研究是信息時代背景下教師發(fā)展的現(xiàn)實需求。

應充分發(fā)揮教師專業(yè)標準和研究課題的助推作用，構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價體系。發(fā)揮研究課題引領作用，相關科研管理部門應啟動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)重大課題研究，鼓勵更多的科研單位和研究者投入該領域的研究工作。關注真實性任務的設計，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是在真實的教育實踐中形成、發(fā)展起來的。在真實的任務中，教師才能呈現(xiàn)出自己的數(shù)據(jù)知識、技能和態(tài)度，從而為構(gòu)建完善的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系提供實踐基礎。

五、研究展望

本研究詳細探討了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)和重要作用，并以2—5年期教師為主要調(diào)查對象，研究了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是面向大數(shù)據(jù)時代教師終身學習與個性發(fā)展的教育，充分認識大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展的個性、特點是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的出發(fā)點。促進教師的成長、教育的發(fā)展，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最終追求和主旨。教師是數(shù)據(jù)教育的中堅力量、活躍力量和塑造力量。只有教師群體數(shù)據(jù)素養(yǎng)普遍提高，數(shù)字校園才能真正建立起來，數(shù)據(jù)社會的肌體才能健康起來。

總之，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一個重要的研究主題，不僅事關教師自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也事關教育教學和學生學習的質(zhì)量評價。在大數(shù)據(jù)時代，學校教育教學越來越需要數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)也越來越起到關鍵性的作用。希望通過本研究的分析，幫助教師加強對自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關注，有效應用于教育教學實踐中。同時，也希望引起教育行政部門、學校等的關注，共同促進教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升。