張淑紅，高夢(mèng)禧，張家榮，高 娟，李 龍

（1. 哈爾濱商業(yè)大學(xué) 能源與建筑工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028，E-mail：hrgc126@126.com；2. Cooper Carry Inc.，USA，USA Atlanta 30308；3. 融通地產(chǎn)（黑龍江）有限責(zé)任公司，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了不斷的推廣和應(yīng)用?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享[1，2]。利用信息技術(shù)在高校開(kāi)展教學(xué)工作蔚然成風(fēng)，SPOC（Small Private Online Course，SPOC）作為一種能夠充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又可以融入本校教學(xué)設(shè)計(jì)的適合校情、便于管理的一種教學(xué)模式，受到全國(guó)各地高校的推崇?！豆こ坦纼r(jià)》作為一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程[3]，多年來(lái)教學(xué)上一直存在采用與其他課程一樣的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有充分顯現(xiàn)出課程本身的特點(diǎn)，使教學(xué)效果長(zhǎng)期處于不理想的狀態(tài)。將SPOC與線下課堂相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)改革，再配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，開(kāi)展本門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的提高。

1 理論依據(jù)

1.1 SPOC模式

SPOC是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox在MOOC的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式，即小規(guī)模私有在線課程，這有效彌補(bǔ)了 MOOC的一些不足[4]。SPOC針對(duì)在校學(xué)生時(shí)，將課程教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)成了一種全新的混學(xué)模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校在推動(dòng) MOOC建設(shè)的同時(shí)，也開(kāi)始基于SPOC開(kāi)展課程的教學(xué)改革與探索[5，6，7]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠共同開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)，以便能夠促使學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的實(shí)踐探索，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力[8，9]。

1.3 混合式教學(xué)改革

混合式教學(xué)模式是指將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，最終形成一種新型的教學(xué)方式，構(gòu)建混合式教學(xué)方式的主要目的是探索課本以外教育資源，提高課堂教育資源的豐富性，并優(yōu)化課堂教學(xué)開(kāi)展方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率與效果[10]。

2 工程估價(jià)課程教學(xué)現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)中工程估價(jià)課程的課時(shí)比較少，而課程本身又具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的設(shè)計(jì)不合理使得本門(mén)課程的教學(xué)在深度、廣度上受到了限制，更沒(méi)有很好地體現(xiàn)出課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，致使教學(xué)效果長(zhǎng)期處于不理想的狀態(tài)。

2.1 教學(xué)以知識(shí)傳授為主

多年來(lái)，教學(xué)改革一直以理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人交流合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，雖然在教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)上能夠考慮這些因素，但是實(shí)際教學(xué)中仍然是以知識(shí)的傳授為主，以學(xué)生獲得知識(shí)為重心，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)上采取的措施體現(xiàn)不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得專業(yè)技能的效果欠佳，獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)更是紙上談兵。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生形成工程估價(jià)整體性思維

各高校在工程估價(jià)課程內(nèi)容章節(jié)設(shè)計(jì)上大體分為工程造價(jià)構(gòu)成、工程估價(jià)依據(jù)、工程計(jì)價(jià)文件編制、土石方工程計(jì)量、樁基礎(chǔ)工程計(jì)量、砌筑工程計(jì)量、鋼筋混凝土工程計(jì)量、屋面防水工程計(jì)量、保溫工程計(jì)量、裝飾工程計(jì)量、措施項(xiàng)目計(jì)量、工程結(jié)算與工程決算等內(nèi)容，第一、二、十一章純理論內(nèi)容，第三章講解建筑面積計(jì)算規(guī)則、第四章至第十章講解各分項(xiàng)工程工程量計(jì)算規(guī)則[11]并輔以案例進(jìn)行教學(xué)，這種各章獨(dú)立劃分模式，學(xué)生學(xué)到的是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，難以建構(gòu)出工程計(jì)價(jià)脈絡(luò)以及建立工程估價(jià)結(jié)構(gòu)化、整體性思維模式。

2.3 教學(xué)模式固化

工程估價(jià)課程的教學(xué)模式與絕大多數(shù)的課程一樣，一直以線下課堂教學(xué)為主，教師以講課、提問(wèn)、批作業(yè)形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生以預(yù)習(xí)（難以保證）、上課、回答問(wèn)題、做作業(yè)和考試的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上教師采用“PPT+板書(shū)”模式重點(diǎn)講授理論知識(shí)和案例，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，課堂上教師偶爾提問(wèn)，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)參與其中，學(xué)生練習(xí)和討論時(shí)間占比較少，參與學(xué)生數(shù)量較少，對(duì)于知識(shí)掌握理解程度較低，以教師為中心教學(xué)的弊端凸顯。工程估價(jià)課程實(shí)踐性要求學(xué)生能夠動(dòng)手根據(jù)工程項(xiàng)目完成分項(xiàng)工程相應(yīng)內(nèi)容的計(jì)量與計(jì)價(jià)，才能更好理解掌握工程造價(jià)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于課時(shí)限制，較少的課時(shí)基本上被教師大量講課時(shí)間占據(jù)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較少，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，教師亦不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

2.4 教學(xué)實(shí)踐性不足

（1）案例教學(xué)效果不明顯。課程中工程量計(jì)算規(guī)則條文繁多，專業(yè)詞匯不易理解，傳統(tǒng)課程教學(xué)中在知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)雖然能夠結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，但是大多數(shù)情況下都采用非同一個(gè)項(xiàng)目工程中的分項(xiàng)工程小案例來(lái)詮釋，并且案例題目是通過(guò)直接給出了相應(yīng)文字信息加上簡(jiǎn)單二維圖片呈現(xiàn)的，各個(gè)案例關(guān)聯(lián)性較差，跟整棟建筑物難以建立起聯(lián)系，并且缺乏從實(shí)際工程圖紙?zhí)釤捫畔⒌膶?shí)際訓(xùn)練。這種非基于工程實(shí)際項(xiàng)目的案例，零散，不系統(tǒng)，實(shí)踐性體現(xiàn)較差。學(xué)生拿到工程圖紙時(shí)，不會(huì)從圖紙上提煉有用信息，對(duì)于工程計(jì)量計(jì)價(jià)應(yīng)該做哪些項(xiàng)目，腦子里根本沒(méi)有工程造價(jià)的整體框架與內(nèi)容，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的后果必定導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際能力的低下，案例教學(xué)收效甚微。

（2）學(xué)生識(shí)圖能力低下，嚴(yán)重制約學(xué)習(xí)效果。工程實(shí)踐中，工程造價(jià)重要依據(jù)是根據(jù)工程施工圖進(jìn)行工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)，工程量計(jì)算前提是依據(jù)工程圖紙確定需要計(jì)算哪些分項(xiàng)工程的工程量，并能夠根據(jù)圖紙?zhí)崛≌_的信息，這就需要學(xué)生具有識(shí)圖能力[12]。高校專業(yè)課程體系中開(kāi)設(shè)了工程制圖、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等專業(yè)課程，使學(xué)生具備了一定工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)工程識(shí)圖類課程，當(dāng)學(xué)生拿到施工圖時(shí)既看不懂圖紙，又對(duì)圖紙與工程計(jì)量計(jì)價(jià)對(duì)應(yīng)關(guān)系沒(méi)有清晰的概念，嚴(yán)重制約學(xué)習(xí)效果 。

（3）教師實(shí)踐能力欠佳。大部分教師是在高校培養(yǎng)下的博士畢業(yè)成為高校教師的，他們學(xué)識(shí)淵博，理論知識(shí)強(qiáng)，但是缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)影響到教學(xué)的順利開(kāi)展，制約學(xué)生實(shí)踐能力的提高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，信息反饋不及時(shí)

傳統(tǒng)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)主要包括課堂出席情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)、期中考試以及期末考試五部分，按照平時(shí)占 30%~40%，期末考試占 60%~70%的比例分配，綜合得出每一位學(xué)生本門(mén)課程的最終成績(jī)，評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于這些評(píng)價(jià)指標(biāo)大多數(shù)需要教師線下手工進(jìn)行評(píng)判統(tǒng)計(jì)，不能保證及時(shí)完成，對(duì)于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋難以做到及時(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況把控不到位，影響教學(xué)效果。

3 SPOC混合式教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角的工程估價(jià)SPOC混合式教學(xué)改革是SPOC和線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)，SPOC提供的線上課程資源，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具，是以教師為中心向以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的有效方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者[13]。二者結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)改革，使得教學(xué)效果更佳，更有利于學(xué)生能力的提高，教師和學(xué)生應(yīng)該完成各自的工作任務(wù)，具體如表1所示。

表1 混合式教學(xué)模式教師與學(xué)生任務(wù)分解

3.1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

從改變課程偏重書(shū)本知識(shí)入手，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，將工程估價(jià)課程原章節(jié)中工程造價(jià)構(gòu)成、工程估價(jià)依據(jù)、工程計(jì)價(jià)文件編制、土石方工程計(jì)量、樁基礎(chǔ)工程計(jì)量、砌筑工程計(jì)量、鋼筋混凝土工程計(jì)量、屋面防水工程計(jì)量、保溫工程計(jì)量、裝飾工程計(jì)量、措施項(xiàng)目計(jì)量、工程結(jié)算與工程決算的內(nèi)容，重新劃分為三大單元，將工程造價(jià)構(gòu)成、工程估價(jià)依據(jù)、工程計(jì)價(jià)文件編制和工程結(jié)算與工程決算四章內(nèi)容合并為一個(gè)單元，將土石方工程計(jì)量、樁基礎(chǔ)工程計(jì)量、砌筑工程計(jì)量、鋼筋混凝土工程計(jì)量、屋面防水工程計(jì)量、保溫工程計(jì)量、裝飾工程計(jì)量、措施項(xiàng)目計(jì)量八章內(nèi)容合并為一個(gè)單元，而將計(jì)價(jià)文件編制中的工程費(fèi)用計(jì)算單列一個(gè)單元，形成以第一單元以學(xué)習(xí)工程造價(jià)基本知識(shí)為中心，第二單元以工程項(xiàng)目工程量計(jì)算為中心，第三單元以工程項(xiàng)目費(fèi)用計(jì)算為中心的整體布局，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，從單元?jiǎng)澐稚献龅浇虒W(xué)條理性清楚明了，每一單元教學(xué)目標(biāo)明確，易于學(xué)生了解掌握，從課程架構(gòu)上就能掌握工程估價(jià)的形成過(guò)程，形成工程造價(jià)結(jié)構(gòu)性、整體性思維，如表2所示。

表2 混合式教學(xué)平臺(tái)主要內(nèi)容

混合式教學(xué)既要重視線下課程設(shè)計(jì)，又要重視SPOC平臺(tái)課程建設(shè)。課程平臺(tái)建設(shè)分為SPOC課程平臺(tái)和釘釘群課程平臺(tái)兩大板塊建設(shè)，2個(gè)平臺(tái)既獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。首先做好SPOC課程平臺(tái)建設(shè)，在中國(guó) MOOC上進(jìn)行課程優(yōu)選，并結(jié)合本校教學(xué)情況完成本門(mén)課程的總體設(shè)計(jì)。在中國(guó) MOOC上選擇課程的原則是所選課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與本學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致，選擇課程章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與本校課程章節(jié)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容契合度較高的[14]名校精品課程。由于平臺(tái)上相應(yīng)的課程資源較少，最終選擇《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》作為源課程，源課程分為4個(gè)單元，結(jié)合本校教學(xué)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)課程單元為3個(gè)單元，將第四單元與第一單元合并，第二單元中課程順序進(jìn)行調(diào)整，并且增加工程量計(jì)算原理、保溫工程量計(jì)算2節(jié)內(nèi)容，使得內(nèi)容更加完整，條理更加清晰。教師將新增加內(nèi)容錄播視頻、PPT上傳，分享給學(xué)生，并對(duì)平臺(tái)上討論問(wèn)題、作業(yè)、測(cè)試環(huán)節(jié)的進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，詳細(xì)安排學(xué)生需要完成任務(wù)的節(jié)點(diǎn)與內(nèi)容。

在釘釘平臺(tái)創(chuàng)建工程估價(jià)課程群。教師完成圖紙、識(shí)圖視頻資料上傳，并要求學(xué)生提前進(jìn)行圖紙下載，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，發(fā)布與SPOC平臺(tái)教學(xué)安排相同時(shí)間需要根據(jù)工程圖紙完成的相關(guān)任務(wù)、課下線上答疑及討論等內(nèi)容。課程群大大方便了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流，彌補(bǔ)SPOC平臺(tái)不足。

3.2 強(qiáng)化課程實(shí)踐性方案

（1）教學(xué)案例選擇實(shí)際工程項(xiàng)目作為課程案例，并以BIM三維模型呈現(xiàn)。工程項(xiàng)目的選擇需要注意體量，難易程度要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)，既要涵蓋絕大多數(shù)常用分項(xiàng)工程，又要避免工程體量過(guò)大，太過(guò)于復(fù)雜造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的發(fā)生。

（2）在釘釘群上傳工程施工圖紙的識(shí)讀視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上案例講解時(shí)，強(qiáng)化工程相應(yīng)部分圖紙識(shí)讀與信息獲得訓(xùn)練，提高學(xué)生識(shí)圖能力。

（3）堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩條腿走路方式，加強(qiáng)校企合作交流，定期派教師到企業(yè)一線掛職；同時(shí)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員請(qǐng)進(jìn)校園，進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果，一方面督促引導(dǎo)學(xué)生利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，另一方面做好學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓實(shí)習(xí)真正見(jiàn)到成效。

3.3 多環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

學(xué)生課前需要按照教師布置的任務(wù)完成線上平臺(tái)知識(shí)、圖紙內(nèi)容的學(xué)習(xí)，參與線上問(wèn)題討論并且記錄自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

在線下課堂上，教師對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并輔以案例，在深度、廣度上做延伸，對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行解答，然后組織學(xué)生以個(gè)人或小組形式參加課堂討論活動(dòng)。工程量計(jì)算單元作為本門(mén)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式參與到課堂教學(xué)中，教師需要在上課之前對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組，按照5~6人組成一組的原則劃分。教師依據(jù)工程圖紙，工程BIM三維模型介紹工程項(xiàng)目，下發(fā)任務(wù)，由小組成員根據(jù)工程圖紙?zhí)釤挸霰竟?jié)課程分項(xiàng)工程工程量計(jì)算所需要的信息，共同協(xié)作完成相應(yīng)工程量計(jì)算。提煉分項(xiàng)工程工程量計(jì)算所需要的信息，完成案例任務(wù)既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)知識(shí)消化吸收，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課后作為課堂教學(xué)的延伸，仍有不可忽略的作用，學(xué)生按照教師布置完成作業(yè)、討論等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生討論、作業(yè)完成、單元測(cè)試等得出的學(xué)情分析情況以及課程釘釘群中工程圖紙學(xué)習(xí)情況、下發(fā)任務(wù)完成情況等所反映的問(wèn)題，繼續(xù)在平臺(tái)上發(fā)布討論題目，作為本節(jié)課程學(xué)習(xí)延伸，鞏固前期課程知識(shí)，通過(guò)理解—掌握—鞏固三部曲，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，提高知識(shí)的掌握程度。

3.4 豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)

充分利用SPOC平臺(tái)信息化的先進(jìn)性，重新設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師設(shè)計(jì)“SPOC平臺(tái)指標(biāo)+釘釘群指標(biāo)+教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)+線下考試”多元指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，每一部分分配一定比例分值，教師可以根據(jù)SPOC平臺(tái)上視頻點(diǎn)擊次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)加上課堂出勤、問(wèn)題討論、作業(yè)提交、討論參與和測(cè)試等情況形成的大數(shù)據(jù)獲得前兩部分分值，學(xué)生評(píng)價(jià)包括互評(píng)和自評(píng)，通過(guò)各部分分值累加，最終得出學(xué)生的評(píng)價(jià)分值。教師依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學(xué)情分析，教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

4 SPOC混合式教學(xué)改革效果分析

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突出

基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC混合式教學(xué)改革是教學(xué)方式的改革，教師通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從過(guò)去學(xué)習(xí)靠課堂聽(tīng)課、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向課前完成課程主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)自我儲(chǔ)備，課中參與討論、完成小組任務(wù)、解決自已存在的問(wèn)題，課后鞏固強(qiáng)化的新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為主體更多參與到學(xué)習(xí)中。尤其在線下課堂上改變了過(guò)去課堂絕大部分時(shí)間被教師灌輸式講課占用的以教師為中心的狀態(tài)，向教師引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，如圖1所示。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考，不斷地與問(wèn)題情境互動(dòng)，在已知經(jīng)驗(yàn)和新問(wèn)題之間不斷地創(chuàng)設(shè)意義，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂也變得生動(dòng)活躍起來(lái)。教師有更多時(shí)間進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)對(duì)話交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生個(gè)別化的幫助，使學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)解決，從而促使學(xué)生對(duì)于工程造價(jià)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)[15]，知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)能力的不斷提高。工程的全貌，使學(xué)生與工程實(shí)際有了近距離的接觸，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，主動(dòng)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，使得學(xué)生實(shí)踐能力、信息獲得能力、識(shí)圖能力顯著提高。在進(jìn)行工程量計(jì)算時(shí)，學(xué)生只有做到依據(jù)工程施工圖，分析出處所需要的信息在那些圖紙上，并提煉出需要的信息，才能保證計(jì)算的準(zhǔn)確性。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提升。學(xué)生通過(guò)討論、完成小組項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化思辨能力、協(xié)作能力。通過(guò)多方面多環(huán)節(jié)教學(xué)改革，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，使得知識(shí)掌握得更加牢固，又提高了多方面的綜合能力（見(jiàn)圖3），必將促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

圖1 教學(xué)改革前后線下課堂教學(xué)模式對(duì)比

圖3 教學(xué)改革前后學(xué)生能力對(duì)比

4.2 構(gòu)建工程造價(jià)整體思維模式

教學(xué)改革前的課程教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，基本分為計(jì)量和計(jì)價(jià)兩部分，主要是按章排列進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)整合不夠，知識(shí)脈絡(luò)不夠清晰，與工程實(shí)際結(jié)合欠佳，如圖2所示虛線部分。教學(xué)改革之后，一是加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)整合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，從單元?jiǎng)澐稚献龅浇虒W(xué)內(nèi)容脈絡(luò)條理清楚，教學(xué)目標(biāo)明確，易于學(xué)生能夠清楚了解課程架構(gòu)；二是采用實(shí)際工程項(xiàng)目做大案例教學(xué)，與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)施工圖識(shí)讀、確定計(jì)價(jià)計(jì)量項(xiàng)目，完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)信息提煉，然后完成計(jì)量計(jì)價(jià)，二者相輔相成，使學(xué)生既掌握了工程計(jì)量計(jì)價(jià)知識(shí)，又構(gòu)建了工程造價(jià)知識(shí)體系，形成工程造價(jià)結(jié)構(gòu)性、整體性思維，教學(xué)改革卓見(jiàn)成效。

圖2 工程造價(jià)

4.3 學(xué)生綜合能力得到提升

選擇工程實(shí)際項(xiàng)目作為課程案例，不僅使學(xué)生能夠通過(guò)工程二維圖紙直觀了解所反應(yīng)的工程實(shí)際內(nèi)容，加之BIM三維模型的呈現(xiàn)，也很好地建立起建筑物各部分相互關(guān)系，了解到工程實(shí)際情況，

4.4 教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升

教學(xué)改革不僅使學(xué)生受益，也使專業(yè)教師補(bǔ)上了實(shí)踐這堂課。具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的年輕博士教師在教學(xué)改革的促動(dòng)下，積極申請(qǐng)到企業(yè)去，通過(guò)在工程項(xiàng)目上實(shí)地鍛煉，既為企業(yè)解決了一定問(wèn)題，又積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教師自身工程實(shí)踐素養(yǎng)得到了極大的提升，促進(jìn)了教學(xué)改革的成功。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系客觀全面

SPOC平臺(tái)和釘釘學(xué)習(xí)群可以為教師及時(shí)提供可靠的各類數(shù)據(jù)，這些多元平臺(tái)數(shù)據(jù)加上線下課堂互動(dòng)、考試等指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，既可以使教師多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生，又能夠使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)更加客觀全面，綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)、能力狀況。

基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角的工程估價(jià)SPOC混合式教學(xué)改革，使課程優(yōu)勢(shì)凸顯，但也存在一定的問(wèn)題，諸如平臺(tái)教學(xué)資源質(zhì)量問(wèn)題。面向全國(guó)開(kāi)放的平臺(tái)教學(xué)資源課程質(zhì)量有高有低，良莠不齊，教師在引進(jìn)源課程時(shí)，對(duì)每節(jié)課程視頻內(nèi)容先期不一定了解把握到位，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，就造成了知識(shí)的錯(cuò)誤傳授，同時(shí)建筑行業(yè)政策、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范更新較快，平臺(tái)課程更新相對(duì)較慢，不能做到與現(xiàn)行政策、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范同步，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。這就要求教師在實(shí)施課程前或者課程之中要事先對(duì)源課程進(jìn)行審查，以便在發(fā)生有講解錯(cuò)誤或者有新的政策、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范出臺(tái)時(shí)，及時(shí)在課堂上進(jìn)行更正，以彌補(bǔ)不足。平臺(tái)上課程只要學(xué)生參與，平臺(tái)就能夠即時(shí)統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，為教師減少了工作量，提供了極大方便，但數(shù)據(jù)所反應(yīng)的真實(shí)性、質(zhì)量是有待考證。有部分學(xué)生可能播放視頻不學(xué)習(xí)，討論、作業(yè)非自己獨(dú)立完成，抄同學(xué)的作業(yè)發(fā)上來(lái)，高度的復(fù)制率，參與不代表學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能單單依賴于網(wǎng)上大數(shù)據(jù)，教師應(yīng)該加大線下課堂討論、作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)操問(wèn)題評(píng)價(jià)比例，以督促每位同學(xué)能夠真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角的工程估價(jià) SPOC混合式教學(xué)改革，有利于促進(jìn)教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化以及構(gòu)建工程造價(jià)整體思維模式，有利于學(xué)生綜合能力與技能的提高，互相協(xié)作精神的發(fā)揮，綜合素養(yǎng)的提升，更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展。基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的信息化、多元化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了有力支撐，教師不僅可以多角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最終使教學(xué)質(zhì)量得以提高。而教學(xué)改革也存在著諸如平臺(tái)教學(xué)資源質(zhì)量問(wèn)題、平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)可靠性問(wèn)題，需要教師既要吸收其他學(xué)校的課程精華，又要使課程符合本校教學(xué)特色，滿足本校教學(xué)所需，加強(qiáng)本校課程建設(shè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期打磨，推向全國(guó)共享課程平臺(tái)，建設(shè)精品課程。基于實(shí)際工程圖紙完成的工程估價(jià)課程的工程造價(jià)，也可以在其他課程中應(yīng)用，諸如在工程合同法律制度課程中可以以此為案例，由于學(xué)生對(duì)于案例熟悉，在學(xué)習(xí)工程招投標(biāo)、合同各階段管理、造價(jià)管理及糾紛時(shí)，能夠迅速進(jìn)入角色，較好地節(jié)省課堂時(shí)間，有更多時(shí)間進(jìn)行思考、討論，利于學(xué)生整體專業(yè)知識(shí)的提升，提高教學(xué)效果和課程群的建設(shè)。