■浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學 徐蓉蓉

小學美術教師將微課引入課堂教學過程中，打造一個微課為主的高效課堂，無疑滿足了信息化時代下教育教學的新需要，有利于教師突顯美術教學的新意，將學生的注意力吸引過來，培養(yǎng)學生對美術知識的學習興趣，并且為提升學生的美術學科素養(yǎng)提供了良好的條件。因此，美術教師可根據小學生在美術學習過程中表現出來的實際特點，運用微課教學方法展開具有創(chuàng)新活力的教學活動。

一、無“微”不“質”主題下的微課教學優(yōu)勢

無“微”不“質”意味著教師可以運用微課來提高教學的質量，這也是信息化時代下學科教學的重要教學主題，要求教師合理運用“微”教學手段，改善當下依存的各種教學問題。在小學美術課堂上，不少教師已經運用微課進行了創(chuàng)新性的教學，可發(fā)現其教學優(yōu)勢有：第一，微課以教學視頻為載體展開教學，可為學生呈現非常生動、直觀的教學畫面，有利于學生在視覺的沖擊作用下更主動地接受課堂上的各種教學信息。此時，學生處理信息的速度也會加快，對美術知識的理解與記憶能力也會有所提升。第二，微課可為學生呈現碎片化的知識內容，為學生提供了多元的結構化數字資源，有利于學生整合碎片化的知識，形成比較完整的知識結構。第三，美術學科的微課教學內容具有極強的觀賞性，能夠有效滿足學生對美術作品的欣賞需求，讓學生擁有一個提升自身美術鑒賞能力的良好學習空間。第四，微課教學具有極強的靈活性，便于教師合理地運用微課教學手段展開具有先進性教學水平的教學活動，有利于煥發(fā)出美術教學應有的教學活力。

二、小學美術課堂中微課教學的實踐運用策略

（一）抓住學生的興趣特點展開微課教學

《美術課程標準》中指出，興趣是學習美術的基本動力之一，教師需要激發(fā)學生的學習興趣。在設計微課時，利用微課的生動性，真實性及視覺沖擊力開展有效的微課教學，合理設計微課的教學內容，讓學生圍繞自己感興趣的點展開自主的學習，使其自覺集中學習注意力，專注地融入美術學習活動中。例如，在《恐龍世界》的教學中，小學生普遍對恐龍都抱有較大的興趣，不少學生還擁有恐龍玩具。教師可根據小學生對恐龍的興趣，剪輯一些關于恐龍的視頻資料，將其播放給學生觀看，讓學生走進生動直觀的“恐龍世界”中。教師也可篩選一些蘊含恐龍畫面的繪本插圖，在微課的教學中呈放給學生觀看，讓學生對繪本插圖中色彩鮮艷的恐龍產生良好的認知學習樂趣。在此基礎上，教師可鼓勵學生自主繪畫一張自己最喜歡的恐龍繪本插圖，比一比誰畫得更好。此時，學生的美術學習興趣較濃，有利于提高學生在美術學科微課教學中的參與積極性。

（二）根據學生的認知特點展開微課教學

小學生在美術學習中有自己的認知規(guī)律和認知特點，教師需要考慮到這一點進行教學設計，保障美術教學的有效性。這主要是因為小學生對外界的認知面還不夠廣闊，若是教師所開展的教學活動無法迎合小學生的認知規(guī)律及其認知特點，則難以讓學生發(fā)揮自己特有的豐富想象力。而學生的想象力與其美術學習效果息息相關，教師需要對學生的想象力培養(yǎng)與提升這一教學任務給予足夠的重視。在微課教學中，教師也應關注學生的實際認知特點進行教學設計。例如，在《太空里的植物》一課的教學中，教師應考慮到學生對太空、太空植物這一領域的認知不夠這一問題，通過微課教學來克服學生的認知障礙。教師可在微課教學過程中為學生播放各種太空圖片、太空植物圖片，也可播放相關的紀錄片視頻內容，讓學生根據自己對太空植物的理解展開聯想，嘗試繪畫出個人心目中的太空植物。這樣，教師根據學生的認知特點展開微課教學，豐富了學生對新事物的認知，為學生發(fā)揮自己的想象能力提供了一個鮮明的框架或支點。因此，教師在以后的教學中應注重依托學生的認知特點與認知學習需要，改進美術學科教學。

（三）從學生的欣賞體驗入手開展微課教學

在美術教學中，教師應著重關注學生的欣賞體驗，注重讓學生在良好的美術欣賞體驗下提高個人的美術欣賞能力，為學生創(chuàng)造美提供良好的條件。而在微課教學中，教師也可從增強學生的欣賞體驗這一角度入手，帶領學生欣賞微課中生動的美術作品，讓美術欣賞課堂變得更具活性、靈性。例如，在《人民藝術家——齊白石》一課的教學中，教師可讓學生通過微課的形式，了解齊白石在美術界的藝術成就，然后欣賞齊白石的美術作品，了解齊白石在創(chuàng)作美術作品時運用的藝術語言，包括寫意、虛實、工筆、陰刻以及陽刻等。在此基礎上，教師可鼓勵學生體會齊白石美術作品的藝術特色，然后談一談自己最喜歡齊白石的哪一個作品，闡述自己在欣賞美術作品時的獨特感受。除了讓學生進行自主欣賞，教師也可通過微課教學加強對學生在美術欣賞學習方面的教學指導。例如，教師可在微課畫面上呈現齊白石的作品《群蝦》，然后與學生展開課堂互動，與學生一起欣賞齊白石筆下絢麗、鮮活、生動的美術世界，以切實提高這節(jié)欣賞課的微課教學效果。

（四）從突破教學重難點入手展開微課教學

有些教師在開展課堂重難點知識的教學時，所采取的教學方法不夠科學合理，導致其教學實效不夠理想。而微課教學可輔助教師突破美術課堂中重難點知識的教學困境，有利于降低學生對美術知識的學習難度，讓學生逐漸增強美術知識學習的自信心。例如，在《對印版畫》這一課時的微課教學中，教師可圍繞著“對印版畫的簡單印制方法”“對印版畫的不同表現方法”等重難點知識錄制下來，以微視頻的形式播放給學生觀看，讓學生在反復觀看的過程中細致深入地了解相關知識點。同時，教師可鼓勵學生自主歸納對印版畫的印制方法、印制技巧及注意事項。在此基礎上，教師可帶領學生在美術繪畫自主實踐的教學環(huán)節(jié)開展創(chuàng)意性的對印版畫制作活動。這一教學活動可深化學生對美術課堂上重難點知識的理解與運用，還可為培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作意識提供了很好的發(fā)展空間和平臺，有利于提高學生在美術教學活動中的積極參與度，便于學生真正在實踐性的創(chuàng)意創(chuàng)作美術活動中獲得健康發(fā)展。

綜上所述，微課是當前教師優(yōu)化小學美術教學的重要手段，教師可從不同方面入手開展微課教學，讓學生能夠在微課的教學背景下展開多元、高效的學習活動，旨在提高學生綜合性的美術素養(yǎng)與美術學習能力。實踐證明，微課在小學美術教學中所起的教學作用比較大，教師應積極思考如何推進微課在小學美術教學中的健康開展，提高新課程背景下小學美術教學的質量。