劉 妍,田秋梅,任 萍,韓 影,黃 海

(綏化學院 教育學院，黑龍江 綏化 152061)

截至2019年，我國共計389所高校開設學前教育專業(yè)，人才培養(yǎng)數(shù)量快速上升，人才培養(yǎng)層次更加豐富立體，為國家深化學前教育改革提供了良好保障。然而，學前教育專業(yè)學生教學技能突出、保育能力不足的問題較為普遍，多數(shù)學生對所學專業(yè)和職業(yè)發(fā)展缺乏正確認知，導致該專業(yè)畢業(yè)生崗位適應性差、職業(yè)成長緩慢，幼教市場面臨著基礎性人才不足和高水平人才嚴重匱乏的雙重困境。造成這種人才培養(yǎng)局面的因素較為多樣，實踐教學不到位則是諸多因素中較為重要的影響因素?；诖?，國家密集出臺一系列政策文件引導學前教育專業(yè)向科學化、規(guī)范化、標準化方向發(fā)展，并從不同維度強調(diào)了實踐教學對于人才培養(yǎng)的重要性，而如何優(yōu)化學前教育專業(yè)實踐教學，切實提高學生實踐應用能力以滿足社會行業(yè)人才需求，是高校與教師在專業(yè)認證背景下面臨的重大發(fā)展課題。

1 專業(yè)認證對學前教育專業(yè)實踐教學的內(nèi)在要求

學前教育專業(yè)認證是國家關于高校開設學前教育專業(yè)應達到的基本要求，為學前教育專業(yè)資質(zhì)認證與質(zhì)量評價提供了基本依據(jù)，也為高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供了科學指南。同時，專業(yè)認證對學前教育專業(yè)實踐教學提出了發(fā)展與改革的內(nèi)在要求。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 強調(diào)學生知識與能力的同步提升

在專業(yè)認證背景下，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)即可獲證已然成為過去式，新的制度模式加大了高校與學生獲得行業(yè)領域認可的難度，強調(diào)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)須追求學生知識與能力的同步提升。教育部印發(fā)的《學前教育專業(yè)認證標準(第二級)》和《學前教育專業(yè)認證標準(第三級)》都對學前教育專業(yè)學生提出了明確的畢業(yè)要求，具體涵蓋踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個方面，要求學生能在教育情懷和師德規(guī)范的支撐下，綜合運用幼兒保育教育知識做好幼兒培育和班級管理工作，能與教育團隊保持正向溝通合作，能掌握反思方法與技巧，從而順應時代與教育發(fā)展，做好學習與職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2 促進高校學前教育專業(yè)教學的改革創(chuàng)新

實行學前教育專業(yè)認證，從表面來看是對高校學前教育專業(yè)及其人才培養(yǎng)提出的要求，實際也是推動高校加強專業(yè)教學改革創(chuàng)新的重要力量。為順利完成學前教育專業(yè)不同等級的認證工作，高校需投入足額經(jīng)費用于配備教學資源，需廣泛開展協(xié)同合作建設教學實踐基地，也需通過外聘行業(yè)優(yōu)秀從業(yè)者、引入專業(yè)卓越人才補充師資力量，還需通過師德教育、保教保育培養(yǎng)、成長指導等教育教學工作幫助學生逐步提高綜合實踐能力。所以，高校為應對學前教育專業(yè)認證做出的適應性調(diào)整，是一個積極推動教育教學改革創(chuàng)新的過程。

1.3 推動學前教育事業(yè)科學化、規(guī)范化發(fā)展

國家開展學前教育專業(yè)認證工作，是從人才培養(yǎng)角度推動學前教育事業(yè)科學、規(guī)范發(fā)展。認證標準從課程教學、合作實踐、師資建設、支持條件等維度對高校學前教育專業(yè)的教學建設和人才培養(yǎng)做出明確要求，并從綜合能力、教師資格證通過率等方面對學生做出畢業(yè)規(guī)定，有利于引導高校以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的基本原則開展教育教學工作。所以，學前教育專業(yè)認證推動了高校教育教學的有序發(fā)展，也保證了學前教育專業(yè)人才供給的數(shù)量與質(zhì)量，從根本上保證了學前教育事業(yè)從業(yè)者的整體水平，對推動幼教事業(yè)科學化、規(guī)范化發(fā)展具有積極意義。

2 專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

以國家專業(yè)認證標準為參照依據(jù)，我國高校的學前教育專業(yè)實踐教學在教學資源、教學體系、人才培養(yǎng)等方面存在諸多不足之處，不僅制約了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學發(fā)展水平，也難以滿足社會多樣化的人才需求。

2.1 資源配置未達到實踐教學要求

在深化學前教育改革和推動學前教育專業(yè)認證的雙重背景下，許多高校在實踐教學配套資源建設方面暴露出諸多問題。我國《學前教育專業(yè)認證標準(第一級)》有如下要求：生師比不超過18∶1；專任教師占本專業(yè)教師比例達60%及以上；具有高級職稱的專任教師比例不低于校內(nèi)平均水平；碩博士教師比例不低于60%(專科院校不低于30%)；每20個實習生不少于1個教育實踐基地；配備完整的實驗實訓室及相關設備。分析近五年部分高校的教學質(zhì)量報告和官網(wǎng)資料，從表1數(shù)據(jù)可以看出，除了徐州幼兒師范高等?？茖W校以外，其他2所本科類院校和1所?？圃盒５膶W前教育專業(yè)生師比都大于認證標準；教師學歷結構符合認證標準的高校只有徐州幼兒師范高等?？茖W校和洛陽理工學院兩所。可見，師資不足是學前教育專業(yè)較為普遍的問題。由表2數(shù)據(jù)可知，就校外實踐基地而言，所調(diào)查高校在數(shù)量層面都符合認證標準，但示范性實踐基地的建設還處于滯后狀態(tài)；校內(nèi)實驗實訓室數(shù)量較為充足，但多以舞蹈房、琴房、美術室等基礎性資源為主，現(xiàn)代化、信息化實訓設施數(shù)量較少，無法滿足學生多樣化學習需求。

表1 高校學前教育專業(yè)師資力量分析

表2 高校學前教育專業(yè)實踐教學資源分析

2.2 高校實踐教學體系建設較為滯后

學前教育專業(yè)突出實踐導向，需通過不同形式、不同層次的實踐教學活動，使學生將理論知識轉化為實踐技能，從而養(yǎng)成面向行業(yè)領域、適應職業(yè)崗位發(fā)展的綜合能力。各大高校學前教育實踐教學的體系化建設整體較為滯后。主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一是學前教育專業(yè)實踐教學的內(nèi)容有限，理論知識不夠系統(tǒng)全面。專業(yè)認證標準明確要求學前教育人才培養(yǎng)應有機結合專業(yè)實踐和教育實踐，要貫通教育的見習、實習、研習活動，要與各個教育環(huán)節(jié)有機銜接。而在實際教育教學中，部分高校過于偏重校內(nèi)實踐，將繪畫、舞蹈、音樂等技能養(yǎng)成作為實踐教學的重點，對于班級管理、社會調(diào)研等具有職業(yè)傾向的內(nèi)容涉及較少；二是學前教育專業(yè)實踐教學的聯(lián)動性不足。當前，高校教學實際以校內(nèi)實踐為主、校外實習為輔的有限教學模式下，相關教學工作被視作獨立的任務版塊，不同教學活動之間缺乏緊密關系和高度聯(lián)動。

2.3 校外實習以完成任務代替職業(yè)養(yǎng)成

校外實習是學前教育專業(yè)必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)。但當前多數(shù)高校的校外實習傾向于完成教學任務，對于促進學生專業(yè)認知和職業(yè)養(yǎng)成發(fā)揮的作用有限。就學生實習過程而言，幼兒園對實習生提出的要求通常有“嚴格遵守幼兒園規(guī)章制度”“積極配合帶教老師完成保教工作”“按時參加幼兒園組織的研討、例會活動”等，對學生的實習技能養(yǎng)成類似“認真編寫教學計劃”“初步掌握幼兒保教工作要領”“積極關注幼兒身心發(fā)展狀態(tài)”等內(nèi)容。不難看出，高校與實習單位對實習學生提出的要求寬泛且模糊，多從宏觀角度對學生下達“實習命令”，實習生在任務執(zhí)行者的角色下并不清楚學前教育需要“教什么”和“怎樣教”，也不了解自己即將成為幼兒教師需要具備怎樣的職業(yè)能力，又將如何實現(xiàn)個人成長和職業(yè)發(fā)展，這也是學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事幼教工作上手難、成長慢的原因之一〔3〕。

2.4 學生教育實踐能力存在結構性失衡

專業(yè)認證標準提出學前教育專業(yè)學生畢業(yè)應達到踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個主要要求(見表3)，要與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，與社會人才崗位相適應。現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，學生實踐能力存在結構性失衡問題?？傮w來看，學生的教學能力相對突出，特別是口語、唱歌、舞蹈、琴法、美術、手工等教學技能水平較高。但由于學生在校期間得到的實踐機會較少，與幼兒教育工作密切相關的活動組織、溝通評價、班級管理、品質(zhì)培育、行為教育等實踐能力較為薄弱，師德規(guī)范、教育情懷、職業(yè)規(guī)劃等能力基本觸底，學生教育實踐能力的結構性失衡不僅制約學生個人成長發(fā)展，對幼兒教育事業(yè)也存在諸多不利影響。

表3 專業(yè)認證標準的學前教育專業(yè)學生畢業(yè)要求

3 專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)實踐教學的優(yōu)化探索

針對專業(yè)認證背景下高校學前教育專業(yè)實踐教學存在的現(xiàn)實問題，高校應以國家發(fā)布的認證標準為指導，著眼于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的實際訴求，堅持以學生為中心，通過資源建設、教學體系建設、學生專業(yè)認知和職業(yè)養(yǎng)成教育、學生綜合能力分層培育等舉措，優(yōu)化學前教育專業(yè)實踐教學體系。

3.1 加強學前教育專業(yè)實踐教學資源配置

教育教學資源是高校辦學發(fā)展的重要基礎，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。專業(yè)認證背景下，高校應通過加強教學配套資源建設為學生創(chuàng)設良好學習環(huán)境。首先，高校應加強師資建設。一方面，高?？赏ㄟ^公開招聘選拔學歷水平較高、專業(yè)背景良好的優(yōu)秀人才補充師資，在滿足教育教學工作對教師數(shù)量需求的同時，進一步提高教師隊伍綜合水平、優(yōu)化教師隊伍結構。另一方面，高校要聘任幼兒園一線優(yōu)秀工作者擔任兼職教師，逐步形成一支素質(zhì)突出、穩(wěn)定性良好的兼職教師隊伍，從而為學前教育人才的深度培養(yǎng)提供指導，為高校學前教育專業(yè)教師隊伍注入新鮮力量〔4〕。其次，高校應優(yōu)化設施資源結構。高校應劃撥專項資金用于實驗實訓室建設。除了進一步補充音樂演播室、微格教室、教學案例分析室等基礎實訓室以外，高校需重點做好奧爾夫音樂教室、幼兒行為觀察室、幼兒科學教育實訓室、兒童感覺綜合實訓室等專業(yè)教室建設，在此基礎上可根據(jù)實際情況建設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實訓室、兒童健康和保健實訓室等設計類和綜合類實訓室，以滿足學生不同維度的實踐學習需求〔5〕。

3.2 構建規(guī)范標準的實踐教學體系

專業(yè)認證背景下高校加強學前教育專業(yè)實踐教育優(yōu)化，需根據(jù)學校實際情況和教學需求，積極構建規(guī)范化、系統(tǒng)化的實踐教學體系，為學生提供系統(tǒng)全面的實踐教學服務。高校與教師應結合各類教學資源的特點和優(yōu)勢，形成課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、校外實踐一體化的實踐教學體系(見表4)，為學生提升藝體技能、保教保育能力、職業(yè)應用能力提供完整的實踐學習服務，將“以學生為中心”的教育理念真正落到教學實處，徹底改變以往“知識中心”的教育教學模式，將實踐教學從“教學任務”轉變?yōu)椤敖逃K”，貫通學生理論知識到崗位應用的中間環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)符合專業(yè)認證和社會需求的高質(zhì)量人才提供保障。

表4 學前教育專業(yè)實踐教學體系分析

3.3 強調(diào)學生專業(yè)認知與職業(yè)養(yǎng)成

學前教育專業(yè)學生進入工作崗位后，容易出現(xiàn)崗位適應性差、心理落差明顯、從教意愿減退等問題，這跟學生學習期間缺乏專業(yè)認知和職業(yè)養(yǎng)成不足。因此，高校應通過系統(tǒng)化的實踐教學使學生對學前教育專業(yè)形成正確認知，對幼兒教育產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。首先，教師要引導學生建立專業(yè)學習與就業(yè)崗位之間的基本關聯(lián)。一方面幫助學生認識到學前教育專業(yè)學習的重要價值，另一方面教師要幫助學生逐步形成并不斷提高自身綜合實踐能力。其次，高校應通過常態(tài)化校外實踐教學加強學生自我教育。高校應在學校所在地區(qū)開發(fā)一定數(shù)量的幼教單位作為常規(guī)實踐基地，以便為學生提供定期參觀、調(diào)研、見習機會，使學生能時常進入幼教一線了解幼兒教育和崗位工作的相關情況，進而使學生在幼教工作的真實氛圍下對專業(yè)學習和職業(yè)崗位形成正確認識，了解自身思想觀念、日常學習與實際教育情況之間的差距，以便學生從知識積累、技能養(yǎng)成、情感態(tài)度等方面自發(fā)做出適應性調(diào)整。

3.4 利用分層機制強化學生綜合能力

專業(yè)認證背景下高校開展學前教育人才培養(yǎng)工作，需以增強學生實踐能力為導向，采用目標分層機制逐步提升學生不同實踐能力(見表5)，使學生能力結構趨于全面、均衡的穩(wěn)定狀態(tài)。具體教學實踐中，高校與教師要幫助學生形成基礎性、提升性、成長性能力，與之對應的是學前教育專業(yè)學生應具備的教學能力、育人能力以及發(fā)展能力，教師尤其要注重對學生育人能力和發(fā)展能力的培育引導，使學生對學前教育專業(yè)形成正確認知、對幼兒教育產(chǎn)生濃厚興趣，也要為學生提供就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展等教育服務，使學生盡早具備不同層級結構的實踐應用能力。

表5 學前教育專業(yè)學生實踐能力結構分層