袁敏貞

2016學年獅山鎮(zhèn)鎮(zhèn)教育局制定《教育發(fā)展十三五規(guī)劃》，大力推行“新基礎教育”，我校榮幸成為鎮(zhèn)教育局兩所實驗改革研究小學之一。與“新基礎教育”專家團隊對接、互動的機會，激發(fā)了我學校新一輪課堂教學改革動力。我們在不斷地閱讀、反思、實踐、再反思、再實踐，向“成人、成事”的美好愿景邁進。

一、初識——迷茫彷徨

“我是高段的語文教師，我是資深的語文教師（教齡20），我有我自己上課的一套‘自以為是’的模式，我曾得意自己公開課上別人的肯定?！边@是還沒有進行“新基礎教育”課堂改革時我的想法。自2016學年獅山鎮(zhèn)教育局制定《教育發(fā)展十三五規(guī)劃》，大力推行“新基礎教育”，我校榮幸成為鎮(zhèn)教育局兩所實驗改革研究小學之一，而我幸運地成為了新基礎研究語文團隊的一員，我懷揣一顆忐忑的心想探索教育的真諦，翻閱著《“新基礎教育”研究手冊》，我否定，我迷惑，我害怕，我動搖。校領導直言不諱地跟我說：“你是骨干先行的一員，讀幾本新基礎教育的書是必須的，上個有新基礎味道的研討課，也是必須的！”毫無商量的余地，我又一次翻閱著《新基礎教育研究手冊》等書籍，雖有了一些了解但一點都不深刻，太多摸不著頭腦的新名詞，但書中清晰地告訴我要做新基礎教育就要始終信奉著“新基礎教育”提出的育人目標：培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的生命自覺的人。仔細考量，正是我們每一個教育人心之所往。于語文教學而言，我們今天所倡導的“核心素養(yǎng)”中所要培養(yǎng)孩子的學習能力和思維品質，不正和“新基礎”所追求的育人價值如出一轍嗎？就這樣我在新基礎這條路上摸索著前行，我的課堂嘗試在改變……

二、嘗試——困惑不解

一節(jié)40分鐘的課在師生之間不熱鬧的師生對話中結束……我迷茫了，到底哪里出現(xiàn)了問題？我想不明白，陷入了反思中，在場的華東師范龐慶舉教授言簡意賅地為我指點迷津。

教授完《難忘的一課》的情景，我清晰記得。課完畢后我的腦子中就蹦出了四個字“糟糕極了”，我承認我只設計了一個完美的教案，我沒有讀懂學生。我不開心，我琢磨原因在哪兒？后來我想明白了我的課堂是被動改革的，我扎根了以往的課堂不愿離開，我的舊觀念根深蒂固。改革取決于自己，這個過程需要教師有探索的精神和喚醒投身課堂改革的自覺，要上好一節(jié)新基礎教育課儼然沒有那么簡單。

1.抓住大問題，告別串講串問

另外我反思自己的課堂，一整節(jié)課我犯了一個嚴重的錯誤就是用一個個連珠炮似的問題來“把控”課堂，課堂教學從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”：教師在課堂上一個問題接一個問題不停地“問”，學生不停地“齊答”或個別代替答;提問細碎、簡單化，多數是“是”、“否”封閉性提問;或是填空式問句，教師說上半句，學生接上或猜測下半句;或是暗示式問句;或是包含答案的提示性問題，一聽就明白答什么;更甚的是給出不恰當的提示，將“大問題”變?yōu)椤靶栴}”，這些都是不對的，龐老師說課堂上變成了師生一對一的對話，就是一個問題，課堂應該是網狀化的互動，我的學生不喜歡我這樣，對這樣的課堂我也不喜歡，教師要從興奮的說話者轉變成一個積極的傾聽者，把釋放和自信還給孩子。

2.教學有效性的新思考：課堂的開放和生成

孫元濤老師特別指出“教學不是虛假的演出”，引發(fā)我深深的思考。是否在不知不覺中我們的課堂變成了一種學生與老師之間的演出了呢？課堂是學生成長的重要平臺，再“演出”下去勢必會耽誤學生的發(fā)展，給學生的思維帶上了鐐鎖，反思與改革勢在必行。新基礎教育提倡“將課堂還給學生”，課堂上的孩子身體是活躍的，思維是要碰撞的，是要在碰撞中生成有效的資源，教師的課堂設計要捕捉課堂的實際情況來推進課堂教學，而不是一成不變的。學生的新問題驅動課堂的優(yōu)化設計。

三、學習——內化提升

再次翻閱書籍敬服于葉瀾老師的“生命.實踐”教育信條;激動于“教天地人事，育生命自覺”，立志于“學生立場、重心下移、長程設計”。然而，也困惑于從理念到實踐的“無模式”“無參考”?？吹綕u漸熟悉的話語體系我嘗試用四種讀書方法研讀新基礎教育叢書：站在書里讀（與大師對話）、對照書鏡讀（別人是怎樣做的我是怎樣做的）、置身式閱讀（我也可以嘗試這樣做）、轉化性閱讀（把感悟到的實踐出來），把書讀薄，讀透、讀活！新基礎教育最關心的是人，改變教師的教學思想和教學行為，課堂就更新了，學生就成長了。

四、成長——真實從容

《祖父的園子》研究課的情景也是清晰的。回憶課堂四十分鐘，我完全沒有預想的緊張狀態(tài)。我注重了重心下移，放慢了腳步，去傾聽孩子的聲音，我和我的學生交融在文本中。課畢，我得到了龐慶舉老師的肯定，邁出了主動變革的步伐，看到了他們可喜的變化。

1.“新基礎”課堂追求真實

真實必須建立在教師能沉下心來，潛心地蹲下來了解學生，研究學生，研究他們的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)，以此為教學的出發(fā)點，設計一系列貼近學生的教學任務，展開教學活動，這樣的課堂才是真正還給學生的，為學生服務，課堂才能呈現(xiàn)學生個性化的基礎資源。這些資源有可能是課前預設到的，也可能是課前沒有預設到的，某些學生反饋的可能是錯誤性的回答，或是幼稚的想法，教師要以平和和尊重的態(tài)度去悅納，發(fā)現(xiàn)典型性正確和典型性錯誤，捕捉到了就生成新的資源。長此以往，我們的學生才會在課堂上敢想敢說敢表達，課堂才真實，才是有生命有生長的真實課堂。如果一節(jié)課追求了真實，正視了學生，盡管可能會存在很多的缺陷，并不是十全十美，但正因為有缺陷才構成了真實的課堂，才會有學生的生成和精彩?！靶禄A”課堂是一個鮮活的生命體，一節(jié)課下來，其意義在于觀察學生有什么變化？有什么收獲？有什么障礙？是否游離在課堂之外？思維是否得到了生長？學生的主動學習真正發(fā)生了嗎？老師不要急于介入，要學會等待，“新基礎”追求的是師生共生長，它讓學生與教師在課堂中以真實的狀態(tài)展現(xiàn)教與學之間的關系，追求和諧的師生、生生互動，使得師生獲得共同成長的幸福和情感體驗。所以我又想明白了一件事：無論是備課還是上課老師都要一直動腦筋，不斷地找策略，找突破口。要善思、善聽、善說，要帶著思考去研究。

2.“新基礎”課堂需要傾聽

《祖父的園子》課的開始我潛意識給予學生一些開放的空間和時間，用了一個開放性的導入：讀題后，你有什么想問的？請勇敢提出來。這個開放式的大語境和話題，和學生一起梳理課文知識結構、了解作者生平、課文遣詞造句和表達的感情、課內內容的理解和課外知識的延伸，學生說出自己想知道的和不知道的，之后的課堂推進，我放慢了腳步，留心傾聽，果然在師生互動、生生互動、組組互動中愉快地結束了40分鐘的課。原來在課堂上要傾聽的不僅是學生，老師更該傾聽，老師要傾聽的不是一個“正確答案”，聽不再是為了找你需要的聲音，而是要傾聽孩子們說話的緣由，接納、欣賞孩子們的每一個觀點，甚至去理解他們尚未完全表達的話。

3.“新基礎”課堂需要日常研究

我們都知道“新基礎教育”課堂改革是全體全面的轉型，這不是通過一、二節(jié)研討課的研究就有感悟和體驗的，單單一骨干、一個學科，一個科組的轉型是遠遠不夠的，骨干教師帶頭上課研究，敢于“試水”直面新基礎，積累改革的經驗，由一個骨干帶動一個科組，由一個科組帶動一群老師，組織多種交流學習活動，必須動員每一位老師由被動改革到主動改革的轉型，總之我們堅持、堅定地以“新基礎教育”理念引領我們的“樂雅課堂”，不斷實踐，以實踐推進課堂改革，我們的課堂在改變，我們在探索研究日漸升溫。我們深知實踐新基礎教育的變革是一次艱難的跋涉之旅，任重而道遠。它需要我們有研究和探索的精神，需要我們團隊合作，需要我們不斷實踐反思，自我更新，迎難而上！

責任編輯? ? 黃博彥