藍藝明

每所學校都期望能辦人民滿意的教育，這個愿景是不分山區(qū)小學與城區(qū)小學或知名小學的。貧困山區(qū)小學在教情、生情、校情上與城區(qū)小學、知名小學存在著根本上的差異，山區(qū)小學應該如何推進新時代的課堂教學改革呢？“需要什么樣的教學模式”“怎樣實施教學模式改革”等問題，長期困擾著許多山區(qū)教育工作者。

通過教學改革，構(gòu)建適合學校發(fā)展的課堂教學模式，著力發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。學校推行課堂教學模式改革的過程中，雨后春筍般的教學模式，引領(lǐng)了課堂教學一浪又一浪的繁榮，但繁榮背后的危機也引起了廣大學者的深思和追問，跟風、盲從、破壞性創(chuàng)新、有“形”無“神”等一系列問題陸續(xù)而來。這些問題在山區(qū)小學尤為嚴重。

大部分山區(qū)小學都呼喚理想的課堂教學模式，以更好地服務課程改革，提高課程的執(zhí)行力，推進高效課堂的建設?；谏絽^(qū)小學教育理論水平不高、專家團隊匱乏、師資結(jié)構(gòu)失衡等客觀條件，筆者認為，構(gòu)建理想的課堂教學模式必須經(jīng)過從無到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到強三個階段，這三個階段也并不是孤立存在的，而是一個不斷發(fā)展的過程，只有這樣才能夠解決教學中不斷遇到的新問題。

一、歸納與演繹：從無到有

從現(xiàn)代教學方法窺探，教學模式的產(chǎn)生主要來自歸納法和演繹法。演繹法簡單地說是先建構(gòu)教學模式，再去課堂實踐驗證，這種模式多見于學校意志推行的教學模式;歸納法是從大量的課堂實踐活動中形成豐富的教學經(jīng)驗，再對教學經(jīng)驗進行提煉和理論提升，這種模式多見于“草根”式的或“學科”性的研究。因為任何一種教學模式的產(chǎn)生、形成、成熟都離不開教育理論的支撐和課堂教學的實踐，所以任何一種教學模式都必須要在反復地研究、實踐、反思、提煉中論證和完善。這里所說的演繹法和歸納法只不過是在構(gòu)建過程中誰先誰后而已。

二、繼承與改良：從有到優(yōu)

山區(qū)小學的教學模式雖然研究起步比較慢，但經(jīng)過基礎教育課程改革不斷地深入，有一部分山區(qū)小學已經(jīng)構(gòu)建了操作性較強、針對性較好、實效性較佳的課堂教學模式。例如，廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學自2002年起開展的“小學數(shù)學課型與教學模式實踐研究”，無論在理論層面和實踐層面均取得一定成果。我們深諳，隨著時代的進步和發(fā)展，課堂教學勢必會不斷變化、不斷發(fā)展，一項近20年實踐過來的教學模式未必能解決今天或者未來所面臨的問題，但教學的成功與否主要取決于人，而不是完全取決于模式。因此，派潭鎮(zhèn)中心小學數(shù)學科組根據(jù)小學數(shù)學教學內(nèi)容劃分的概念課、計算課、問題解決課等課型，借鑒小學數(shù)學新授課的教學模式，繼續(xù)進行了開發(fā)和優(yōu)化。例如，開發(fā)了小學數(shù)學計算教學新授課“情知引算——活動研算——練用促算——拓展延算”四個環(huán)節(jié)的課堂教學流程。其實，教學模式關(guān)鍵在于靈活應用，遇到不足時要加以改良和改進，遇到缺陷要進行彌補和完善，只有這樣，課堂教學模式才能不斷創(chuàng)生和理想化。

三、研究與超越：從優(yōu)到強

教師是課堂教學的研究者和實踐者，處于課堂教學主導地位。教師研究教學模式更深的一個層次，是為了摒棄不符合時代要求的教學模式和超越現(xiàn)行的教學模式。理想的教學模式必須要有教師的全身心付出，才能為每一名學生找到合適的位置。例如，潮州市城南小學“三構(gòu)互動”陽光活力課堂教學模式，該模式的研究是在“以生為本”的理念下對傳統(tǒng)課堂教學的重建，其模式著力構(gòu)建了精品課、簡優(yōu)課和微型課三種具有特色和效益的課堂教學體系。

由此，只有教師們不斷研究，在基于學校推行或自身教學經(jīng)驗提煉的課堂教學模式，將教學理論與學科、課型等結(jié)合起來，才能創(chuàng)生出更多更好的教學模式群，以適合每一名教師專業(yè)發(fā)展，適合每一名學生的個性成長，最后實現(xiàn)從“學?！薄坝媚！薄皠?chuàng)?！钡健懊撃！钡某?。

責任編輯? ? 錢昭君