初中歷史教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效方法

■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 郝 霞

目前在初中歷史課堂上，文化教育的氛圍并不濃厚，因此很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，歷史學(xué)科的文化教育功能受到了限制，也在一定程度上影響了歷史教學(xué)的知識(shí)教學(xué)效果。初中歷史教師應(yīng)從傳統(tǒng)文化滲透這一角度入手，打造一個(gè)具有濃厚傳統(tǒng)文化色彩的高效課堂，讓學(xué)生在主動(dòng)汲取知識(shí)的過(guò)程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，使其在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得健康發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義所在

在以往的歷史教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是理論知識(shí)的傳授，往往忽略了歷史學(xué)科的文化知識(shí)。而隨著新課改與素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史教師開始關(guān)注自身學(xué)科的文化教育功能，也愈發(fā)關(guān)注傳統(tǒng)文化在自身課堂中的滲透與運(yùn)用。在當(dāng)前的初中歷史課堂中，不少教師加大了傳統(tǒng)文化滲透教育的力度，突出了兩個(gè)方面的教學(xué)意義。

一方面，歷史教師開展傳統(tǒng)文化教育，可讓學(xué)生在獲取文化知識(shí)的過(guò)程中，豐富自己的精神世界，讓學(xué)生擁有良好的精神寄托。尤其是初中生處于非常關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，他們的精神世界容易遭到外來(lái)不良文化的侵襲。歷史教師應(yīng)承擔(dān)起武裝學(xué)生精神世界的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可增強(qiáng)自己的精神力量，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)，最終獲得個(gè)體的健康發(fā)展。

另一方面，歷史教師加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的開展，可讓傳統(tǒng)文化得以弘揚(yáng)與發(fā)展。歷史教師本身就承擔(dān)著加強(qiáng)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)與發(fā)展的教育任務(wù)，而歷史課堂則是教師完成這一教育任務(wù)的重要平臺(tái)。初中歷史教師應(yīng)全面挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，站在文化的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化與歷史知識(shí)的過(guò)程中，切實(shí)提高自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中歷史課堂中開展傳統(tǒng)文化教育的有效方法

部編人教版初中歷史教材的內(nèi)容承載著非常豐富的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)依托教材，加大傳統(tǒng)文化教育資源的開發(fā)與利用，推進(jìn)新時(shí)期歷史教學(xué)的健康、創(chuàng)新發(fā)展。

（一）從歷史人物身上挖掘傳統(tǒng)文化元素

在人類歷史發(fā)展過(guò)程中，有許多杰出歷史人物，學(xué)生可從他們身上學(xué)到非常多的東西。因此，歷史教師可站在傳統(tǒng)文化的角度，引導(dǎo)學(xué)生向杰出的歷史人物學(xué)習(xí)。教師也可選擇從杰出的歷史人物身上挖掘出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，將其滲透到歷史課堂上，讓學(xué)生受到感染、熏陶，引領(lǐng)他們形成高尚的品質(zhì)。比如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對(duì)林則徐這一歷史人物進(jìn)行剖析，了解他的人物本質(zhì)、性格特點(diǎn)，建構(gòu)起一個(gè)鮮明的歷史人物形象，然后使其在歷史杰出人物的楷模作用下，提升自己的思想修養(yǎng)與道德品質(zhì)。

在這一課的傳統(tǒng)文化滲透教育中，教師要同時(shí)實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與文化教育目標(biāo)，則可指導(dǎo)學(xué)生圍繞虎門銷煙這一歷史事件對(duì)林則徐進(jìn)行人物分析，領(lǐng)悟他身上體現(xiàn)出來(lái)的家國(guó)精神和民族情懷。學(xué)生可通過(guò)不同途徑，搜集與“林則徐虎門銷煙”相關(guān)的歷史資料，深入剖析林則徐這一歷史人物。為了增強(qiáng)這一教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)文化教育效果，教師可適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)：“林則徐受命禁煙后，又投入奮力抗英的行動(dòng)中，最終成了名臣和民族英雄，但也正因?yàn)樗@樣的舉動(dòng)，他成了朝廷眼中的罪臣，經(jīng)歷了五年的流放生活，你們認(rèn)為林則徐身上體現(xiàn)了什么傳統(tǒng)文化精神？你受到了什么啟發(fā)？”這些問(wèn)題可讓學(xué)生站在傳統(tǒng)文化的角度對(duì)林則徐這一歷史人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生既可深刻理解這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，又可接受良好的傳統(tǒng)文化熏陶，有利于學(xué)生從知識(shí)層面、文化層面獲得健康發(fā)展。所以，教師從杰出的歷史人物身上挖掘傳統(tǒng)文化元素，可更好地推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育的健康開展。

（二）在文化差異視角下滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在傳統(tǒng)文化教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可為學(xué)生積極開展中外文化交流打下基礎(chǔ)。這就需要教師站在文化差異的角度，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也要注重將西方的優(yōu)秀文化引進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化差異意識(shí)，塑造他們優(yōu)質(zhì)的文化品格。例如，在“唐朝的中外文化交流”一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝繁榮的文化，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，并使其形成一定的文化自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝開展中外文化交流的史實(shí)。

一方面，教師要讓學(xué)生針對(duì)性地了解當(dāng)時(shí)傳入了中國(guó)的西方文化。比如玄奘將佛教文化帶回了長(zhǎng)安，為中國(guó)佛教文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可對(duì)這方面的文化內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，體會(huì)當(dāng)時(shí)唐朝開展中外文化交流的意義和價(jià)值，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)傳入了其他國(guó)家的中國(guó)傳統(tǒng)文化。比如日本帶回了唐朝的先進(jìn)制度、天文歷法、書法藝術(shù)、優(yōu)秀典籍、建筑技術(shù)等傳統(tǒng)文化資源，對(duì)日本社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)生可在學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)當(dāng)時(shí)的中西方文化進(jìn)行有效對(duì)比，使其逐漸形成比較鮮明的中西文化意識(shí)，并潛移默化地提升自己的綜合文化素養(yǎng)。

又如，在“宋元時(shí)期的科技與中外交通”一課的教學(xué)中，教師也可站在文化差異的角度，對(duì)宋元時(shí)期的科技文化、西方的科技文化進(jìn)行針對(duì)性的了解。在這一課堂上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的文化傳播觀念，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的全面弘揚(yáng)與發(fā)展這一重要的文化傳播措施產(chǎn)生認(rèn)同感，使其自覺地承擔(dān)起在中外文化交流中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

（三）在信息化背景下靈活滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在信息化環(huán)境下開展歷史教學(xué)，是歷史教師提高自身學(xué)科教學(xué)有效性的重要策略。為了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的文化教育目標(biāo)，教師可借助信息技術(shù)開展歷史教學(xué)，并在相應(yīng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中巧妙地滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課的教學(xué)中，教師可依托信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)，在多媒體設(shè)備上播放明朝科技文化、建筑文化、文學(xué)藝術(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀地了解明朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這一傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“明朝文化”這一中心詞建立起思維導(dǎo)圖，將明朝當(dāng)時(shí)的優(yōu)秀文化內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中，形成比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一知識(shí)結(jié)構(gòu)可系統(tǒng)地展現(xiàn)明朝傳統(tǒng)文化之間的邏輯關(guān)系，

有利于學(xué)生全面了解明朝文化繁榮發(fā)展的局面，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，并提升其綜合文化素養(yǎng)。又如，在“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生可自主地從網(wǎng)絡(luò)上搜集不同的中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源，包括傳統(tǒng)節(jié)日的起源、文化習(xí)俗等。學(xué)生在搜集完畢之后，可對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整合，建構(gòu)起一個(gè)比較完整的以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，并接受豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化熏陶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的歷史素養(yǎng)、文化素養(yǎng)都可得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，傳統(tǒng)文化教育與歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，是目前歷史教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。初中歷史教師應(yīng)遵循這一趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。即教師應(yīng)通過(guò)不同的途徑滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生既可以學(xué)好課堂上的歷史知識(shí)，又可以受到傳統(tǒng)文化的良好熏陶。實(shí)踐證明，初中歷史教師將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)來(lái)，改善了歷史教學(xué)現(xiàn)狀，讓歷史教學(xué)突顯了傳統(tǒng)文化的魅力，煥發(fā)了較強(qiáng)的發(fā)展活力。