“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省無棣第一中學(xué) 張 燕

一、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

（一）地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的含義可分為兩種：一是指教材中的地理圖像資料，即視覺空間層面的地理景觀圖、地理數(shù)據(jù)圖、剖面圖等圖形。教師通過將地圖直觀呈現(xiàn)和現(xiàn)場解圖的方式引導(dǎo)學(xué)生從中提取出信息，學(xué)習(xí)地理知識(shí)；二是指宏觀的地理思維導(dǎo)圖，即信息加工處理、構(gòu)建知識(shí)體系層面的圖形分類、分布規(guī)律等地理思維導(dǎo)圖的繪制。教師通過課堂上反復(fù)多次、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力和整體知識(shí)框架構(gòu)筑能力，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握地理各種要素之間的關(guān)系，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）“以圖導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用原則

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”要尊重學(xué)生主體地位

由于應(yīng)試教育等原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式至今影響深遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師有時(shí)候?yàn)榱粟s課程、趕時(shí)間，采用生硬的“滿堂灌”的講課形式，使學(xué)生在其中沒有參與感，只能被動(dòng)地接受大量知識(shí)和靠死記硬背來學(xué)習(xí)，最后往往導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法理解和掌握知識(shí)和解題思路，學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在課改的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，而不是生搬硬套地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，教師的“以圖導(dǎo)學(xué)”模式必須充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)水平等因素，注意“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的多元化、發(fā)散性應(yīng)用，以引起學(xué)生對(duì)地理圖像的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)，提高課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換率。

2.“以圖導(dǎo)學(xué)”要堅(jiān)持授人以漁原則

“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，學(xué)會(huì)地理認(rèn)圖、解圖、用圖、構(gòu)圖技能，養(yǎng)成地理學(xué)科的邏輯思維能力、地理空間想象力、地理情懷等，因此，教師“以圖導(dǎo)學(xué)”需要堅(jiān)持授人以漁原則，注重方法規(guī)律的循序引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)一步釋放學(xué)生的發(fā)散思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成地理思維，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以圖導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學(xué)情境，能為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”通過將美觀、多組合形式的地理圖像資料呈現(xiàn)在課堂上，完成課堂氛圍的前期渲染，引起學(xué)生的興趣，再由教師加以引導(dǎo)正式進(jìn)入課程，讓學(xué)生更容易進(jìn)入地理課程學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。學(xué)生在主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索交流中獲得解題思路，地理素養(yǎng)得到有效提高。針對(duì)高中地理教材設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多而零散、拓展實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在圖片素材的內(nèi)容選擇上應(yīng)該更細(xì)致并切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況。因此，在進(jìn)行“以圖導(dǎo)學(xué)”的時(shí)候需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行深入考察調(diào)研，既要掌握班級(jí)學(xué)生整體水平，又要兼顧各層次水平的學(xué)生的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇難易程度合適的教案，輔之以多媒體手段，通過圖像創(chuàng)設(shè)初始情景，再設(shè)置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的主題活動(dòng)，如設(shè)問、游戲、視頻、小組合作等，使學(xué)生進(jìn)一步融入情境，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)圖片內(nèi)蘊(yùn)含的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）以圖導(dǎo)學(xué)，獲取新知

在具備一定的教學(xué)情境后，“以圖導(dǎo)學(xué)”的新知教學(xué)方面，需要教師注意對(duì)地圖所包含的信息進(jìn)行精加工，將地圖中所要應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)、拓展延伸，使之更容易讓學(xué)生接受和理解。例如，在“區(qū)域地理”的學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生了解該區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境，包括氣候變化、經(jīng)緯度位置、植被作物、地形地貌等。

如何“以圖導(dǎo)學(xué)”傳授新知，需要注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，采取由淺入深的方法，先講授該區(qū)域地圖中較簡單的內(nèi)容，如將該區(qū)域的地形、植被、動(dòng)物等以3D動(dòng)圖的形式呈現(xiàn)，在需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行顏色標(biāo)識(shí)，借助顏色、連線和圖形等工具來增加思維導(dǎo)圖的美感，使學(xué)生一目了然，易于接受，再根據(jù)學(xué)生的接受程度逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生探究自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關(guān)系；二是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手作畫，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，如讓學(xué)生根據(jù)課堂上教師的講課內(nèi)容，繪畫出該區(qū)域的輪廓圖，并標(biāo)注附近城市、河流、海拔等內(nèi)容，之后再與教師的圖片做對(duì)照，從而使學(xué)生在畫圖過程中自行鞏固知識(shí)，清楚自己的學(xué)習(xí)存在哪些不足方面；三是注意不同圖形的細(xì)節(jié)教學(xué)。以“地理柱狀圖”為例，教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)圖解圖的方法步驟，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行有目的、多角度的觀察分析，使學(xué)生從表層的信息中去分析各種環(huán)境、現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)系。如已知表層信息為該地區(qū)存在嚴(yán)重的水土流失，則我們還應(yīng)該對(duì)導(dǎo)致該現(xiàn)象的多種因素進(jìn)行深入的分析和探究。通過這樣有目的地進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生充分發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力和地理探究興趣的提升。

（三）以圖導(dǎo)學(xué)，質(zhì)的飛躍

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的最后一個(gè)步驟是培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力和整體知識(shí)框架構(gòu)筑能力，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握各種地理要素之間的關(guān)系，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生完成質(zhì)的飛躍。教師在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，可以利用各種樹狀圖、表格等結(jié)構(gòu)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)梳理，將各節(jié)點(diǎn)連接在一起，通過多次、反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，并使學(xué)生逐步可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣將課堂上所學(xué)知識(shí)提煉歸納成主干，在自己腦海中形成屬于自己的知識(shí)框架思維導(dǎo)圖。這種方法有助于學(xué)生捋順學(xué)習(xí)過程中的障礙，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在“亞洲”地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于該區(qū)域的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)紊亂、思維方向把握不準(zhǔn)、難以建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等問題，教師可以通過繪制“亞洲”的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將亞洲各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一分層歸類，讓學(xué)生一目了然，明確學(xué)習(xí)的方向。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，“以圖導(dǎo)學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越成熟，該教學(xué)模式的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中扮演著越來越重要的角色?？傊耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是尊重學(xué)生主體性原則和“授人以漁”的教學(xué)理念的充分顯現(xiàn)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。