王惠惠

（1.寧夏大學(xué)教育學(xué)院 銀川 750021; 2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院 廣州 510631）

閱讀療法是以紙質(zhì)或電子資源、媒體資源等為媒介，以閱讀為輔助治療和預(yù)防心理疾病的手段，通過個人自主閱讀或與指導(dǎo)師共同對所閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，幫助養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法[1]。國內(nèi)外眾多實(shí)證研究表明，閱讀療法對減輕兒童及青少年抑郁、焦慮等情緒問題，緩解兒童社交障礙，矯正青少年問題行為，協(xié)助青少年建立自我同一感，克服自卑等方面有顯著效果[2-4]，也被有關(guān)學(xué)者指出是未來降低抑郁癥發(fā)作風(fēng)險成本最低的方法[5]。然而，目前該方法的實(shí)踐和理論探討主要集中在高校圖書館，針對中小學(xué)圖書館開展閱讀療法的實(shí)踐研究較少[6-7]。中小學(xué)心理師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于高校，心理健康服務(wù)的需求卻持續(xù)增長的供需矛盾，為閱讀療法在中小學(xué)圖書館的實(shí)踐提供了廣闊的應(yīng)用空間。

1 中小學(xué)圖書館開展閱讀療法的必要性

中小學(xué)心理健康受到廣泛關(guān)注。我國2020年心理健康藍(lán)皮書《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》顯示，24.6%的青少年患有抑郁癥，其中重度抑郁的比例為7.4%[8]。與這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)相對的是，目前近75%的學(xué)校心理健康教育專項經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，且近40%的學(xué)校相關(guān)功能室總面積在50平米以下甚至為零，并存在師資嚴(yán)重不足等問題[9]，導(dǎo)致學(xué)校能夠為中小學(xué)生提供的心理健康服務(wù)，無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都不能滿足實(shí)際需要。而相比于傳統(tǒng)心理咨詢，閱讀療法具有實(shí)施便捷、費(fèi)用低廉、更適合中小學(xué)階段認(rèn)知發(fā)展特征等多重優(yōu)勢，是促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的有效方法之一。

此外，新冠疫情的流行和國家教育政策的調(diào)整成為開展閱讀療法的現(xiàn)實(shí)條件。新冠疫情在全球肆虐，使各國心理咨詢專家都逐漸意識到，完善心理服務(wù)體系刻不容緩[10]。然而針對疫情的高傳染性、高致病率，需要“面對面”進(jìn)行的心理咨詢方式受到局限，而閱讀療法以書籍為媒介，可以盡可能減少人員接觸，成為疫情期間緩解兒童及青少年心理問題的重要咨詢方式之一[11]，受到圖書館界和教育界的廣泛關(guān)注。此外，近期教育部為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[12]，提出延長學(xué)生課后服務(wù)時間的舉措，也為閱讀療法在中小學(xué)圖書館的開展提供了機(jī)遇。開展閱讀療法，不僅使中小學(xué)生能夠更有效地利用在校的課余時間，也為預(yù)防和輔助治療學(xué)生的心理問題提供了有利的“抓手”。

2 中小學(xué)圖書館目前開展閱讀療法的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

2.1 中小學(xué)圖書館目前開展閱讀療法的優(yōu)勢

閱讀療法是符合中小學(xué)生認(rèn)知及情緒發(fā)展特點(diǎn)的心理保健和治療方法。小學(xué)階段的學(xué)生受認(rèn)知發(fā)展水平限制，理解能力和自我反思能力相對較弱，存在不善表達(dá)或不能準(zhǔn)確描繪自己所面臨的焦慮、困惑和壓力的現(xiàn)象，因此很多心理治療方式不太適用于這一群體[11]。而閱讀療法可以通過選擇與兒童認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)相匹配的閱讀資源（如繪本、動畫等），有效幫助兒童完成入學(xué)適應(yīng)、完善情緒管理、提高共情能力并修復(fù)童年創(chuàng)傷[13-15]。中學(xué)階段的學(xué)生正處在心理發(fā)展關(guān)鍵時期，其人生觀、價值觀尚未成熟，缺乏社會經(jīng)驗，容易對人際關(guān)系敏感，自尊心強(qiáng)，對同伴的認(rèn)同高于成人，因此常不愿向成人表達(dá)自己的心理困擾。而以書籍為媒介，以團(tuán)體閱讀的同輩交流為載體的閱讀治療，可以作為更易于接受的改善心理健康的手段[7]。

閱讀療法具有方法優(yōu)勢。首先，閱讀療法依托于各學(xué)校的圖書館藏書和場地，不用額外購置心理學(xué)儀器設(shè)備，成本低廉。而學(xué)生通過在閱讀療法指導(dǎo)下借閱“心靈處方”（書籍），能夠在不受時間和地點(diǎn)限制的閱讀過程中，疏解負(fù)面情緒，促進(jìn)心理健康。其次，閱讀療法具有無威脅性和媒介性優(yōu)勢[13]。書籍為被療愈者提供了安全的“治療空間”，使得他們可以借由談?wù)撆c其心理困境相似的“他人”故事，間接面對個人的痛苦話題，探索并表達(dá)自己的恐懼和擔(dān)憂；同時閱讀療法具有“媒介性”的特點(diǎn)，可以幫助那些不善表達(dá)的中小學(xué)生找到對話素材[15]。此外閱讀療法開展的形式多樣，包括自療式、他療式及交互式[1]。其中前兩者對自發(fā)閱讀和領(lǐng)悟要求較高，而交互式閱讀療法則兼顧讀者自發(fā)閱讀和領(lǐng)悟，以及閱讀治療師和讀者、讀者與讀者之間的交互。再次，閱讀療法具有治療、預(yù)防和發(fā)展“三位一體”的功能[14]，可通過在中小學(xué)開展讀書會、閱讀競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多讀書、讀好書建立積極的人生觀和價值觀，預(yù)防心理問題發(fā)生。

閱讀療法的“副產(chǎn)品”誘人。閱讀療法使用素材有人物傳記、小說等，一般含有豐富的信息和能量。通過閱讀針對性的圖書，學(xué)生不僅調(diào)節(jié)了心情，緩解了心理困擾，而且在體驗了閱讀書籍改善心理困擾后，更容易建立運(yùn)用閱讀維護(hù)自身心理健康的習(xí)慣，真正達(dá)到“授人以漁”的目的。而對于高年級的學(xué)生，閱讀療法還可以結(jié)合職業(yè)規(guī)劃主題，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和咨詢[16]。

2.2 中小學(xué)圖書館目前開展閱讀療法的挑戰(zhàn)

中小學(xué)圖書館具有豐富的文獻(xiàn)資源和得天獨(dú)厚的場所環(huán)境。圖書館豐富的文獻(xiàn)資源是閱讀療法的主要治療工具；圖書館配備的教室、讀書角、報告廳等場所，則為實(shí)施個體、團(tuán)體閱讀治療提供了必要的環(huán)境保障。然而由于各種原因，在中小學(xué)圖書館開展閱讀療法仍然面臨多方面的挑戰(zhàn)。

中小學(xué)開展閱讀療法的實(shí)踐和理論研究缺乏。國內(nèi)宮梅玲團(tuán)隊通過多年實(shí)踐和摸索，探索出閱讀療法的“書方配伍學(xué)說”及施治流程“閱讀療法治法—選書類別—靶向投書—檢測效果—使用說明書”[17]，為閱讀療法的本土化理論構(gòu)建和實(shí)踐探索作出巨大貢獻(xiàn)，然而這些模式暫未在中小學(xué)圖書館服務(wù)中進(jìn)行嘗試，相應(yīng)的實(shí)證研究較為匱乏。缺乏實(shí)證研究，使得客觀評價閱讀療法發(fā)生作用的機(jī)制與效果變得困難，容易導(dǎo)致該方法的實(shí)際咨詢效果受到質(zhì)疑。

閱讀療法治療師缺乏。閱讀療法治療師，一方面要扎實(shí)掌握心理衛(wèi)生及心理咨詢方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備熱愛閱讀療法和樂于助人等基本素質(zhì)；另一方面也要具備“會讀書、會選書、會分析書的藥性，淬煉對癥下書的關(guān)鍵技術(shù)”[17]。然而，目前大多數(shù)中小學(xué)圖書館未設(shè)置閱讀療法師，圖書館員也多以兼職教師或?qū)W校內(nèi)的閑職人員擔(dān)任，鮮有心理學(xué)、醫(yī)學(xué)背景及受過專業(yè)閱讀療法培訓(xùn)的人員擔(dān)任。

實(shí)施閱讀療法的多元主體間在協(xié)同配合上存在困難。閱讀療法實(shí)施過程中會涉及學(xué)校、教育主管部門、學(xué)校圖書館、心理教師、其他任課教師、班主任、家庭、學(xué)生等多個主體。多主體間有效協(xié)同對發(fā)揮閱讀療法的積極效用具有顯著影響。雖然已有部分學(xué)者對多主體間協(xié)作進(jìn)行了探索，例如宮梅玲團(tuán)隊在山東依托高校圖書館、學(xué)生工作處和健康中心，構(gòu)建高校閱讀療法的立體化服務(wù)體系，成為多主體協(xié)同在高校圖書館應(yīng)用的成功范例[18]。但是對于中小學(xué)圖書館，多主體間如何協(xié)同，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗和理論研究仍然缺乏。

適合中小學(xué)生群體的“閱讀療法書目編制”尚不成熟。目前關(guān)于大學(xué)生群體的閱讀療法書目，除了有閱讀與心理健康委員會參與編制外，還有河北聯(lián)合大學(xué)圖書館閱讀療法團(tuán)隊、泰山醫(yī)學(xué)院圖書館宮梅玲課題組進(jìn)行相關(guān)書目的編制工作[19]，以及臺灣大學(xué)資訊管理系陳書梅編著的《從沉郁到淡定：大學(xué)生情緒療愈繪本解題書目》[20]。針對中小學(xué)生群體的閱讀療法書目，雖然國外發(fā)展比較成熟，例如Compassion Books提供了適合兒童和青少年群體的400個閱讀療法書目，而中文書目發(fā)展則比較緩慢。目前除臺灣大學(xué)陳書梅編著的有關(guān)兒童情緒療愈的中文書目——《兒童情緒療愈繪本解題書目》以及有關(guān)中學(xué)生情緒療愈的書目——《從迷惘到堅定：中學(xué)生情緒療愈繪本解題書目》[20]， 暫未出現(xiàn)其他中文閱讀療法書目。然而適合大學(xué)生的書目，大多數(shù)并不適合中小學(xué)生。例如抑郁治療的經(jīng)典書方——《生命的重建》，就不適合小學(xué)生群體。因此，開發(fā)適合中小學(xué)生的閱讀療法書目是閱讀療法發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對中小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀形成負(fù)面沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字閱讀日益替代紙質(zhì)閱讀成為個體閱讀的重要組成部分，而在數(shù)字閱讀浪潮中，未成年人通過手機(jī)和電腦成為“數(shù)字原住民”。數(shù)字閱讀方式為中小學(xué)生獲取知識提供了便捷渠道，但同時容易導(dǎo)致淺閱讀、少思考，同時也容易使青少年受網(wǎng)絡(luò)不良信息干擾，閱讀過程難以得到有效監(jiān)管。如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用、規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)的消極影響，是閱讀療法推廣過程中需要面對的挑戰(zhàn)。

3 中小學(xué)圖書館開展閱讀療法的路徑探索

3.1 “走出去”的圖書館布置方案

中小學(xué)圖書館作為學(xué)校教育的“第二課堂”，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要陣地，是學(xué)校教育的首選場所，理應(yīng)順應(yīng)健康中國戰(zhàn)略實(shí)施需要，參與到提升學(xué)生健康素養(yǎng)的服務(wù)中，為學(xué)生的心理健康改善貢獻(xiàn)力量。王波曾在論文中介紹閱讀療法的歷史淵源，指出古代對于圖書館的功能界定一是“玄覽”，即啟智，二是“頤情志”，即調(diào)心[21]。大多數(shù)中小學(xué)圖書館僅僅完成了啟智的功能，調(diào)心功能則有待開發(fā)，因其能增強(qiáng)圖書館服務(wù)的多元性，拓展其服務(wù)廣度和深度。然而如何從圖書館布置方案上體現(xiàn)圖書館的調(diào)心功能，是值得探索的話題。過往的做法以“請進(jìn)來”為主，通過精心布置圖書館的某個區(qū)域，或設(shè)定閱讀療法室來開展閱讀療心服務(wù)。然而為了從空間上增加學(xué)生與書籍接觸的機(jī)會，“走出去”的布置方案可以作為更優(yōu)的選擇。例如，新竹市建功高中在學(xué)生聚集的電梯口、走廊等位置，設(shè)置了“療愈閱讀角”，而基隆市銘傳中學(xué)則在療愈閱讀專區(qū)放置“療愈閱讀扭蛋機(jī)”，這些書目療法專區(qū)為學(xué)生打造了一個“親近”而趣味橫生的閱讀空間[20]，值得借鑒。

3.2 構(gòu)建閱讀療法服務(wù)生態(tài)體系

建立跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨機(jī)構(gòu)的書籍資源共享模式。中小學(xué)圖書館設(shè)置及組織管理一直以來受到教育部重點(diǎn)關(guān)注，要求指導(dǎo)教育技術(shù)裝備機(jī)構(gòu)和學(xué)校做好中小學(xué)圖書館建設(shè)與圖書配置工作。然而圖書更新速度快，且適合作為心理讀物的繪本類圖書、彩印版圖書價格昂貴，使部分經(jīng)費(fèi)不足的中小學(xué)圖書館未能及時更新閱讀療法類圖書，造成館藏陳舊。部分經(jīng)費(fèi)充足的學(xué)校圖書館、社區(qū)圖書室、個體繪本館或者地方圖書館，一般具有較為豐富的圖書資源，因此可以考慮建立學(xué)校圖書館、地方圖書館、社區(qū)圖書室、個體繪本館間的跨機(jī)構(gòu)資源共享模式，最大限度利用豐富的圖書資源為中小學(xué)開展閱讀療法服務(wù)。

建立多主體共同參與的閱讀療法服務(wù)生態(tài)體系。在學(xué)校，教師最有可能成為學(xué)生心理困擾的第一發(fā)現(xiàn)者。因此學(xué)校可以組織閱讀療法師與班主任組成閱讀療法討論組，由班主任根據(jù)需要，定期反饋學(xué)生的心理問題，而閱讀療法師通過與班主任討論學(xué)生心理問題的基本情況，針對性地推薦書方，再由班主任推薦給學(xué)生，并由班主任指導(dǎo)學(xué)生完成讀后感，或者與學(xué)生當(dāng)面交流讀書感受，來實(shí)現(xiàn)閱讀治療的過程。在家庭教育環(huán)節(jié)，家長是孩子的第一任老師，在孩子的身心成長過程中承擔(dān)著陪伴者和引領(lǐng)者的重要角色。閱讀療法師可以通過引導(dǎo)家長了解閱讀療法的實(shí)施方式、實(shí)施效果和對應(yīng)書方，組織家長成立閱讀療法互助小組，讓家長也成為閱讀療法實(shí)施者。家長在實(shí)施閱讀指導(dǎo)過程中碰到無法解決的問題時，可以通過在家長群交流，或者反饋給閱讀療法師獲得解答。這種方式為家校合作找到書籍這個“橋梁”，創(chuàng)新了中小學(xué)家校合作模式。這樣的服務(wù)體系設(shè)計，不僅可以解決閱讀療法師對學(xué)生的心理需求不了解、推薦書方治療效果不理想等問題，也可以避免出現(xiàn)圖書館積極開展閱讀治療，而學(xué)生不主動參與的尷尬局面。

3.3 建立閱讀療法研究團(tuán)隊和實(shí)踐基地標(biāo)桿

閱讀療法研究人員的培養(yǎng)和成長團(tuán)隊的建立是閱讀療法推廣的核心。閱讀療法研究若想取得顯著的理論實(shí)踐成果和一定的社會影響，單靠個別研究者的單打獨(dú)斗是難以打開局面的[22]。因此，各地閱讀療法愛好者和實(shí)施人員需要建立成長團(tuán)隊，進(jìn)行定期溝通交流，以此來提高閱讀療法實(shí)施技能和專業(yè)素養(yǎng)。也可以采用培訓(xùn)和參觀的方式，如邀請心理健康專家對圖書館工作人員進(jìn)行心理學(xué)培訓(xùn)，同時結(jié)合實(shí)地參觀閱讀療法實(shí)踐基地，提升圖書館工作人員使用閱讀療法的信心和能力。

樹立中小學(xué)閱讀療法實(shí)施學(xué)校樣板對推廣閱讀療法起到模范帶頭作用。國內(nèi)高校圖書館有多個閱讀療法的樣板，例如泰山醫(yī)學(xué)院、山東第一醫(yī)科大學(xué)、山東理工大學(xué)、四川大學(xué)、華北理工大學(xué)等高校的圖書館均開展了具備自身特色的閱讀療法服務(wù)，例如山東理工大學(xué)圖書館“閱讀療法讀書會——閱讀存款：我與閱讀故事”[23]、華北理工大學(xué)圖書館“交互式閱讀療法”[24]、四川大學(xué)圖書館“沐心小屋”[25]等。而公共圖書館中，國外以英美等國公共圖書館的閱讀療法開展較早，國內(nèi)目前以杭州圖書館為代表，這些“樣板”能為閱讀療法的實(shí)踐起到示范作用。然而，目前在中小學(xué)圖書館開展閱讀療法實(shí)踐的學(xué)校較為少見。有研究指出，實(shí)踐研究與基地建設(shè)將是我國閱讀療法今后的重點(diǎn)研究主題[26]，因此樹立中小學(xué)閱讀療法樣板，是未來閱讀療法在中小學(xué)圖書館推廣的重要任務(wù)之一。

3.4 研制具有效果評估的書方配伍

注重研制適合中小學(xué)的書方配伍。書目選擇是閱讀療法實(shí)施的核心與關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)涉及圖書館和閱讀療法研究員兩類對象。一方面，圖書館對閱讀療法素材要有精確儲備：①文獻(xiàn)品種廣泛多樣，盡量涉及各類社會道德問題；②適合不同年齡段及不同水平的文獻(xiàn)，以便進(jìn)行分類導(dǎo)讀；③具有時代性；④具有文學(xué)藝術(shù)價值；⑤人物形象具有現(xiàn)實(shí)性，解決方法具有可行性；⑥在兒童閱讀書目中，圖片應(yīng)當(dāng)生動，具有吸引力；⑦材料不能有悖于當(dāng)?shù)氐淖诮绦叛龊偷赖掠^。另一方面，閱讀療法相關(guān)專業(yè)人員服務(wù)讀者進(jìn)行閱讀療法時，要充分考慮讀者個人心理困擾特點(diǎn)、人際交往及家庭環(huán)境因素，并評估閱讀素材中的角色與情景能否獲得讀者認(rèn)同，同時采用紙本與非紙本相結(jié)合的策略，以達(dá)到長期更新的要求。

對書方的效果進(jìn)行量化和質(zhì)性評估。要體現(xiàn)療法的科學(xué)有效，使用量化和質(zhì)性方式評估書方配伍的臨床效果就非常有必要。國內(nèi)楊樺等[26]從書方的藥性分類、量化途徑、量化流程等方面對書方藥性量化進(jìn)行了嘗試性的探討，但這僅僅是書方藥性量化研究的開始，實(shí)行量化與質(zhì)性評估有效結(jié)合的方式，能更加深入地評估書方的實(shí)際功效。圖書館閱讀指導(dǎo)教師可以收集閱讀療法效果案例報告、讀后感等建立文本數(shù)據(jù)庫，對文本進(jìn)行質(zhì)性分析來定性評估書方效果；同時結(jié)合心理測評，通過對閱讀療法實(shí)施前后的對比，根據(jù)對應(yīng)心理指標(biāo)數(shù)值上的變化來定量評估書方效果。

3.5 在圖書館業(yè)務(wù)中嵌入心理咨詢服務(wù)

在閱讀中嵌入心理咨詢服務(wù)，能夠使學(xué)生減輕“病恥感”，更自然地接受心理咨詢服務(wù)。圖書館是人人可去的公共場所，在此進(jìn)行閱讀治療和心理疏導(dǎo)會讓學(xué)生減輕“擔(dān)心自己患心理疾病”的精神負(fù)擔(dān)。而心理咨詢服務(wù)以何種方式進(jìn)入圖書館服務(wù)體系，也是值得探索的話題，可以通過構(gòu)建中小學(xué)圖書館員和心理咨詢師“1+1”模式，將心理咨詢嵌入圖書館業(yè)務(wù)。例如姑蘇區(qū)圖書館通過與心理專業(yè)機(jī)構(gòu)合作及招募具有國家心理咨詢師專業(yè)資質(zhì)的志愿者，形成由圖書館員和心理咨詢師組成的“1+1”組合[27]共同對讀者開展服務(wù)的業(yè)務(wù)模式，使得閱讀與心理咨詢完美結(jié)合。這種結(jié)合既發(fā)揮了閱讀療法的便捷性優(yōu)勢，又通過將閱讀療法與其他治療方式結(jié)合，最大限度延伸心理咨詢的深度。

3.6 利用互聯(lián)網(wǎng)、自媒介促進(jìn)閱讀療法實(shí)施和推廣

采用多種形式，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)媒介促進(jìn)閱讀療法實(shí)施和推廣。網(wǎng)絡(luò)閱讀療法[28]是閱讀療法和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的新形式。目前國內(nèi)已有北京大學(xué)王波的“書骨精”博客，泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲“書療小屋”博客，臺灣新竹教育大學(xué)圖書館“心靈驛站”網(wǎng)站，中國圖書館學(xué)會的“閱讀與心理健康委員會”專欄，河北聯(lián)合大學(xué)圖書館“閱讀咨詢平臺”，大連大學(xué)圖書館網(wǎng)站“閱讀指導(dǎo)”欄目等網(wǎng)絡(luò)平臺在積極推廣閱讀療法。通過這些平臺，各個中小學(xué)的閱讀療法師有了持續(xù)學(xué)習(xí)閱讀療法的渠道，能及時更新應(yīng)對心理問題的書方。此外，通過微信平臺推廣閱讀療法也是中小學(xué)圖書館可以借鑒的模式。王景文等學(xué)者提出搭建閱讀療法微信公共平臺[29]的設(shè)想，借助微信，融入在線心理自測、個別咨詢、書目推送等服務(wù)，使讀者通過平臺學(xué)習(xí)預(yù)防和輔助治療身心問題。而華北理工大學(xué)圖書館的微信公眾號“閱療小屋”是目前較為活躍的微信閱讀療法平臺，截至 2021年8月16日，該平臺共計推出原創(chuàng)文章99篇，通過宣傳閱讀療法原理，推送閱讀療法書目，為讀者提供了“觸手可及”的了解和使用閱讀療法的平臺。

3.7 積極開展閱讀療法科學(xué)研究

鼓勵中小學(xué)圖書館館員通過開展科學(xué)研究促進(jìn)閱讀療法推廣。開展研究需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和立足前沿的學(xué)術(shù)意識，這些特點(diǎn)對于保障閱讀療法的深耕細(xì)作，確保可靠穩(wěn)健的療效，吸引積極的社會關(guān)注能起到重要作用。例如我國閱讀療法相關(guān)理論研究和實(shí)踐開展的典型代表為宮梅玲及其泰山醫(yī)學(xué)院圖書館團(tuán)隊。近年來，該團(tuán)隊有近20篇閱讀療法方面的研究刊登在國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊[18]，這些高質(zhì)量的研究有力地推動閱讀療法在高校圖書館的應(yīng)用模式探索，促進(jìn)大學(xué)生心理問題閱讀書方的本土化，也提高了學(xué)術(shù)界對于閱讀療法實(shí)效的認(rèn)可。然而從目前發(fā)表的研究來看，閱讀療法的研究多以大學(xué)圖書館為主。鼓勵中小學(xué)圖書館相關(guān)人員開展針對中小學(xué)生群體的閱讀療法研究，既能夠“激活”中小學(xué)圖書館科研活力，設(shè)計科學(xué)、組織規(guī)范的研究過程也會帶動中小學(xué)生及家長積極參與閱讀療法實(shí)施過程，同時，研究結(jié)果的發(fā)表能夠為中小學(xué)圖書館及閱讀療法實(shí)施單位獲得科學(xué)界的權(quán)威認(rèn)可和廣泛關(guān)注，達(dá)到多方共贏的效果。

（來稿時間：2021年8月）