基于核心素養(yǎng)下的地理實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)融合的策略

齊淑紅

摘 要：地理實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。做好地理實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的融合，利于促進(jìn)學(xué)生在地理知識(shí)、技能、情感等方面得到綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)等綜合能力的養(yǎng)成，同時(shí)，更大程度上促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。本文在探討地理核心素養(yǎng)、地理實(shí)踐活動(dòng)等概念的基礎(chǔ)上，提出了基于核心素養(yǎng)下地理實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)融合的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理實(shí)踐活動(dòng);課堂教學(xué);融合

一、概念界定

1. 地理核心素養(yǎng)體系

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生能夠適應(yīng)生活，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)?！暗乩硭仞B(yǎng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理后獲得地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)，或者說能從地理學(xué)的視角看待問題，且能用地理方法、地理技能解決問題的內(nèi)在品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)體系具體包括地理核心知識(shí)——“人地關(guān)系”為主線的主干知識(shí);地理基本能力——地圖運(yùn)用能力和地圖表達(dá)能力;地理關(guān)鍵方法——綜合區(qū)域分析法、空間分析法;地理核心思想——人地和諧發(fā)展觀以及地理必備品質(zhì)——家國(guó)情懷。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)后在身上留下地理學(xué)科的痕跡和烙印。它是一種修養(yǎng)，是一種氣質(zhì)，是地理學(xué)科最本質(zhì)的東西。

2. 地理教學(xué)活動(dòng)與地理實(shí)踐活動(dòng)

地理教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，具有教育性、主體性和動(dòng)態(tài)生成性，而最核心的是教育性。教學(xué)活動(dòng)根據(jù)發(fā)生領(lǐng)域的不同，包括學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校教學(xué)活動(dòng);繼續(xù)細(xì)分，包括課堂教學(xué)活動(dòng)、課外教學(xué)活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生獲取知識(shí)的方式，可分為教授式教學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)式講學(xué)活動(dòng)等。

地理實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生的直接體驗(yàn)為基礎(chǔ)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理認(rèn)知和行為、情感相統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展。地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵有廣義和狹義之分，廣義的地理實(shí)踐活動(dòng)包括課堂實(shí)踐活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，狹義的地理實(shí)踐活動(dòng)僅指課堂教學(xué)以外的地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本文選取狹義內(nèi)涵。地理實(shí)踐活動(dòng)具體類型包括：地理觀測(cè)、地理調(diào)查、地理考察、地理專題研究、地理寫作、旅游與參觀、地理制作、地理展覽等形式。

二、基于核心素養(yǎng)下地理實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)融合的策略

1. 地理實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)與與課堂教學(xué)融合

與課堂教學(xué)一樣，地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)也應(yīng)包括三個(gè)維度，教師在設(shè)立實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)結(jié)合起來構(gòu)建，綜合提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。具體而言，知識(shí)與技能是活動(dòng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)，理解地理知識(shí)或原理，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)，掌握地理技能;過程與方法是活動(dòng)的必要目標(biāo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過手段或途徑收集地理信息，運(yùn)用地理技能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析整理，與他人合作開展相關(guān)調(diào)查研宄，提出解決問題的策略，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)交流活動(dòng)中的體會(huì)、見解和成果等;情感、態(tài)度與價(jià)值觀是活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)，要讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)，要形成態(tài)度、情感及價(jià)值觀。

2. 地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)的融合

地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要立足于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材，以及鄉(xiāng)土地理，做好地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)的融合，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體而言，立足高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了基本依據(jù)和方向，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開展活動(dòng)，有利于學(xué)生逐步建立起地理知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián);立足地理教材，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需求，在課堂知識(shí)講授之前、之后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，旨在通過活動(dòng)讓學(xué)生具有一定的感性認(rèn)知，以及通過活動(dòng)深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活;立足鄉(xiāng)土地理，教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與興趣愛好進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出本地本校的特色，開發(fā)典型性和代表性的鄉(xiāng)土資源開展地理實(shí)踐活動(dòng)。

3. 地理實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)與課堂教學(xué)的融合

活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)是地理實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)升華階段，是對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐中產(chǎn)生的問題、感想與實(shí)踐過程表現(xiàn)的總結(jié)，具有一定的開放性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，展示實(shí)踐成果，進(jìn)行課堂再度深挖。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，突出地理教學(xué)育人效果方面的導(dǎo)向作用。學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)來源于真實(shí)的自然環(huán)境，而且學(xué)生作為活動(dòng)的親身經(jīng)歷者參與活動(dòng)全程，活動(dòng)中拍攝的照片、視頻、調(diào)查的數(shù)據(jù)、撰寫的報(bào)告等對(duì)于課堂教學(xué)都是難得的素材。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該深度挖掘可利用到課堂教學(xué)中的素材，最大程度發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和作用。

4. 地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的融合

在對(duì)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用評(píng)價(jià)主體（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等）、方法多元化（定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合）的方式。這種多元評(píng)價(jià)方式不僅應(yīng)在課堂教學(xué)中提倡，在地理實(shí)踐活動(dòng)中也應(yīng)該采納。具體來說，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)的積極表現(xiàn)及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不足的地方及時(shí)指出;同時(shí)對(duì)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅要看最后提交的材料，更應(yīng)參考學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，即過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，此外還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，學(xué)生也可自我評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容可有所側(cè)重，比如技能類的教學(xué)內(nèi)容，可側(cè)重應(yīng)用評(píng)價(jià)，知識(shí)類的教學(xué)內(nèi)容，可側(cè)重理解評(píng)價(jià);同時(shí)對(duì)學(xué)生，提交的材料可多種方式呈現(xiàn)，例如班級(jí)墻報(bào)上展出、開展學(xué)科活動(dòng)時(shí)滾動(dòng)播放、校園文化窗展示等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國(guó)榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程.教材.教法，2015，11.

[2]梁志順.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐[M].氣象出版社，2003.6.

基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)下地理實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)融合的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3665）。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題《“五育”融合視域下高中（中職）學(xué)生德育和美育協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ162）階段性研究成果。