我國大學(xué)英語課程定位與改革研究

李旭明，邵曉霞，劉治明

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

習(xí)近平總書記指出，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。[1]普通高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流與合作等任務(wù)，而大學(xué)英語課程與教學(xué)，是改革開放以來中國高校語言教育規(guī)劃的特色領(lǐng)域，外語人才培養(yǎng)是全球化時(shí)代培養(yǎng)國際化人才的基本途徑。然而，目前我國大學(xué)英語課程定位不準(zhǔn)確及英語教學(xué)規(guī)劃不科學(xué)等問題，影響著我國全球治理所需專業(yè)人才的培養(yǎng)。從國家發(fā)展層面考量，通過加強(qiáng)大學(xué)英語課程建設(shè)，促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)已然成為中國有效參與全球治理的重要方面。本文擬以應(yīng)用型大學(xué)為例，分析我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，探究大學(xué)英語課程的定位及教學(xué)改革方向。

一、我國大學(xué)英語課程定位存在的問題

國家外語能力事關(guān)我國參與全球事務(wù)、處理外交關(guān)系與展現(xiàn)國家軟實(shí)力，大學(xué)英語教學(xué)是國家外語能力提升、國際人才培養(yǎng)的基本途徑。我國大學(xué)英語教學(xué)開設(shè)60多年來，在“窮國辦教育”的教育發(fā)展史上，資源投入較少，卻創(chuàng)造了頗為輝煌的成績。然而不可否認(rèn)，“費(fèi)時(shí)低效”“八千萬學(xué)子習(xí)外語，翻譯人才缺九成”[2]等問題與之并存。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，與我國大學(xué)英語課程定位不無關(guān)系。大學(xué)英語課程受專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系及考查方式等影響，當(dāng)前課程定位較為尷尬，“大學(xué)英語該取消”“大學(xué)英語到底該不該開”等論調(diào)時(shí)有提及。

長期以來，我國大學(xué)英語課程被定位為：大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程、兼具工具性和人文性雙重屬性，課程價(jià)值以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生掌握英語這一基本工具。[3]事實(shí)上，近三十年來，大學(xué)英語課程的目標(biāo)始終未發(fā)生本質(zhì)變化，對英語課程定位的表述模糊，缺乏準(zhǔn)確性與指向性，也未能與時(shí)俱進(jìn)。[4]對比大學(xué)英語課程發(fā)展史上的三次大綱，發(fā)現(xiàn)大綱中僅提到人文素質(zhì)的培養(yǎng)、打基礎(chǔ)等字眼，對實(shí)用工具目標(biāo)缺乏具體、清晰的闡述。[5]究其實(shí)，自新中國成立以來，因受結(jié)構(gòu)主義的影響，我國大學(xué)英語教育的主要內(nèi)容是語言形式的教學(xué)，僅停留在語言本身，而非通過語言去了解世界。從人文性來看，主要指向外語教育中的素質(zhì)教育或通識教育，課程所融入的中外文化要素、跨文化等內(nèi)容較為零散，缺乏系統(tǒng)性，僅是依存于語言形式這一系統(tǒng)中。[6]大學(xué)英語課程是我國受眾人數(shù)最多的外語課程，直接影響到國家外語人才的培養(yǎng)。全球治理視域下，我國所需要的國際化專業(yè)人才不僅要能熟練運(yùn)用外語，也要熟悉國情、了解國策、通曉國際規(guī)則、精通國際談判等。如此來看，當(dāng)下大學(xué)英語課程定位，與全球化時(shí)期國家發(fā)展戰(zhàn)略不同步，亟待調(diào)整。

對于任何一門課程而言，若課程定位不明晰、不具體、不恰當(dāng)，缺乏可操作性，勢必會(huì)導(dǎo)致課程實(shí)施、課程評價(jià)、教材建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)連帶性的不理想狀況，進(jìn)而影響課程教學(xué)質(zhì)量。[7]整體來看，我國大學(xué)英語課程定位不明晰、不準(zhǔn)確，缺乏指向性，且與時(shí)代脫節(jié)，這些問題影響到國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的合理運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)方法的采取，以及外語師資的培養(yǎng)計(jì)劃等。加之，“從政策角度視之，外語教育整體規(guī)劃缺失、高水平外語人才缺失”“外語教育規(guī)劃不足、布局上不夠合理”。[8]一個(gè)國家整體的教育規(guī)劃，關(guān)系到教育投資的多寡、人才培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量、資源配置及師資結(jié)構(gòu)等。也就是說，我國外語教育規(guī)劃的不科學(xué)、不到位，勢必會(huì)影響到大學(xué)外語教學(xué)的整體發(fā)展水平。[9]在當(dāng)下戰(zhàn)略對接與全球治理新格局背景下，亟須從國家戰(zhàn)略發(fā)展視角考慮，科學(xué)、有效地整體規(guī)劃我國大學(xué)英語教學(xué)。

二、新時(shí)期我國大學(xué)英語課程的定位

大學(xué)英語課程定位不恰當(dāng)、外語教學(xué)規(guī)劃不科學(xué)等問題，致使我國高等教育階段英語教學(xué)的效果不理想。這不利于新時(shí)期國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，也不利于我國全面參與并推動(dòng)全球治理體系變革能力的提升。因此，針對新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對我國國際化外語人才培養(yǎng)的訴求，并結(jié)合教育部2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），厘清大學(xué)英語學(xué)科性質(zhì)，明確課程定位，改進(jìn)教學(xué)舉措十分必要。

我國大學(xué)英語課程定位為“公共基礎(chǔ)課程”，具有“工具性、人文性”雙重性質(zhì)。任何課程，其定位受多方因素影響，諸如時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展需求、人的發(fā)展需等，需要綜合考量。大學(xué)英語課程定位，最終指向特定社會(huì)、特定時(shí)期“人”的培養(yǎng)，故而新時(shí)期不能將其簡單地定位成一門公共基礎(chǔ)課，需要從國家戰(zhàn)略、社會(huì)需求、個(gè)體發(fā)展等維度全面、綜合考量，重新定位。

大學(xué)英語課程具有工具性價(jià)值，作為獲取信息的工具，主要體現(xiàn)在語言應(yīng)用能力的提升，包括兩個(gè)方面：一方面，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)，掌握語言工具，獲取新技術(shù)、新知識及跨文化溝通能力。另一方面，實(shí)現(xiàn)外部世界對學(xué)生英語能力的現(xiàn)實(shí)任務(wù)期待。[4]全球化助推了各國高等教育教學(xué)的國際化，外部世界期待學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)，可以成為全球治理中的國際化人才，獲得通曉國際規(guī)則、精通國際談判、開展國際對話的技能。

大學(xué)英語課程的人文價(jià)值，在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智全面發(fā)展。語言是人類交流的工具，也是不同民族文化與民族精神的載體，是文化的組成部分。故而大學(xué)英語課程的定位問題不可避免地涉及語言背后的文化問題。在全球治理時(shí)期，國家需要培養(yǎng)了解目的語所屬國家的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、宗教等方面的內(nèi)容，且具備跨文化意識、文化比較與鑒賞能力的國際化人才。當(dāng)下，我國大學(xué)英語課程的人文性價(jià)值需要重新考量。一方面，需要了解目的語所在國家的社會(huì)與文化，加強(qiáng)對他國文化的理解，并通過對比中外文化的異同，提升跨文化交際能力和國際文化素養(yǎng)。另一方面，樹立讓中國文化“走出去”的意識，充分突顯語言作為文化中介和調(diào)解方式的作用，推進(jìn)全球文化傳播，促進(jìn)不同地區(qū)文明交流。當(dāng)然，這需要不同類型的大學(xué)根據(jù)國家的總體需求，結(jié)合本校主流學(xué)科的特點(diǎn)、本校不同類型專業(yè)發(fā)展需求等實(shí)際情況，對大學(xué)英語課程予以適切的定位。比如，就T師范學(xué)院而言，該校作為西北地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)，所開設(shè)的大學(xué)英語課程，在很大程度上僅指向EAP課程即English for Academic Purposes。在當(dāng)下需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，憑借優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，讓學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)中通曉國際學(xué)術(shù)交流規(guī)范，提升學(xué)術(shù)交流能力，從而促使大學(xué)英語課程實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

三、大學(xué)英語課程的改革建議

課程定位指向課程目標(biāo)的確立，涉及課程內(nèi)容體系的建構(gòu)，也關(guān)乎教學(xué)模式的創(chuàng)建及師資隊(duì)伍的打造。新時(shí)代我國地方應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行。

（一）從國家層面調(diào)整外語政策，確立體現(xiàn)地域性特點(diǎn)的課程目標(biāo)

國家的外語政策決定著外語課程的整體走向，課程目標(biāo)首當(dāng)其沖。全球治理視域下，需要全面考量、整體規(guī)劃外語政策，確立適切的、服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)外語課程目標(biāo)。

從應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果來看，不同地區(qū)、不同高校的教學(xué)資源、生源水平及社會(huì)需求方面存在較大差異，發(fā)展極為不均衡。需要根據(jù)不同學(xué)校的類別、辦學(xué)定位、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色等，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，提出有針對性的解決方案，“克服千校一面、同質(zhì)化的現(xiàn)象”。[10]這需要從國家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確立體現(xiàn)我國外語課程目標(biāo)的地域性、區(qū)域性特點(diǎn)。一方面，要從全球治理視域、國家發(fā)展戰(zhàn)略、高校發(fā)展策略視角考量我國外語課程目標(biāo)的地域性特點(diǎn)，發(fā)揮外語教學(xué)的地域優(yōu)勢。[9]具體而言，是指在大學(xué)英語通識教育的基礎(chǔ)上，將鄰國的語言納入我國大學(xué)外語教育體系之中，促進(jìn)我國與鄰國之間的文化交流、經(jīng)貿(mào)商談、安全合作。與我國接壤的鄰國眾多，為部分地區(qū)高校開設(shè)相關(guān)語種的外語課程提供了便利。例如，我國西北地區(qū)與蒙古國、哈薩克斯坦、俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、阿富汗等多個(gè)國家接壤，在該地區(qū)高校開設(shè)蒙古語、哈薩克語、俄語、吉爾吉斯語、普什圖語等，對于國際化人才的培養(yǎng)、邊疆治理等有重要意義。另一方面，整體規(guī)劃外語政策，突顯大學(xué)英語課程的區(qū)域性特點(diǎn)。我國地區(qū)發(fā)展不均衡，外語教育發(fā)展呈不平衡狀態(tài)。在教育水平較為落后的地區(qū)，英語課程旨在提升本校主流學(xué)科學(xué)生的外語能力，服務(wù)于本校不同類型專業(yè)；同時(shí)，英語教學(xué)要融入周邊國家的文化，提高學(xué)生的國際文化素養(yǎng)，以培養(yǎng)具備專業(yè)知識、國際人文素養(yǎng)的復(fù)合型外語人才，為我國全面參與全球治理服務(wù)。

（二）從不同維度實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科性的大學(xué)英語課程內(nèi)容體系

全球治理所需要的人才是具有全球視野的國際化專業(yè)人才。因此，大學(xué)英語課程要注重提升語言應(yīng)用能力、提高國際文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，也要強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)。換言之，課程內(nèi)容既需要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與聽、說、讀、寫、譯能力，也要體現(xiàn)學(xué)科性，建立多語種關(guān)聯(lián)的、與其他學(xué)科專業(yè)相融合的立體化大學(xué)英語課程內(nèi)容體系。

一方面，根據(jù)我國高等教育階段英語教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，大學(xué)英語課程內(nèi)容需要體現(xiàn)外語的基礎(chǔ)性，開展通用英語和通識教育。經(jīng)過通用英語教學(xué)，學(xué)生可以獲取所需的英語語言知識，也可以通過聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練提升語言應(yīng)用能力。這是獲取語言知識、輸入文化信息的主要渠道與方式。同時(shí)，通過外國歷史、哲學(xué)、文學(xué)等課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對目的語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識和理解，讓其知曉不同國家的意識形態(tài)、社會(huì)規(guī)范，從他者文化視角反思本民族文化特性、社會(huì)思潮的異同，提升國際文化素養(yǎng)。[11]另一方面，大學(xué)英語課程內(nèi)容需要體現(xiàn)外語的學(xué)科性。學(xué)科性指大學(xué)外語學(xué)科專業(yè)布局及其所具有的優(yōu)勢，體現(xiàn)為學(xué)科或語種的多樣化和專業(yè)化。[9]從我國大學(xué)英語課程實(shí)施的現(xiàn)狀來看，“語種相對單一、過度集中”。[12]新時(shí)期，我國英語課程在體現(xiàn)國際通用語重要教學(xué)地位的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)突破歐美化模式，體現(xiàn)我國高等教育階段多樣化的外語語種及課程內(nèi)容體系。這也是當(dāng)下國際化呈現(xiàn)多樣性的時(shí)代要求。新時(shí)期我國大學(xué)英語課程既需要關(guān)注大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識及聽、說、讀、寫、譯能力，也需要與其他各類專業(yè)學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，獲取國際最先進(jìn)的、不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識。

（三）依托信息技術(shù)，創(chuàng)建多維融合的大學(xué)英語教學(xué)模式

教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)課程理念、達(dá)成課程目標(biāo)的中介與橋梁。在全球化時(shí)代，應(yīng)當(dāng)依托信息技術(shù)，充分利用豐富的信息資源，促進(jìn)大學(xué)英語課程與信息技術(shù)的深度融合，創(chuàng)建多維融合的大學(xué)英語教學(xué)模式。

其一，依托世界范圍內(nèi)豐富的英語網(wǎng)絡(luò)課程資源，如MOOC等，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的創(chuàng)建，需要有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提升新時(shí)期所需要的語言應(yīng)用能力和國際文化素養(yǎng)。這也符合《指南》的意旨，即各個(gè)高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，注重在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)課程納入本校的課程設(shè)置，讓在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無縫對接、融為一體。其二，依托信息技術(shù)，創(chuàng)建集探究學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、研究分析于一體的課堂教學(xué)資源空間。這一模式的建構(gòu)，是依托信息技術(shù)，創(chuàng)建人機(jī)交互、人人交互的多維教學(xué)環(huán)境，并通過建設(shè)使用智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，在對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用中改造、擴(kuò)展英語教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（四）各方統(tǒng)籌調(diào)整，打造專業(yè)化高素質(zhì)的大學(xué)英語師資隊(duì)伍

具有專業(yè)化高素質(zhì)的大學(xué)英語師資隊(duì)伍是培養(yǎng)國際化人才的重要前提與保障。從我國轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)的具體場域來看，面對班級大、學(xué)生多和作業(yè)批改量大的情形，大學(xué)英語教師難以投入較多的時(shí)間與精力從事學(xué)術(shù)研究，限制了其專業(yè)發(fā)展。以西北地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)T師范學(xué)院為例，講師職稱的大學(xué)外語教師每周授課12—14學(xué)時(shí)，副教授為10—12學(xué)時(shí)，實(shí)際上課時(shí)數(shù)甚至更多。因教學(xué)對象英語水平普遍較低，教師大多固守著講授基礎(chǔ)英語知識與訓(xùn)練基本技能為主的教學(xué)模式，基本處于通用英語教學(xué)階段，距離培養(yǎng)新時(shí)期所需要的國際化人才的目標(biāo)還有很大差距。因此，需要從國家發(fā)展戰(zhàn)略視角考量，統(tǒng)籌促進(jìn)高校英語教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。我國雙一流高水平大學(xué)，師資培養(yǎng)應(yīng)以“專門用途英語與通識教育類英語”為主，兼顧“國家人才稀缺的英語研究方向與領(lǐng)域”和“第二外語或第三外語課程的開展”，并通過評價(jià)、監(jiān)督、保障制度等環(huán)節(jié)予以落實(shí)。而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后地區(qū)的普通院校，英語師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以“通用英語”為主，輔之以“專門用途英語”，融入周邊國家、一帶一路沿線國家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等區(qū)域國別研究內(nèi)容，促進(jìn)外語教學(xué)服務(wù)本校不同類型專業(yè)發(fā)展，提升本校主流學(xué)科的外語能力。

四、結(jié)語

綜上可知，新時(shí)期對我國大學(xué)英語課程予以重新定位已是當(dāng)務(wù)之急。不同類型高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，結(jié)合本校主流學(xué)科特點(diǎn)、不同類型專業(yè)發(fā)展的需求，建設(shè)符合本校專業(yè)特色的大學(xué)英語課程，從而滿足不同專業(yè)、不同水平、不同興趣學(xué)生的發(fā)展需求，也為國家發(fā)展培養(yǎng)不同層次的外語人才。當(dāng)然，這需要先解決我國高等教育階段英語課程定位不明晰、不準(zhǔn)確，缺乏指向性且與時(shí)代脫節(jié)等問題，才能夠明晰我國大學(xué)英語課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的合理創(chuàng)建、教學(xué)評價(jià)方法的采取，以及外語師資的培養(yǎng)計(jì)劃等。具體的改革措施包括：從國家層面調(diào)整外語政策，確立體現(xiàn)地域性特點(diǎn)的課程目標(biāo)；從不同維度實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科性的大學(xué)英語課程內(nèi)容體系；依托信息技術(shù)，創(chuàng)建多維融合的大學(xué)英語教學(xué)模式；各方統(tǒng)籌調(diào)整，打造專業(yè)化高素質(zhì)的大學(xué)英語師資隊(duì)伍。我國高校辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)層次差別較大，在我國積極參與全球治理體系變革的背景下，在國家大力推進(jìn)一流本科專業(yè)和一流本科課程的機(jī)遇下，相關(guān)部門、管理者需要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的特點(diǎn)，分類制定具有針對性的大學(xué)英語課程改革措施，推進(jìn)課程改革的深入進(jìn)行。