鄭庚

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510300）

一、地方高職院?！半p創(chuàng)”教育機(jī)制建構(gòu)的內(nèi)容

由地方政府主辦，在業(yè)務(wù)管理上接受省、市教育行政部門指導(dǎo)的地方高職院校，立足于促進(jìn)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有著自身獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)層次、特色、規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)格定位。所謂地方高職院校的“雙創(chuàng)”教育，既不是專業(yè)技能教育和“雙創(chuàng)”教育的兩相分離，也不是兩者簡(jiǎn)單相加，更不是脫離地方高職院校辦學(xué)特色的教育創(chuàng)新，而是基于高職專業(yè)技能教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教育體系、技能實(shí)踐平臺(tái)、職教師資隊(duì)伍和職教服務(wù)機(jī)制與“雙創(chuàng)”教育的深度融合[1]。對(duì)此，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣輕職院”）在2016 年《關(guān)于全面推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》中，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教育體系、技能實(shí)踐平臺(tái)、職教師資隊(duì)伍和職教服務(wù)機(jī)制五個(gè)方面作出明確要求，具體為：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

“雙創(chuàng)”教育是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，應(yīng)將培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的人才教育目標(biāo)細(xì)化分解，使其實(shí)現(xiàn)與高職院校特色專業(yè)技能教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接與深度融合[2]。具體來(lái)說(shuō)，高職院校的“雙創(chuàng)”課程開(kāi)設(shè)應(yīng)做到全覆蓋，即培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、技能等方面的具體要求同特色專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，著重培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的“雙創(chuàng)”技能?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)不是單一的，而是多元的，既可體現(xiàn)在技能技術(shù)的創(chuàng)新上，也可體現(xiàn)為學(xué)生的項(xiàng)目策劃、管理運(yùn)營(yíng)等實(shí)操能力上[3]。

2.課程教育體系

廣輕職院近年來(lái)除了按教育部要求新增設(shè)了“雙創(chuàng)”教育通識(shí)課程外，還采取外部引入和學(xué)院教師自編兩種方式，開(kāi)設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求的“雙創(chuàng)”專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)課程，真正做到兩類課程體系的深度融合。其中“雙創(chuàng)”教育通識(shí)課程的重點(diǎn)是要提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，“雙創(chuàng)”專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)課程意在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提升實(shí)踐能力，逐步將學(xué)生從專業(yè)“雙創(chuàng)”理論教學(xué)引向?qū)I(yè)技能“雙創(chuàng)”實(shí)踐操作，讓學(xué)生圍繞專業(yè)技能發(fā)展來(lái)策劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)科研創(chuàng)新，熟悉創(chuàng)業(yè)流程。

3.技能實(shí)踐平臺(tái)

廣輕職院作為全國(guó)高職院校“雙創(chuàng)”示范院校50 強(qiáng)，很早就為學(xué)生搭建了與特色專業(yè)“雙創(chuàng)”理論教育相匹配的分層實(shí)踐平臺(tái)，主要包括專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬平臺(tái)[4]。其中，專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)是與學(xué)?！半p創(chuàng)”通識(shí)課程和專業(yè)創(chuàng)新課程相對(duì)應(yīng)，專業(yè)社團(tuán)如電商協(xié)會(huì)、動(dòng)漫協(xié)會(huì)等重在營(yíng)造“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)氛圍，引導(dǎo)社團(tuán)成員開(kāi)展相關(guān)的技術(shù)科研合作交流活動(dòng)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生專業(yè)技術(shù)和技能創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)，特別是生產(chǎn)性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地將產(chǎn)學(xué)研與產(chǎn)業(yè)社會(huì)服務(wù)有機(jī)融合在一起，不但提高了學(xué)生動(dòng)手能力，而且鼓勵(lì)學(xué)生將科技發(fā)明或技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目引入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并依托各類“雙創(chuàng)”競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)、技能創(chuàng)新成果。學(xué)生對(duì)接社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬平臺(tái)主要是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，這是職校師生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新成果趨于成熟后，引導(dǎo)其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和仿真企業(yè)管理的最佳場(chǎng)所。

4.職教師資隊(duì)伍

廣輕職院有效整合校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，組建“雙創(chuàng)”師資教育團(tuán)隊(duì)，在其組成上，主要包括校內(nèi)師資隊(duì)伍和校外師資隊(duì)伍，其中校內(nèi)師資隊(duì)伍主要有“雙創(chuàng)”通識(shí)課教師、專業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)理論知識(shí)及技術(shù)技能教學(xué)；校外師資隊(duì)伍主要有企業(yè)兼職培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)師，負(fù)責(zé)生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目跟蹤幫扶指導(dǎo)，從而將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力引入專業(yè)課程教學(xué)，促成“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程的深度融合，積極推動(dòng)創(chuàng)新技術(shù)的項(xiàng)目化，提升學(xué)生職業(yè)技能的創(chuàng)新進(jìn)步[5-6]。

5.職教服務(wù)機(jī)制

“雙創(chuàng)”教育對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)不是某個(gè)專業(yè)、某個(gè)部門單獨(dú)的育才行動(dòng)，而是需要多方密切配合、充分協(xié)調(diào)齊抓共育的教育體系。早在2016 年廣輕職院開(kāi)始成立“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確強(qiáng)調(diào)要將“雙創(chuàng)”教育融入教學(xué)全過(guò)程，為此建立了以教務(wù)處、學(xué)生處牽頭負(fù)責(zé)，由各專業(yè)教研部主任協(xié)同負(fù)責(zé)的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)中心，推動(dòng)高職“雙創(chuàng)”理論與實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，并在各專業(yè)建立了“頂層設(shè)計(jì)+專業(yè)模塊+創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”的“雙創(chuàng)”教育理論體系，并制定出專業(yè)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制、專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的考核機(jī)制、專業(yè)“雙創(chuàng)”教育成果的評(píng)估機(jī)制以及專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)技術(shù)成果認(rèn)定的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)職校大學(xué)生積極參加國(guó)家、省市、職校內(nèi)各種層次的“雙創(chuàng)”大賽和專業(yè)技能比武活動(dòng)，并在課程免修、學(xué)分認(rèn)定、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比等方面給予政策性傾斜[7]。

二、地方高職“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的困境

1.“雙創(chuàng)”教育的“功利化”

部分地方高職院校“雙創(chuàng)”教育的“功利化”一方面體現(xiàn)為過(guò)于追求“雙創(chuàng)”教育成果的“名次獎(jiǎng)項(xiàng)”，如熱衷于申報(bào)、舉辦、參與各層級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，并將比賽視為“雙創(chuàng)”教育的重要載體，片面強(qiáng)調(diào)以賽促教[8]。部分職校為了評(píng)優(yōu)爭(zhēng)獎(jiǎng)，開(kāi)始傾向“雙創(chuàng)”教育的精英化，集中職校優(yōu)勢(shì)教育資源，舉全校之力培養(yǎng)打造若干創(chuàng)業(yè)品牌項(xiàng)目和技能創(chuàng)新人才，四處參賽展演，以此來(lái)為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，從而達(dá)到擴(kuò)大職校社會(huì)影響力、提高招生生源質(zhì)量的目的。此外部分高職“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)過(guò)于“短視化”，本來(lái)提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)人才需求的現(xiàn)實(shí)需要，但是在某些職校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)僅僅是提高專業(yè)就業(yè)率，不管學(xué)生專業(yè)“雙創(chuàng)”能力的真實(shí)情況如何，是否見(jiàn)到成效，對(duì)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育過(guò)程進(jìn)行了考核就可評(píng)優(yōu)；反之，只要專業(yè)就業(yè)率下滑，專業(yè)“雙創(chuàng)”教育就一無(wú)是處。而在更多學(xué)生眼中，學(xué)校專業(yè)“雙創(chuàng)”教育更像是自己賺取學(xué)分、獲得文憑、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先的工具。

2.“雙創(chuàng)”教育的“封閉化”

部分地方高職院?！半p創(chuàng)”教育“封閉化”主要指的是真實(shí)“雙創(chuàng)”教育范圍逐漸縮小，即“雙創(chuàng)”教育只是浮于表面、走形式。唯有少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的學(xué)生會(huì)得到教師的重點(diǎn)關(guān)注，有機(jī)會(huì)承擔(dān)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，提升專業(yè)創(chuàng)新技能。長(zhǎng)此以往，部分高職院校在屢獲國(guó)內(nèi)科創(chuàng)和技能創(chuàng)新大獎(jiǎng)的同時(shí)，在校學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐的比例和創(chuàng)業(yè)率卻持續(xù)走低。此外，部分地方高職院?！半p創(chuàng)”教育的“封閉化”與學(xué)?！半p創(chuàng)”教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的脫節(jié)有關(guān)。盡管地方高職院校的人才培養(yǎng)定位是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，但是作為職業(yè)教育主要受益者的骨干企業(yè)卻沒(méi)有獲得“雙創(chuàng)”教育的主體參與資格，同時(shí)，區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中更是少見(jiàn)高職院校參與，“雙創(chuàng)”教育在學(xué)校不是理論脫離實(shí)踐，就是將沒(méi)有任何專業(yè)屬性的“雙創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)化為教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦小微企業(yè)、自謀出路、提升職校專業(yè)就業(yè)率的工具。

3.“雙創(chuàng)”教育的“懸浮化”

部分地方高職院?！半p創(chuàng)”教育的“懸浮化”具體表現(xiàn)為：一是相關(guān)政策制定與落實(shí)的“懸浮化”。盡管在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，國(guó)家和地方政府出臺(tái)了大量支持“雙創(chuàng)”活動(dòng)的政策，但是具體到高職院校，還僅停留在教育政策落實(shí)層面，而以教育部門為主導(dǎo)制定的扶持“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策卻缺乏對(duì)落實(shí)具體政策的單位及責(zé)任分工的強(qiáng)制性約束。二是地方高職院校部分專業(yè)“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容“懸浮化”，即不關(guān)注專業(yè)技能內(nèi)容與“雙創(chuàng)”教育的結(jié)合，而較為重視創(chuàng)業(yè)技巧、流程等方面的知識(shí)傳授，讓高職“雙創(chuàng)”教育淪為“空殼企業(yè)家速成培訓(xùn)班”，使其演化為引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)經(jīng)商、自謀生路的工具。事實(shí)上，如果學(xué)生缺乏專業(yè)技能和良好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證作支撐，畢業(yè)后盲目地投資創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功概率將非常低。

三、地方高職院?！半p創(chuàng)”教育機(jī)制升級(jí)的路徑

1.更新高職“雙創(chuàng)”教育理念

以全面提升大學(xué)生素質(zhì)和技能為核心，以推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是多數(shù)地方高職院校辦學(xué)遵循的基本理念。廣輕職院在“雙創(chuàng)”教育上為了克服可能出現(xiàn)的偏差，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)，以競(jìng)賽、就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向等狹隘思維的束縛，確立了“面向全體、因材施教、融合專業(yè)、注重實(shí)踐、融入地方”的“雙創(chuàng)”教育新理念。首先，按照全面推行素質(zhì)教育的要求，抓好“雙創(chuàng)”教育[9]。高職“雙創(chuàng)”教育的核心是提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，“雙創(chuàng)”教育要貫穿高職技能人才培養(yǎng)始終，不能成為少數(shù)師生積極參與的“競(jìng)賽游戲”。為此，學(xué)校規(guī)定接受“雙創(chuàng)”理論教學(xué)培訓(xùn)的人數(shù)必須達(dá)到100%，接受職?！半p創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的人數(shù)要超過(guò)80%，參與專業(yè)學(xué)科“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的人數(shù)要超過(guò)50%，學(xué)生學(xué)成后創(chuàng)業(yè)率達(dá)到5%即可。這就意味著高職專業(yè)“雙創(chuàng)”教育不再是小部分優(yōu)等生的“特權(quán)專利”，而要成為全體學(xué)生面向未來(lái)的一種基本職業(yè)素養(yǎng)。其次，高職“雙創(chuàng)”教育要關(guān)注學(xué)生個(gè)體、專業(yè)差異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展方向，接受“雙創(chuàng)”理論與實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三，學(xué)校要鼓勵(lì)職校學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下參加專業(yè)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽、技能比武、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)交流等多種實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的潛能，突出地方高職專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的特色。第四，高職院校在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中，要面向地方、服務(wù)地方，結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新，積聚和利用區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)惠政策和服務(wù)資源，打造地方高職“雙創(chuàng)”教育的精品工程。

2.完善“雙創(chuàng)”教育課程體系

地方高職院校在“雙創(chuàng)”教育課程體系的完善上應(yīng)做好“全覆蓋、分層次、差異化、嵌入式”的課程設(shè)計(jì)工作。首先，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的“雙創(chuàng)”教育理論課程需要覆蓋“雙創(chuàng)”基本理論、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、“雙創(chuàng)”政策法規(guī)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)五大模塊。各專業(yè)班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與慕課、論壇、講座、調(diào)研、討論等教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并加深其對(duì)創(chuàng)業(yè)流程和企業(yè)經(jīng)營(yíng)等內(nèi)容的了解，學(xué)生必須修滿規(guī)定的學(xué)分才可畢業(yè)。其次，專業(yè)類“雙創(chuàng)”課程需要按照高職不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)工作特性，在核心課程中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者從創(chuàng)業(yè)視角展開(kāi)項(xiàng)目案例分析，如經(jīng)貿(mào)商務(wù)類專業(yè)可以圍繞電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)“電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，引導(dǎo)學(xué)生從電商項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識(shí)；機(jī)電類專業(yè)圍繞制造工藝和電子工藝創(chuàng)新，設(shè)置有關(guān)新技術(shù)、新工藝和創(chuàng)新案例等課程，讓學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合。在充分利用第一課堂提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的基礎(chǔ)之上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與技能競(jìng)賽、校園創(chuàng)業(yè)、技術(shù)發(fā)明、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”技能的實(shí)際應(yīng)用能力。第三，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)潛力和意愿的學(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過(guò)項(xiàng)目遴選進(jìn)入10 到15人構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教學(xué)小班，開(kāi)設(shè)與導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目課題相關(guān)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目課程，推動(dòng)、扶持這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)實(shí)操愿望，提高其專業(yè)科研創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)能力。

3.搭建開(kāi)放“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)

專業(yè)性的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)是地方高職院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教學(xué)的重要載體，為此，高職院校各專業(yè)院系要善于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極整合企業(yè)、學(xué)校和政府資源，搭建多樣化、多層次、開(kāi)放性的“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，一方面為各類型學(xué)生提供從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，另一方面確保學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇上更多與專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單地經(jīng)商創(chuàng)業(yè)投資。為此，首先，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)性的社團(tuán)協(xié)會(huì)，如自動(dòng)化協(xié)會(huì)、動(dòng)漫社團(tuán)、電商協(xié)會(huì)、汽電社團(tuán)等，開(kāi)展專業(yè)知識(shí)技能的交流合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。其次，要廣開(kāi)渠道，積極組織承辦或參加全國(guó)、省級(jí)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，爭(zhēng)取參賽項(xiàng)目覆蓋所有專業(yè)，實(shí)現(xiàn)參賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)的逐年同步提升。第三，地方高職院校要學(xué)會(huì)充分利用國(guó)家、省級(jí)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生在參與技術(shù)科研和技能創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)入學(xué)校與企業(yè)合辦的創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地?？傊?，地方高職院校要持續(xù)搭建開(kāi)放多元的“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目育人、科研項(xiàng)目實(shí)踐育人、技能競(jìng)賽育人的專業(yè)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)。

4.組建多元化的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的職教“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是地方高職院校推進(jìn)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵力量，也是培育學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高“雙創(chuàng)”能力的重要保障。廣輕職院近年來(lái)一方面利用區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加大校企在科技研發(fā)和創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)方面的合作力度，另一方面整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建立了包括專業(yè)課程教師、專業(yè)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目導(dǎo)師、企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)教師、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃教師等在內(nèi)的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。其中專業(yè)課程教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與技能指導(dǎo)工作；專業(yè)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、申報(bào)、孵化、運(yùn)作等；企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)教師主要指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)；就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教師多由學(xué)工處和輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生“雙創(chuàng)”教育理論課程的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)生參與專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)科研活動(dòng)的管理協(xié)調(diào)工作。此外，地方高職院校也要高度重視“雙創(chuàng)”師資的培養(yǎng)工作，通過(guò)交流考察、系統(tǒng)培訓(xùn)、企業(yè)掛職、項(xiàng)目參與等方式快速提升“雙創(chuàng)”教育師資的專業(yè)授課能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

5.健全“雙創(chuàng)”教育保障體系

要確保地方高職“雙創(chuàng)”教育取得令人滿意的成效，就必須不斷健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建完善的“雙創(chuàng)”教育保障機(jī)制，這需要在組織機(jī)構(gòu)、制度激勵(lì)和幫扶指導(dǎo)等方面用力。首先，學(xué)校應(yīng)成立以黨委書(shū)記或校長(zhǎng)牽頭、各院系主任負(fù)責(zé)的“雙創(chuàng)”教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好職?！半p創(chuàng)”教育的規(guī)劃部署、協(xié)調(diào)落實(shí)、制度設(shè)計(jì)、組織服務(wù)等工作，構(gòu)建統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、共同參與、協(xié)作開(kāi)放的文化氛圍。其次，立足于地方高職院校發(fā)展實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的“雙創(chuàng)”教育管理制度，如明確“雙創(chuàng)”課程的學(xué)分認(rèn)定和考核辦法，以及“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍考核辦法、專業(yè)技能競(jìng)賽管理辦法、“雙創(chuàng)”扶持和獎(jiǎng)勵(lì)基金管理辦法等，以期形成有效的高職“雙創(chuàng)”激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)廣大職校師生圍繞專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)。第三，地方高職院校要積極挖掘地域性行業(yè)企業(yè)在資金、人才、技術(shù)上的投入優(yōu)勢(shì)，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，進(jìn)而服務(wù)于“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。第四，高職的“雙創(chuàng)”就業(yè)指導(dǎo)中心要整合校內(nèi)外各種資源，為學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)服務(wù)，包括專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)策劃、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)信息發(fā)布以及創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和政策咨詢服務(wù)、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目遴選、孵化、運(yùn)營(yíng)等。