黃華瓊

在三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式當(dāng)中，教師通過(guò)對(duì)教材全面化地了解之后，制定了個(gè)性化、全面化的教案，然后通過(guò)自讀、群讀的形式來(lái)作為引導(dǎo)，使得學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行探索、討論，并在獨(dú)立思考之后找到問(wèn)題的答案，這對(duì)于教材的挖掘、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升等作用重大。與此同時(shí)，還可以增強(qiáng)語(yǔ)文教材的可感性與豐富性，使得整個(gè)教學(xué)氛圍良好的同時(shí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。構(gòu)建“三環(huán)一導(dǎo)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)體終身化學(xué)習(xí)對(duì)教育的需求，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式?！叭h(huán)一導(dǎo)”主要是指一導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案）三環(huán)（疑、議、悟），而這一語(yǔ)文課堂教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的品質(zhì)和智能，張揚(yáng)其獨(dú)立性、反思性和創(chuàng)新性。

二、三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用的原則

（一）思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的原則

語(yǔ)文的思維是以語(yǔ)言為工具的思維，思維的內(nèi)容必須憑借語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)表達(dá)，所以思維訓(xùn)練只能與語(yǔ)言的訓(xùn)練相結(jié)合，而二者的結(jié)合方式就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。因而，在課堂教學(xué)中可以利用各種啟發(fā)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：在設(shè)疑啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在事例啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性，在研討啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、“三環(huán)一導(dǎo)”中建構(gòu)的三大策略

（一）以趣激趣

（1）新而生趣。思維是從驚奇開(kāi)始的，可以：選擇新的內(nèi)容、新的角度、新的觸點(diǎn);故擬相反答案，預(yù)設(shè)思維岔道。

（2）疑而生趣。語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)從無(wú)疑處生疑，由此及彼，藏答于問(wèn)，曲問(wèn)通幽。

（3）比而生趣。同中求異，異中求同。

（二）建立融洽的同學(xué)關(guān)系

通過(guò)小組互助合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間能夠建立良好的同伴關(guān)系，這樣既能夠提高學(xué)生與學(xué)生間更好的溝通，且還能緩解課堂中緊張的氣氛。學(xué)生在輕松的環(huán)境下，對(duì)其思維的拓展有重要作用，且對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握范圍上也能起到良好作用。與此同時(shí)，建立良好的互助合作關(guān)系可以使學(xué)生以朋友的心態(tài)去與其他的同學(xué)交流，且能夠在交流中獲取更多知識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)⒆约翰焕斫獾膬?nèi)容與同學(xué)進(jìn)行溝通，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）讓學(xué)生在三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式中養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣

在以往教學(xué)中，都是將知識(shí)傳授給學(xué)生，便認(rèn)為達(dá)到了任務(wù)，但是，實(shí)際是不正確的。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生除了需要掌握最根本的理論知識(shí)之外，還應(yīng)靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際存在的問(wèn)題以及方法。語(yǔ)文課堂必須改變單向的灌輸方式，應(yīng)以知識(shí)傳授為主體。在三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用中，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為首要目的。都是為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)，可以將“教”放置在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層要求，將“導(dǎo)”放置在學(xué)生心理和思維方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采取啟發(fā)、指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，從不同方向解決存在的問(wèn)題，勇于分析、開(kāi)拓思維，大膽提出自己的見(jiàn)解。隨時(shí)改變不良的行為習(xí)慣，規(guī)范自己的言行，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析各種問(wèn)題。

四、利用三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式改善學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程多是利用教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，且教師為整個(gè)課程中的主體，因此多數(shù)情況下是學(xué)生從教師的引導(dǎo)，并且在教師的要求下逐步完成內(nèi)容與目標(biāo)。但是，部分情況下可能會(huì)因進(jìn)度過(guò)快或者是過(guò)慢而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響，因此其會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生排斥心理，甚至?xí)芙^按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果不佳，且會(huì)影響學(xué)生階段性的考試成績(jī)。在這種情況下，利用三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)存在著不敢表達(dá)自我，與師生間交流較少等多種情況。在這種情況下，語(yǔ)文教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便可以將三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式融入到語(yǔ)文教學(xué)中。與此同時(shí)，可以讓其與學(xué)習(xí)好的學(xué)生建立互助小組，進(jìn)而提升其語(yǔ)文成績(jī);幫助這部分學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更加濃厚興趣。

五、學(xué)生自主探索性引導(dǎo)，提高綜合素質(zhì)

在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是自主預(yù)習(xí)還是后續(xù)的鞏固性復(fù)習(xí)，都是立足于學(xué)生對(duì)于整篇文章的閱讀以及分析基礎(chǔ)上所實(shí)施的。而將陶行知生活化教育理論融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)后對(duì)文章中的內(nèi)容有所不解時(shí)，便會(huì)懷著極高的興趣來(lái)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。而在課程結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，使得其通過(guò)討論與分析鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)從其他同學(xué)的分析當(dāng)中獲得更多的知識(shí)點(diǎn)。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己的感想，并且給予其極大的認(rèn)可，使得更多的學(xué)生能夠參與到自主探索性學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

總而言之，語(yǔ)文課程當(dāng)中關(guān)于文字運(yùn)用知識(shí)較多，且多數(shù)為理論知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能缺乏連貫性，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)的積極性，在這一背景下，教師便可以通過(guò)三環(huán)一導(dǎo)教學(xué)模式與案例教學(xué)法的融合來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉快的氛圍內(nèi)掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛