演繹法
- “假說—演繹法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用
域中，“假說—演繹法”是一個(gè)重要的研究方法和科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“假說—演繹法”，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和分析，建立相應(yīng)的假說，然后讓學(xué)生從演繹的角度進(jìn)行認(rèn)真推理，利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行合理驗(yàn)證。這一過程有助于學(xué)生更加順利地理解和消化、吸收生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；假說—演繹法；應(yīng)用策略在高中生物學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用“假說—演繹法”有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。由此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度進(jìn)行深入觀察，鼓勵(lì)學(xué)生提出
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年6期2023-06-11
- 假說-演繹法的內(nèi)涵分析
——基于科學(xué)哲學(xué)的文本考察
要方法，假說-演繹法①(hypothetico-deductive method)被廣泛應(yīng)用于各門具體科學(xué)之中，受到物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的青睞，被勞丹(Laudan L)稱為20世紀(jì)正統(tǒng)(orthodoxy)的科學(xué)方法[1](P1)。列維斯(Lewis R W)認(rèn)為，由于假說-演繹法與科學(xué)的實(shí)際研究契合度較高，因此可稱其為有效的假說-演繹法(working hypothetico-deductive method)[2]。不僅如此，假說-演繹法還被運(yùn)
長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2022年1期2022-11-21
- 貫穿假說—演繹，巧用模型建構(gòu)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)設(shè)計(jì)
要 以“假說—演繹法”為主線，整合模型建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在“提出問題—建立假設(shè)—演繹推理—修正模型—得出結(jié)論”的過程中，自主構(gòu)建生物學(xué)的大概念和重要概念，將抽象的內(nèi)容具體化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 有絲分裂 假說—演繹法 模型建構(gòu) 核心素養(yǎng)中圖分類號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B1 教材分析與設(shè)計(jì)思路“細(xì)胞通過分裂增殖”是普通高中生物學(xué)2019年浙科版新教材《必修1·分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的生命歷程”的第一節(jié)內(nèi)容。該節(jié)
中學(xué)生物學(xué) 2022年4期2022-06-15
- 如何探究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)：契合歸納和演繹的回溯推理
詞〕 歸納法;演繹法;溯因法;因果機(jī)理;超驗(yàn)主義;理論檢驗(yàn) 〔中圖分類號(hào)〕F011 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1000-4769（2022）01-0048-10〔作者簡(jiǎn)介〕朱富強(qiáng)，中山大學(xué)嶺南學(xué)院副教授，河南大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心特聘教授，廣東 廣州510275。① 朱富強(qiáng)：《關(guān)注“人”的經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的定向批判》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2020年，第320—336頁。一、前言任何科學(xué)理論都體現(xiàn)為對(duì)事物本體的認(rèn)識(shí)，都體現(xiàn)為對(duì)事物間因果關(guān)系和作用
社會(huì)科學(xué)研究 2022年1期2022-03-22
- 從一般到個(gè)別：基于演繹法的高中地理概念教學(xué)
為例，探討基于演繹法的高中地理概念教學(xué)：首先通過實(shí)驗(yàn)探究、感知活動(dòng)、概念推導(dǎo)構(gòu)建主要地理過程，再根據(jù)已有的一般概念演繹推理個(gè)別概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概念分析與應(yīng)用，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系、增強(qiáng)地理邏輯思維、提高綜合思維能力。[關(guān)鍵詞]演繹法;高中地理;概念教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0085-02演繹推理就是從一般性的前提出發(fā)，通過
中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2021年11期2021-11-20
- 初中英語語法教學(xué)理念與方法研究
?歸納法 ?演繹法 ?任務(wù)型教學(xué)法語法是構(gòu)成語言的重要要素之一，掌握語法知識(shí)是學(xué)習(xí)語言的前提，學(xué)好語法知識(shí)可以更好的應(yīng)用語言。大部分學(xué)生認(rèn)為英語語法知識(shí)枯燥乏味，這也是許多初中生英語語法較差的原因。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，語法是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，教師主要講解英語單詞和語法知識(shí)，學(xué)生主要以記筆記的方法被動(dòng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法既有不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)也存在著不足之處。具體來說，由于這種方法主要靠教師講解傳授，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者可以更快更好地掌握系統(tǒng)完整的語
科技信息·學(xué)術(shù)版 2021年19期2021-10-25
- 融入學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
心素養(yǎng);假說—演繹法;有絲分裂“核心素養(yǎng)”一詞首次于2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心素養(yǎng)的框架，框架內(nèi)容包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八大要點(diǎn)。2017年，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，其包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，闡明了在生物學(xué)教學(xué)中“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。本文以人教版必修1《分子與
文理導(dǎo)航 2021年29期2021-10-11
- 演繹法和歸納法在高一物理教學(xué)過程中的應(yīng)用策略研究
困難。歸納法和演繹法的科學(xué)應(yīng)用可以幫助教師解決這一問題?；诖?，文章研究演繹法和歸納法在高一物理教學(xué)過程中的作用，進(jìn)而提出應(yīng)用方法。關(guān)鍵詞：演繹法;歸納法;物理一、 引言高中物理本身就是邏輯性和規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，物理教學(xué)也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生使用知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。僅靠單純的講解無法達(dá)到理想的教育效果。要想切實(shí)提升物理教學(xué)質(zhì)量，需要物理教師重視演繹法與歸納法的應(yīng)用，充分發(fā)揮兩種方法的作用，幫助學(xué)生正確理解和掌握
考試周刊 2021年52期2021-08-23
- 對(duì)《語料庫模式下科技紀(jì)錄片字幕翻譯指瑕》研究方法分析
鍵詞：歸納法;演繹法;語料庫;定性研究法一、歸納法和演繹法的并用首先，歸納和演繹在實(shí)踐中的運(yùn)用是相互依存、相互滲透的。歸納推理作為前提的個(gè)別性知識(shí)，需要一定的理論為指導(dǎo)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲得。同時(shí)，歸納可借助于演繹論證自身論斷的正確性，二者相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，歸納和演繹的綜合運(yùn)用并不只限于“歸納一演繹”的方式，也可以采用“演繹一歸納”的方式。原文采用“演繹—?dú)w納”的方式，作者先介紹美國(guó)英語語料庫 （COCA），介紹其權(quán)威性，然后其進(jìn)行演繹：通過觀察和分析，
錦繡·中旬刊 2021年6期2021-06-06
- 現(xiàn)代信息技術(shù)激活高中英語語法課堂
【摘要】演繹法和歸納法是常見的英語語法教學(xué)方法。歸納法鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，從眾多例子中總結(jié)歸納出相應(yīng)的語法規(guī)則，而演繹法則是讓學(xué)生將相應(yīng)的語法規(guī)則應(yīng)用于一個(gè)個(gè)具體的句子中。很明顯，這兩種教學(xué)方法各有側(cè)重，各有優(yōu)劣?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以完美融合演繹法和歸納法。通過圖片、游戲、視頻和音樂等方式，現(xiàn)代信息技術(shù)可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，增加學(xué)生的參與度和師生互動(dòng)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中“親歷”該語法現(xiàn)象，然后在鮮活的語言環(huán)境中正確地
校園英語·上旬 2021年3期2021-05-26
- 深度體驗(yàn)假說—演繹法發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)
深度體驗(yàn)假說—演繹法，提高學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理的科學(xué)思維能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)探究能力，提升關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的社會(huì)責(zé)任感，從而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 假說—演繹法 核心素養(yǎng) 新冠病毒中圖分類號(hào) G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生
中學(xué)生物學(xué) 2021年11期2021-03-18
- 假說-演繹法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
卻忽視了假說-演繹法在教學(xué)中的重要作用。本文主要闡述假說-演繹法是什么，以及其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】假說-演繹法? 高中生物? 邏輯思維【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0084-02隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，高中生物的課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大的改變，其要求老師在教學(xué)的過程中要不斷地激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握一些基本的探究技巧，這樣才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為社會(huì)的有用之才?！?/div>
課程教育研究 2020年40期2020-11-18
- 論交際法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用
探討了歸納法和演繹法在交際法的大框架下如何有效的融入英語課堂，幫助學(xué)生正確有效的使用英語交際。關(guān)鍵詞：英語語法;歸納法;演繹法;交際法在語言教學(xué)中，翻譯法從中世紀(jì)起盛行于歐洲。在二十世紀(jì)，我國(guó)的英語教學(xué)中采用翻譯法是非常普遍的，其強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的灌輸，教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力（李庭薌，1983），因此語法的地位長(zhǎng)期處于英語教學(xué)中至高無上的地位。但投入大量的精力和財(cái)力的英語學(xué)習(xí)并沒有培養(yǎng)出具有良好溝通能力的英語人才，無法滿足全球國(guó)際化趨勢(shì)下對(duì)具有英語交際能中國(guó)電氣工程學(xué)報(bào) 2020年15期2020-11-16
- 高中生物“演繹法”教學(xué)分析
要以“假說——演繹法”為中心，對(duì)高中生物科學(xué)史教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行高中生物“假說——演繹法”教學(xué)分析，希望能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。關(guān)鍵詞：高中生物;演繹法;教學(xué)分析中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-091-2“假說——演繹法”作為一種被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代科學(xué)方法，很多教育工作者都想要把這種科學(xué)方法與教學(xué)方法進(jìn)行有效融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維。隨著新課改下教育中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2020年18期2020-11-16
- 論交際法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用
探討了歸納法和演繹法在交際法的大框架下如何有效的融入英語課堂，幫助學(xué)生正確有效的使用英語交際。關(guān)鍵詞：英語語法;歸納法;演繹法;交際法在語言教學(xué)中，翻譯法從中世紀(jì)起盛行于歐洲。在二十世紀(jì)，我國(guó)的英語教學(xué)中采用翻譯法是非常普遍的，其強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的灌輸，教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力（李庭薌，1983），因此語法的地位長(zhǎng)期處于英語教學(xué)中至高無上的地位。但投入大量的精力和財(cái)力的英語學(xué)習(xí)并沒有培養(yǎng)出具有良好溝通能力的英語人才，無法滿足全球國(guó)際化趨勢(shì)下對(duì)具有英語交際能中國(guó)電氣工程學(xué)報(bào) 2020年16期2020-11-06
- “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蛯?shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生利用假說-演繹法作為探究手段解決問題，小組合作為主學(xué)習(xí)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬煞N物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式。關(guān)鍵詞：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?探究教學(xué)?假說-演繹法一、教材分析本研究?jī)?yōu)化了人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第4章內(nèi)容。新授課內(nèi)容將“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”和“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健焙喜椤拔镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蛯?shí)例”講授。教學(xué)分3課時(shí)：第1課時(shí)完成被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和方式;第2課時(shí)完成主動(dòng)運(yùn)輸和胞吞、胞吐;第3課時(shí)完成植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)室操作。本設(shè)計(jì)就第1課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究。教新教育時(shí)代·教師版 2020年22期2020-10-26
- 高中生物“假說—演繹法”教學(xué)活動(dòng)探究
索意識(shí)。假說—演繹法旨在通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、演繹、實(shí)驗(yàn)等過程促使其積極思考探究相關(guān)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)生物的方法技能，不僅有利于幫助其提升其學(xué)習(xí)熱情，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有將假說—演繹法積極地引入到教學(xué)活動(dòng)中，才能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。關(guān)鍵詞：高中生物;假說—演繹法;教學(xué)活動(dòng)引言：高中生物內(nèi)容較為深?yuàn)W，包含著大量的生命規(guī)律，使得學(xué)生理解起來難度較大，從而對(duì)教學(xué)效率造成了一定的影響。假說—演繹法要求于問題分析的前提下建立合理假說，并經(jīng)高考·中 2020年7期2020-09-10
- 基于高階思維的高中生物課堂教學(xué)
何運(yùn)用“假說一演繹法”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、做出假設(shè)進(jìn)行探究并解決問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的。關(guān)鍵詞：高階思維;假說-演繹法;生物學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B1問題的提出美國(guó)教育家布盧姆將思維過程劃分為6個(gè)目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。記憶、理解和應(yīng)用被稱為低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被稱為高階思維。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。近些年來，高考試題正在逐步實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué) 2020年3期2020-06-08
- 歸納法與演繹法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究
程中，歸納法和演繹法占據(jù)了小學(xué)英語語法教學(xué)的重要地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，歸納法和演繹法更適合當(dāng)代學(xué)生的生理和心理狀態(tài)，更加貼合當(dāng)代社會(huì)的人才需求，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背的缺陷，在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：歸納法;演繹法;小學(xué)英語;語法教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師通常會(huì)采取翻譯的方式對(duì)英語短語或句子進(jìn)行解釋教學(xué)，整個(gè)過程類似于語文教學(xué)中的文言文教學(xué)。但英語教學(xué)與求學(xué)·教育研究 2020年6期2020-06-04
- 基于演繹法的哲學(xué)主觀題解答與備考策略
查。在分析運(yùn)用演繹法解答哲學(xué)主觀題的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)備考可從構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系、深究學(xué)科知識(shí)原理、提升解讀信息能力三方面著力。關(guān)鍵詞：演繹法;哲學(xué)主觀題;備考策略一、近三年高考全國(guó)卷哲學(xué)主觀題設(shè)問的對(duì)比分析對(duì)比近三年高考全國(guó)卷哲學(xué)主觀題的設(shè)問（見表1），不難發(fā)現(xiàn)這些題目基本屬于原理關(guān)照型試題，對(duì)應(yīng)的主要學(xué)科任務(wù)是“解釋與論證”，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的演繹思維能力、邏輯推理能力以及“科學(xué)精神”等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。從上表可以看出，哲學(xué)主觀題基本從中觀、微觀的角度設(shè)問，其中微教學(xué)月刊中學(xué)版·政治教學(xué) 2020年4期2020-05-15
- 從科學(xué)思維培養(yǎng)的角度談生物課堂優(yōu)化教學(xué)
》中的“假說-演繹法”教學(xué)為例，透析高中生物教學(xué)中“假說-演繹法”訓(xùn)練的實(shí)施環(huán)節(jié)以及具體策略，找尋思維素養(yǎng)以及科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑，并且落實(shí)到生物課堂當(dāng)中。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;優(yōu)化教學(xué);假說-演繹法一、 “假說-演繹法”在能力培養(yǎng)方面的價(jià)值科學(xué)思維作為四大生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》當(dāng)中指出，科學(xué)思維應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸提升，基于生物學(xué)的基礎(chǔ)，采取歸納分析、模型構(gòu)建、演繹推導(dǎo)等多樣性的方法，來討論生物學(xué)以及社會(huì)學(xué)的問題，考試周刊 2020年37期2020-05-14
- 邏輯推理素養(yǎng)的滲透
是邏輯推理中的演繹法的架構(gòu)下，通過例題、變式、內(nèi)在邏輯分析的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓學(xué)生有了更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，親自體會(huì)演繹法在解析幾何定值定點(diǎn)問題的應(yīng)用，在面對(duì)解析幾何中“定點(diǎn)、定值”問題時(shí)能夠做到心中有數(shù)，進(jìn)而感知演繹法的巨大作用，從而領(lǐng)略邏輯推理的數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)而會(huì)用數(shù)學(xué)思維分析世界。關(guān)鍵詞：邏輯推理 演繹法 顯性化 解析幾何 定值 定點(diǎn)邏輯推理是數(shù)學(xué)“三用”中用數(shù)學(xué)的思維分析世界中，中最重要的組成部分。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是提供解題答案或者解題方新教育時(shí)代·教師版 2020年7期2020-04-21
- 演繹法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ——以漢弗萊·戴維的研究發(fā)現(xiàn)為例
150025)演繹法是從理論知識(shí)過渡到實(shí)踐操作的過程，學(xué)生在對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究分析后，在化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，這樣的教學(xué)方法能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶并在實(shí)驗(yàn)過程中獲取更多的新知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)層面[1]。同時(shí)也符合奧蘇貝爾接受學(xué)習(xí)理論中提到的有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的心理機(jī)制是意義的同化，即新知識(shí)代表的觀念與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念相互聯(lián)系、相互作用，以理解新知識(shí)的意義。已有的知識(shí)則起到了一種固定的作用[2]。因此，教師在教授演繹法時(shí)林區(qū)教學(xué) 2020年2期2020-03-03
- 科學(xué)思維導(dǎo)向下的高考生物遺傳學(xué)試題分析與思考
學(xué)思維;假說-演繹法;高考生物學(xué);遺傳學(xué)試題高考遺傳學(xué)試題考查的內(nèi)容豐富、途徑新穎多樣，突顯考查科學(xué)思維素養(yǎng)，能有效地區(qū)分和選拔考生，實(shí)現(xiàn)高考服務(wù)選才的核心功能?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：高中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法，高考·上 2019年6期2019-09-10
- 淺談歸納和演繹語法教學(xué)的利與弊
法主要有兩種：演繹法和歸納法，筆者通過教學(xué)實(shí)踐的觀察和體會(huì)，對(duì)這兩種英語語法教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析并提出相關(guān)的利與弊.關(guān)鍵詞：英語 ? ? 語法教學(xué) ? 演繹法 ? 歸納法 ? 利與弊目前英語教學(xué)中教授語法的方法主要有兩種：演繹法和歸納法。演繹教學(xué)法和歸納教學(xué)法各有利弊，我們采用何種教學(xué)方法取決于許多因素，如所教語言的性質(zhì)以及教師和學(xué)習(xí)者的偏好。然而，人們普遍認(rèn)為，這兩種方法的結(jié)合最適合于第二語言學(xué)習(xí)課堂。（Some agreement exists tha青年生活 2019年34期2019-09-10
- 論歸納法和演繹法在二語習(xí)得中的應(yīng)用
習(xí)得中歸納法和演繹法的使用。歸納法是通過一些例子總結(jié)出具有普遍適用性的規(guī)律，但是這些規(guī)律總結(jié)得不太全面和真實(shí)，這是歸納法的不足之處。這兩種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。合理地運(yùn)用演繹法和歸納法，把二者相結(jié)合起來，取各自所長(zhǎng)，棄二者之短，可大大提高第二語言學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：歸納法;演繹法;規(guī)律第一章 歸納法的優(yōu)缺點(diǎn)歸納推理法是由個(gè)別至一般的推理。是從一定程度關(guān)于個(gè)別事物的觀點(diǎn)過渡到范圍比較大的觀點(diǎn)，從一些特殊的具體事件和例子推理出一般的原理、規(guī)則和方法。第一節(jié) 歸納北方文學(xué) 2019年21期2019-08-18
- “假說——演繹法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
采用“假說——演繹法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】假說——演繹法;遺傳密碼的破譯;教學(xué)策略1.教材分析與設(shè)計(jì)思路本節(jié)內(nèi)容屬于選學(xué)，可用1課時(shí)，本節(jié)的主要內(nèi)容是遺傳密碼的破譯過程，是對(duì)本章第1節(jié)的重要補(bǔ)充。學(xué)生在第1節(jié)中學(xué)過遺傳密碼，但并不了解遺傳密碼的破譯方法，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳密碼的破譯過程，使學(xué)生通過這一研究過程，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的現(xiàn)代常用科學(xué)研究方法“假說——演繹法”。采用“假說——演繹法”可以提高學(xué)生分析材料、提煉關(guān)鍵文理導(dǎo)航 2019年23期2019-07-08
- 淺談如何構(gòu)建有效的英語語法教學(xué)模式
語語法教學(xué)? 演繹法? 歸納法? 情境教學(xué)法? 任務(wù)型教學(xué)法中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0235-021? ?引言英語語法是針對(duì)英語語言進(jìn)行研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來的一系列語言表達(dá)的規(guī)則。語言是由語音、詞匯和語法三大要素組成，這三者缺一不可，且相互聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為掌握適當(dāng)?shù)脑~匯，交際不是難事，但是沒有詞匯，交際則是不可能的事，但是他也表示沒有語法，光有詞匯僅能傳讀與寫·教育教學(xué)版 2019年3期2019-04-19
- “基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞】假說-演繹法 類比推理法 摩爾根 基因位于染色體上【中圖分類號(hào)】633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0178-021.教材分析“基因在染色體上”是遺傳學(xué)中的一個(gè)核心概念，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中凸顯“科學(xué)思維、科學(xué)探究”，在人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》的知識(shí)體系中上承孟德爾的兩大遺傳定律，對(duì)于理解孟德爾的兩大遺傳定律的實(shí)質(zhì)具有關(guān)鍵作用；下啟伴性遺傳、基因的本質(zhì)，對(duì)理解伴性遺傳、整合基因的傳遞和染色體的傳遞方式，課程教育研究 2019年9期2019-04-09
- 基于“假說—演繹法”的“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)
生運(yùn)用“假說-演繹法”，分組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自主探究，層層深入地揭示植物向光性的原因;進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)，讓學(xué)生感悟科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;假說—演繹法;教學(xué)設(shè)計(jì);科學(xué)思維中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-09 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0088-02一、教學(xué)目標(biāo)一是生命觀念方面：在探究植物向光性原因的過程中，體會(huì)生命是通過調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)和平衡的。二是科學(xué)思維方面：在學(xué)習(xí)植物教師·下 2019年12期2019-02-17
- 大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需掌握的科學(xué)方法
詞：科學(xué)方法；演繹法；歸納法；命題轉(zhuǎn)化法；以直代曲法；反證法；比較法中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）05-0174-02科學(xué)方法嚴(yán)格來講是近代科學(xué)的產(chǎn)物[1]，它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐中總結(jié)出來的正確的思維和行為方式，是人們認(rèn)識(shí)、利用和保護(hù)自然的有效工具[2]。作為“通向科學(xué)的大門和鑰匙[3]”的數(shù)學(xué)，被譽(yù)為鍛煉人邏輯思維能力的體操和人類智慧王冠上最明亮的寶石[2]，也是“一切關(guān)于自然現(xiàn)象的嚴(yán)格知教育教學(xué)論壇 2019年5期2019-01-28
- 假說—演繹法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
?要]“假說—演繹法”是一種思考和解決問題的有效方式，它能夠幫助學(xué)生有效理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵。為了更好地在高中生物教學(xué)中應(yīng)用假說—演繹法，首先簡(jiǎn)要介紹了假說—演繹法的內(nèi)涵和步驟，接著從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、遺傳題分析兩個(gè)方面具體闡述了假說—演繹法的應(yīng)用。[關(guān)鍵詞]假說—演繹法;高中生物教學(xué);遺傳題[中圖分類號(hào)]????G633.91????????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]????A????????[文章編號(hào)]????1674-6058（2019）35-0086-02《普通高中生中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2019年12期2019-01-07
- “假說-演繹法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
忽視了“假說-演繹法”在教學(xué)中的重要作用。本文從對(duì)“假說-演繹法”的認(rèn)識(shí)入手，同時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用“假說-演繹法”進(jìn)行了探討。一、對(duì)“假說-演繹法”的認(rèn)識(shí)1. “假說-演繹法”的定義在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，則證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯(cuò)誤的。2. “假說-演繹法”的一般過程“假說-演繹法”的一般過程：觀察現(xiàn)象→提出問題→教學(xué)考試(高考生物) 2018年6期2018-12-10
- 基于“假說—演繹法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)分析
究，而“假說-演繹法”在生物科學(xué)史教學(xué)中有一定的應(yīng)用價(jià)值。圍繞基于“假說-演繹法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析、基于“假說-演繹法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)實(shí)踐的開展兩個(gè)方面展開討論，詳細(xì)分析“假說-演繹法”在生物科學(xué)史教學(xué)中的積極作用，有利于生物科學(xué)史教學(xué)的良好發(fā)展。關(guān)鍵詞：假說-演繹法；生物科學(xué)史；教學(xué)實(shí)踐中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0056-02DOI：10.16657/j.cnki.issn學(xué)周刊 2018年13期2018-05-29
- 全國(guó)卷答案設(shè)置特點(diǎn)及其應(yīng)對(duì)
融合；歸納法；演繹法試題答案是達(dá)成高考考核目標(biāo)與要求的最終載體，也是考生學(xué)科能力和思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，知能素養(yǎng)輸出的主要方式。把準(zhǔn)全國(guó)卷主觀題答案設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)教師指導(dǎo)考生答題時(shí)有效組織答案以提分增效，以及命題時(shí)規(guī)范答案設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)均有益處。綜觀近五年新課標(biāo)卷文化生活主觀性試題，其答案設(shè)置有一些鮮明特點(diǎn)。一、在答案結(jié)構(gòu)上，以并列式和遞進(jìn)式為主要形式并列式答案結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“要點(diǎn)①+要點(diǎn)②+要點(diǎn)③……”，每個(gè)答案要點(diǎn)間是并列關(guān)系，是答案橫向維度延伸發(fā)散教學(xué)月刊中學(xué)版·政治教學(xué) 2018年4期2018-05-14
- 基于假說一演繹法發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)探究能力
摘要 采用假說演繹法進(jìn)行摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)與論證、歸納與推理，循著科學(xué)家的思維路徑，深度體驗(yàn)“假說演繹法”，充分感受邏輯推理之美，以此發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。同時(shí)，應(yīng)用摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)判斷基因在性染色體上的位置。關(guān)鍵詞 假說-演繹法 科學(xué)思維 科學(xué)探究 摩爾根 果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中圖分類號(hào) G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B文件編號(hào)：1003-7586（2018）11-0008-03“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”是人教版高中學(xué)生物學(xué) 2018年11期2018-03-04
- “假說—演繹法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與反思
?要]“假說—演繹法”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在“遺傳與進(jìn)化”模塊中體現(xiàn)的最為重要的研究方法之一。具體過程主要包括：發(fā)現(xiàn)問題→提出假說→演繹推理→驗(yàn)證假說→得出結(jié)論。在教學(xué)中運(yùn)用“假說—演繹法”，教師的引領(lǐng)至關(guān)重要。只有引領(lǐng)學(xué)生自我建立并會(huì)自行運(yùn)用“假說—演繹法”的思維模式去分析教材，去處理遇到的實(shí)際問題，才能收到事半功倍的效果。[關(guān)鍵詞]“假說—演繹法”;高中生物教學(xué);基因在染色體上[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A?中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2018年12期2018-02-20
- 淺談數(shù)學(xué)歸納法的邏輯基礎(chǔ)
部分學(xué)者認(rèn)為是演繹法，還有一部分學(xué)者認(rèn)為歸納法和演繹法二者結(jié)合是數(shù)學(xué)歸納法的邏輯基礎(chǔ)。對(duì)于此可以從數(shù)學(xué)歸納法的由來和美中邏輯基礎(chǔ)的代表思想及其發(fā)展過程進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)歸納法；歸納法；演繹法；邏輯基礎(chǔ)中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0178-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.113數(shù)學(xué)證明方法分為構(gòu)造性方法和非構(gòu)造性方法，構(gòu)造性方法是指通過證明解釋定學(xué)周刊 2018年6期2018-01-27
- 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)史；假說——演繹法 支架式教學(xué)一、 教學(xué)目標(biāo)（1）通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠舉例說出生物的幾組相對(duì)性狀。（2） 學(xué)生能利用分離定律準(zhǔn)確解釋“一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)”，并且畫出正確的遺傳分析圖解。（3）學(xué)生能正確說出孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中“假說——演繹”法的具體步驟。二、 教學(xué)重難點(diǎn)（一） 教學(xué)重點(diǎn)：（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。（2）遺傳分析圖解。（二） 教學(xué)難點(diǎn)：“假說——演繹”法在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中的具體體現(xiàn)。三、 教學(xué)過程（一） 用日常現(xiàn)象導(dǎo)入融合遺傳的觀點(diǎn)教師活考試周刊 2018年10期2018-01-19
- 淺談歸納法與演繹法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
方向前進(jìn)，其中演繹法與歸納法成為最關(guān)鍵的教學(xué)方法，它相比于以前的教學(xué)方法更具有時(shí)代性和靈活性，而且還更能吸引小學(xué)生的注意力。以下主要是對(duì)歸納法和演繹法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用展開的研究與探討，并對(duì)其進(jìn)行了合理化的分析和闡述?！娟P(guān)鍵詞】歸納法 演繹法 英語語法引言在英語語法的教學(xué)過程中，無論是哪一個(gè)階段，老師們都一直運(yùn)用一種叫作翻譯的方法展開教學(xué)，且還在整個(gè)小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。所謂的語法翻譯法就是對(duì)語法中的詞語或者句子的規(guī)則進(jìn)行解釋，但因小校園英語·中旬 2017年9期2017-09-06
- 語法與語用并舉歸納與演繹共存
教學(xué)；歸納法；演繹法；任務(wù)型教學(xué)一、行為主義語法教學(xué)模式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。教師應(yīng)掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師采用參與式、合作式英語教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者嘗試摒棄行為主義教學(xué)模式，在英語語法教學(xué)中改變一貫由教師演繹語法規(guī)則的教學(xué)方式，以任務(wù)型教學(xué)模式為主新校園·中旬刊 2017年5期2017-07-25
- 《德語現(xiàn)在完成時(shí)》教學(xué)案例分析
現(xiàn)在完成時(shí) 演繹法中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1課題的主題與背景《現(xiàn)在完成時(shí)》是德語動(dòng)詞的一種時(shí)態(tài)，是德語語言學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)之一。本案例是選自德語專業(yè)大一下學(xué)期《德語語法2》課程的一堂課。在學(xué)生系統(tǒng)掌握了德語發(fā)音規(guī)則、動(dòng)詞變位和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要掌握現(xiàn)在完成時(shí)。2學(xué)情分析（1）本課是在大一下學(xué)期期中講授的，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，主要對(duì)德語的發(fā)音規(guī)則、動(dòng)詞變位等基礎(chǔ)語言知識(shí)有了了解并初步掌握?！艾F(xiàn)在完成時(shí)”是在學(xué)生掌握動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)變位，科教導(dǎo)刊·電子版 2017年14期2017-06-30
- 物理解題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法
來看，歸納法和演繹法效果更為突出。本文通過解決力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的實(shí)際問題，體現(xiàn)出歸納法和演繹法在物理解題過程中的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：物理解題；歸納法；演繹法；力學(xué)；熱學(xué)；電學(xué)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0043物理解題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法很多，寬松的環(huán)境、多種信息的刺激、教學(xué)方法的更新、一題多解、類比和推理等都有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。歸納法和演繹法正是利用類比和推理來解決復(fù)雜物理過程的重要方法。中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2017年7期2017-06-17
- 歸納法和演繹法在非英語專業(yè)語法教學(xué)中的對(duì)比研究
難點(diǎn)。本文根據(jù)演繹法和歸納法的特點(diǎn)，通過實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較分析兩種教學(xué)法的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】演繹法 歸納法 非英語專業(yè) 語法一、前言縱觀外語教學(xué)的歷史，不難發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)都扮演著一個(gè)極其重要的地位。探索出比較有效的語法教學(xué)方法能更好地幫助教師學(xué)生教授和學(xué)習(xí)語言。演繹法教學(xué)和歸納法教學(xué)被廣泛用于ESL和EFL語法教學(xué)環(huán)境中，世界各地有許多學(xué)者致力于研究?jī)煞N教學(xué)法的教學(xué)效果。但每種教學(xué)法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，基于非英語專業(yè)語法教學(xué)課堂，演繹法和歸納法中的哪一種方校園英語·上旬 2017年5期2017-06-12
- 演繹法在高中地理解題中的應(yīng)用研究
田光輝摘要：演繹法又稱演繹推理，就是通過一般性的前提推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論或具體陳述的過程。包括三段論、假言推理、選言推理、關(guān)系推理四種形式。三段論是演繹推理的一般形式，且可以應(yīng)用于高中地理解題的過程中。學(xué)生根據(jù)自身掌握的一般地理規(guī)律、地理原理并將其作為大前提，將題干中提供的特殊應(yīng)用情境設(shè)置為小前提，最后推導(dǎo)出具體結(jié)論的過程即用三段論解析高中地理題的過程。關(guān)鍵詞：演繹法；高中地理；應(yīng)用研究中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017讀與寫·上旬刊 2017年2期2017-03-29
- 淺談門格爾與羅雪爾關(guān)于方法論的對(duì)比及啟示
究經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象演繹法為主，輔以歸納的方法；而以羅雪爾為代表的德國(guó)舊歷史學(xué)派則主張歸納法為通向真理的方法，認(rèn)為演繹法有失偏頗。本文通過對(duì)比奧地利學(xué)派的開派人門格爾與德國(guó)舊歷史學(xué)派創(chuàng)始人羅雪爾關(guān)于方法論的一系列觀點(diǎn)，得出一些就研究經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的看法。關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；歸納法；演繹法；抽象；歷史一、門格爾的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論卡爾門格爾1871年出版了他的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作《國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，之后他并沒有趁熱打鐵繼續(xù)研究，而是在1873年出版了他的《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論探究》，這是因?yàn)?/div>商 2016年33期2016-11-24
- 如何采用“歸納法”和“演繹法”進(jìn)行英語語法教學(xué)
地位。歸納法和演繹法是兩種主要的語法教學(xué)法。歸納法和演繹法各有利弊，在實(shí)際教學(xué)中，只有靈活使用兩種方法，才能實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的高效化。關(guān)鍵詞 語法教學(xué) 歸納法 演繹法中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0012-02一、語法的重要性語法是語言發(fā)生作用的的框架，語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一，語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是不言而喻的。然而，英語新課標(biāo)明確指出要改變英語教學(xué)過分重視讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年2期2016-05-30
- 論歸納法和演繹法在詩詞教學(xué)中的運(yùn)用
摘要]歸納法和演繹法是詩詞教學(xué)中常用的兩種教學(xué)方法。本文結(jié)合教學(xué)案例分析了兩種方法在詩詞教學(xué)中運(yùn)用的利弊，強(qiáng)調(diào)指出在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情合理地運(yùn)用歸納法和演繹法，并注重兩種方法的有效結(jié)合。[關(guān)鍵詞]歸納法;演繹法;有機(jī)結(jié)合歸納法和演繹法有悠久的歷史淵源，長(zhǎng)期以來也被廣泛應(yīng)用于語文詩詞教學(xué)實(shí)踐中。為了使學(xué)生能夠掌握我國(guó)古典詩詞的精華，領(lǐng)會(huì)古人的思想，達(dá)成考綱中“能初步讀懂和欣賞淺易古詩文”這一目標(biāo)，在詩詞教學(xué)中教師可以嘗試運(yùn)用歸納法和演繹黑河教育 2016年2期2016-02-27
- 歸納法和演繹法在外語教學(xué)中的應(yīng)用及效果比較
摘要：歸納法和演繹法是外語教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的兩種教學(xué)方法。歸納法是一種由個(gè)別到一般的論證方法。演繹法的思維運(yùn)動(dòng)方向是由一般到個(gè)別，由抽象到具體。本文通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析了兩種教法的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：歸納法；演繹法；外語教學(xué)；教學(xué)效果中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0172-02一、引言歸納法和演繹法也叫歸納推理和演繹推理，是概括方法的兩個(gè)軸心組成部分。歸納推理是先收集一些具體的個(gè)例，然后從中引出普遍原理、教育教學(xué)論壇 2015年40期2016-01-21
- 例談“假說—演繹法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
要：“假說—演繹法”是人們認(rèn)識(shí)事物、探究規(guī)律的重要科學(xué)方法之一?！凹僬f—演繹法”在高中生物課堂中的實(shí)施，以觀察為基礎(chǔ)，以演繹為核心，以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、自主思考、掌握方法，拓展學(xué)生的熱情和思維空間。關(guān)鍵詞：高中生物 假說—演繹法 邏輯推理能力《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，要求學(xué)生掌握基本的探索方法和技巧，以便為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)?！凹僬f—演繹法”是高中生物學(xué)習(xí)的最基本方法，學(xué)生要結(jié)合原有認(rèn)識(shí)建立假說，通中學(xué)課程資源 2015年11期2015-12-09
- 歸納法在高中地理有效課堂中的建構(gòu)
法——?dú)w納法和演繹法進(jìn)行的兩堂真實(shí)課堂做對(duì)比，得出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)有效課堂的作用。關(guān)鍵詞：歸納法；演繹法；教學(xué)方法；有效課堂；洋流一、當(dāng)前教學(xué)方法使用現(xiàn)狀雖說新課改在浙江省內(nèi)已經(jīng)實(shí)施多年，但當(dāng)前高中地理課堂仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法——演繹法為主流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索發(fā)現(xiàn)新事物的興趣及能力。顯然，這種傳統(tǒng)教學(xué)是不利于每一位學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。本文以同一個(gè)教師對(duì)湘教版地理必修一《洋流》，用不同教學(xué)方法——?dú)w納法和演新課程·下旬 2015年5期2015-10-21
- “假設(shè)—演繹法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用例析
闡述了“假說—演繹法”的含義，對(duì)高中生物中適用“假說—演繹法”教學(xué)的素材、典型案例、解題運(yùn)用等方面進(jìn)行了分析論述。關(guān)鍵詞： 高中生物 假說—演繹法 案例分析教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，發(fā)展其能力，而這方面在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中恰恰是欠缺的。英國(guó)思維訓(xùn)練專家愛德華·德·波諾認(rèn)為：“知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)?！彼季S以知識(shí)為加工材料，以產(chǎn)生新知識(shí)為結(jié)果，以知識(shí)為內(nèi)容和載體，訓(xùn)練思維技能、技巧和策略以激發(fā)思維過程本身已被證實(shí)為思維訓(xùn)練的好方法考試周刊 2015年41期2015-09-10
- 歸納法和演繹法在第二語言習(xí)得中的應(yīng)用
習(xí)得中歸納法和演繹法的使用。歸納法是通過一些例子總結(jié)出具有普遍適用性的規(guī)律，但是這些規(guī)律總結(jié)得不太全面和真實(shí)，這是歸納法的不足之處。演繹法通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫲岩?guī)律推廣到各個(gè)實(shí)例中，這些實(shí)例證實(shí)了規(guī)律的同時(shí)，也限制了規(guī)律的有效發(fā)揮。這兩種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。合理地運(yùn)用演繹法和歸納法，將二者結(jié)合起來，取各自之長(zhǎng)處，可提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：歸納法 ?演繹法 ?第二語言習(xí)得學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上是該語言的語法習(xí)得的過程，學(xué)習(xí)語言后人們才能夠說話和理解語言。在語言習(xí)得中語安徽文學(xué)·下半月 2015年7期2015-07-04
- 高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和演繹能力
學(xué)中的歸納法和演繹法是地理思維邏輯中的一種思維方式。從研究意義上來說，它符合有關(guān)新課標(biāo)的教育理念，也充分地體現(xiàn)了有關(guān)地理學(xué)科的教育價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科方面的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于應(yīng)對(duì)高考和日常教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)也為高中地理教學(xué)中思維邏輯的運(yùn)用提供服務(wù)。通過新課標(biāo)的歸納法以及演繹法對(duì)高中地理課程進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，歸納出有關(guān)歸納、演繹法在范圍和策略上的雙向結(jié)論。關(guān)鍵詞：高中地理；歸納法；演繹法；教學(xué)歸納法和演繹法都是傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，它們擔(dān)任的主要責(zé)任是培新課程·上旬 2014年4期2014-07-18
- 大學(xué)英語語法教學(xué)中的歸納和演繹方法簡(jiǎn)論
要】歸納法和演繹法是常見的思維方法，也常用于大學(xué)階段的英語語法教學(xué)中。但是由于這兩種方法的內(nèi)在特征，它們常常導(dǎo)致難以預(yù)料的不理想結(jié)果。為解決這一問題，本文就關(guān)于如何在大學(xué)英語語法教學(xué)中使用歸納和演繹方法進(jìn)行探討并提出具有建設(shè)性的建議【關(guān)鍵詞】歸納法 演繹法 大學(xué)英語語法教學(xué)相似性認(rèn)知是人類認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)之一，歸納法作為一種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本思維方法，是強(qiáng)調(diào)以事物的相似性為基礎(chǔ)，由特殊到一般、從特殊中引出一般規(guī)律的思維過程。它由英國(guó)著名科學(xué)家弗朗西斯·培根首次教育界·上旬 2012年10期2012-07-13
- 試論笛卡爾方法的演變及其意義
笛卡爾；直覺；演繹法；普遍懷疑；理性主義[中圖分類號(hào)]B08[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009－2234(2009)03－0049－02笛卡爾既是西方偉大的哲學(xué)家，又是卓有建樹的數(shù)學(xué)家。他的解析幾何理論，直至現(xiàn)在仍是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。即使是中學(xué)生，也對(duì)“笛卡爾坐標(biāo)系”耳熟能詳。同時(shí)，他提出了心物二元論，開西方身心問題討論之先河。受數(shù)學(xué)方法的影響，笛卡爾對(duì)西方古代哲學(xué)做了重大變革，提出直覺和演繹是根本的方法選擇，從而為近代理性主義認(rèn)識(shí)論奠定了方法和原則的基礎(chǔ)理論觀察 2009年3期2009-08-07
- 在科學(xué)方法的應(yīng)用中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
詞〕 歸納法；演繹法；直接法；間接法；對(duì)比法；變量控制法〔中圖分類號(hào)〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）03（B）—0050—01一、歸納法對(duì)酸堿內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以應(yīng)用歸納法來進(jìn)行。如先探究鹽酸與鎂條、生銹鐵釘、石灰石、氯化銅溶液的反應(yīng)，再探究硫酸與它們的反應(yīng)，之后通過歸納得出酸所具有的相似的化學(xué)性質(zhì)。二、演繹法如通過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納出制備裝置的選擇與反應(yīng)物的狀態(tài)以及反應(yīng)是否加熱的條件有關(guān)；收集裝置的選擇與氣體甘肅教育 2009年6期2009-04-14
- 論交際法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用