史丹丹

基礎(chǔ)英語課程文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究

史丹丹

（黃淮學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

基礎(chǔ)英語課程采用文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣、語言綜合素質(zhì)、思辨能力和溝通能力，但可能出現(xiàn)耗時(shí)過長、討論欠缺深度等問題。為提高文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重閱讀資源的開發(fā)和選擇，加強(qiáng)討論過程的監(jiān)督引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高分析能力及評(píng)價(jià)能力。

文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式；基礎(chǔ)英語；批判性思維

一、文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式概述

文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國的小學(xué)英語課堂，它以小組分工合作式閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式下，教師先指導(dǎo)學(xué)生在指定范圍內(nèi)選取自己感興趣的文學(xué)作品，然后將選擇相同作品的學(xué)生組成4～8人的文學(xué)圈閱讀小組，并讓學(xué)生自主選擇自己在小組內(nèi)承擔(dān)的角色和任務(wù)。文學(xué)圈閱讀活動(dòng)中的角色應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，常見的有討論主導(dǎo)者、詞匯偵查員、名句和優(yōu)秀段落鑒賞者、人物剖析者、總結(jié)者等。討論主導(dǎo)者的主要職責(zé)是結(jié)合其他小組成員對(duì)作品的整體理解，從全局出發(fā)提出若干問題，帶領(lǐng)全組進(jìn)行深度的思考和剖析探討。詞匯偵查員的主要職責(zé)是闡釋作品中重點(diǎn)生詞的含義，并給出例句。名句和優(yōu)秀段落鑒賞者的主要職責(zé)是找出文章的亮點(diǎn)和重難點(diǎn)，并與其他小組成員共同解讀其深層含義。人物剖析者的主要職責(zé)是概括人物特征，分析人物性格特點(diǎn)，尤其要結(jié)合上下文語境或時(shí)代背景挖掘人物描寫的內(nèi)涵?？偨Y(jié)者作為小組成果匯報(bào)人，不僅要做好觀察記錄，還要總結(jié)討論過程中的所有環(huán)節(jié)和重點(diǎn)知識(shí)，在班級(jí)分享本組發(fā)現(xiàn)的問題和創(chuàng)新見解[1]。在文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式中，豐富多樣的角色設(shè)計(jì)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，而開放民主的討論過程有助于學(xué)生開闊視野，提高合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)英語課程文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為提高教學(xué)效果，筆者嘗試將文學(xué)圈閱讀作為大學(xué)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的常規(guī)性活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的文學(xué)圈閱讀能力分階段實(shí)施。在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，主要通過材料講解、示范觀摩、案例分析、模仿練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式形成基本認(rèn)知，讓學(xué)生熟悉文學(xué)圈閱讀的內(nèi)涵、運(yùn)作方式和評(píng)價(jià)手段。這個(gè)階段的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色訓(xùn)練：先讓學(xué)生選擇符合自身興趣和能力的角色并填寫發(fā)言提綱，然后組織選擇同一角色的學(xué)生交流互鑒、查漏補(bǔ)缺，并按照角色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和反思總結(jié)。在整個(gè)學(xué)期的文學(xué)圈閱讀活動(dòng)中，教師要隨時(shí)記錄學(xué)生的角色選擇，督促學(xué)生全面體驗(yàn)各種角色。大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，在學(xué)生熟練掌握文學(xué)圈閱讀角色的前提下，正式形成文學(xué)圈閱讀討論小組，其閱讀材料以教材上的課文為主。在這個(gè)階段要重點(diǎn)體現(xiàn)文學(xué)圈討論過程的完整性和互動(dòng)性，所以討論方式應(yīng)以分組展示為主。展示小組不僅要向全班師生完整再現(xiàn)討論過程，還要與其余觀摩小組積極互動(dòng)，這就要求小組的每位成員都要撰寫所有角色的發(fā)言提綱以保證互動(dòng)質(zhì)量。展示結(jié)束后小組成員還要及時(shí)完成自評(píng)和互評(píng)，并撰寫反思日志。在這一階段，教師要通過監(jiān)督、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步規(guī)范文學(xué)圈閱讀教學(xué)的秩序，全面提升學(xué)生的參與度和溝通合作技巧，為后期小組內(nèi)部討論打好基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，可以先讓所有小組同時(shí)進(jìn)行內(nèi)部討論（教師要密切關(guān)注每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)），然后各小組依次在課堂上展示討論成果，并拋出重點(diǎn)問題和創(chuàng)新性見解以便師生共同探究。在這一階段的文學(xué)圈閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重通過討論的延伸培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣、批判性思維和總結(jié)評(píng)價(jià)能力。

三、基礎(chǔ)英語課程開展文學(xué)圈閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義

筆者通過近三年的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式至少有三個(gè)方面的積極作用。第一，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式自主討論的學(xué)習(xí)形式更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深層思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作溝通能力。教師將這一教學(xué)模式引進(jìn)課堂，使學(xué)生通過訓(xùn)練逐漸提高角色把握能力和討論技巧，最終能夠主導(dǎo)小組討論，與小組成員合作探討和解決問題?！拔膶W(xué)圈里的學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的意義建構(gòu)者、讀者、作者、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者及分享者”[2]，而教師主要起輔助、支持、示范作用。第二，文學(xué)圈閱讀教學(xué)是以討論為核心的課堂閱讀活動(dòng)，自由、民主、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，也有助于形成輕松和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系。在小組內(nèi)學(xué)生可以充分掌握主動(dòng)權(quán)，積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，讓不同思想交流碰撞，進(jìn)一步提升批判性思維能力，加深對(duì)文章的理解[3]。第三，有利于學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力。文學(xué)圈閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力[4]。文學(xué)圈閱讀活動(dòng)涉及“聽、說、讀、寫、譯”，需要學(xué)生全方位準(zhǔn)備、全面性參與，而認(rèn)真聆聽每位成員的發(fā)言，用英語交流，實(shí)事求是地自評(píng)互評(píng)，認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱、自評(píng)互評(píng)意見、討論后的反思日志，等等，都有助于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

四、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及其改進(jìn)措施

雖然基礎(chǔ)英語課程文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢，但在改革過程中筆者也遇到了一些需要解決的問題。第一，耗時(shí)過長。在筆者收集的學(xué)生關(guān)于文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)意見中，排名第一的就是“耗時(shí)過長”。學(xué)生對(duì)第一階段文學(xué)圈閱讀教學(xué)的反映尤為激烈，他們認(rèn)為分組展示雖然可以更加深入地挖掘內(nèi)容，但是一個(gè)完整的討論過程往往持續(xù)三五十分鐘，再加上與其他小組的互動(dòng)交流和隨后的自評(píng)互評(píng)，占用的課堂時(shí)間太多。由于受高中英語課程教學(xué)方式的影響，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)仍然保留著被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以擺脫教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)、精講課文內(nèi)容的思維定式，對(duì)突然交到自己手里的自主權(quán)往往無從適應(yīng)。不少學(xué)生認(rèn)為課堂的寶貴時(shí)間應(yīng)該用在他們認(rèn)為更有意義的教學(xué)上，即依舊由教師深度解析課文的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語義語法等基礎(chǔ)性語言知識(shí)，而自主性文學(xué)圈閱讀使他們感到任務(wù)重、壓力大。對(duì)此，教師應(yīng)耐心向?qū)W生說明英語專業(yè)學(xué)生提高閱讀能力的必要性，并指出閱讀本身是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的活動(dòng)，沒有捷徑可走，只有投入大量的時(shí)間和精力才能取得成效。第二，受教材、教師、教室的限制較多。在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生無法跳出教材、教輔的禁錮，意識(shí)不到經(jīng)典文學(xué)作品的價(jià)值和意義。他們認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是通過全國高校英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試拿到證書，凡與等級(jí)考試沒有直接關(guān)系的內(nèi)容都沒有學(xué)習(xí)的必要，最多只能作為課外拓展部分。這種功利性觀點(diǎn)極易導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，也給教師選擇文學(xué)圈閱讀作品帶來了困難。為提高文學(xué)圈閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果，教師必須真正關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，合理選取符合學(xué)生學(xué)情、貼近學(xué)生生活實(shí)際、能夠引起學(xué)生共鳴的優(yōu)秀文學(xué)作品，還要悉心備課，做好指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)圈討論的一系列準(zhǔn)備工作。由于教師精力有限，無法深度參與每個(gè)小組的內(nèi)部討論，這可能導(dǎo)致學(xué)生討論過程中由于缺乏有效監(jiān)督而出現(xiàn)跑題、不自覺地用漢語交流、在個(gè)別問題上停滯不前等問題。另外，文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式對(duì)教室布局有很高要求，即課桌必須能夠靈活移動(dòng)成圓圈式結(jié)構(gòu)，如果條件允許還應(yīng)在教室中布置閱讀區(qū)、資料區(qū)、討論區(qū)，但多數(shù)教室的桌椅都是固定的?？梢?，要推廣文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式，必須做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。第三，討論缺乏深度。在獨(dú)立閱讀過程中提煉出值得深思和探討的問題是培育批判性思維的沃土，而高級(jí)思維能力還包括概括總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。對(duì)于學(xué)生來說，文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式的挑戰(zhàn)性不僅體現(xiàn)在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的高要求，更體現(xiàn)在需要有高級(jí)思維能力做支撐，而自主學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。雖然在討論過程中不乏一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)，但學(xué)生提出的問題往往缺乏深度，有限的課堂時(shí)間也無法讓學(xué)生進(jìn)一步延伸問題?？梢?，提高文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的批判性思維能力和評(píng)價(jià)能力，離不開教師的悉心指導(dǎo)和學(xué)生的勤奮練習(xí)。

[1] 黃玲．“文學(xué)圈”模式在英語文學(xué)閱讀中的應(yīng)用初探[J]．英語教師，2016(24)：121–124．

[2] 姚家銳．文學(xué)圈教學(xué)法初探[D]．金華：浙江師范大學(xué)，2009．

[3] 楊艷．“文學(xué)圈”模式下大學(xué)英語拓展課程閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．林區(qū)教學(xué)，2019(9)：66–67．

[4] 丁麗華．文學(xué)圈在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]．亞太教育，2016(12)：54．

H319.3

A

1006–5261(2021)06–0154–03

2021-05-01

河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019SJGLX424）；2021年度黃淮學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2021XJGLX01）

史丹丹（1993―），女，河南駐馬店人，講師，碩士。

〔責(zé)任編輯 張繼金〕