駱懿

對于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)之一。隨著學(xué)生在課外的興趣類型增多，學(xué)校內(nèi)布置的作業(yè)反而被學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力拖了后腿。教師的教學(xué)法逐漸向以學(xué)生為中心靠攏，雖擺脫了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的“滿堂灌”問題，但這要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)單作為一種預(yù)習(xí)模式，受到教師的重視和認(rèn)可，并努力滲透在教學(xué)實踐中。預(yù)習(xí)單作為預(yù)習(xí)類型可以提高預(yù)習(xí)單的有效性，本文探索如何從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置好預(yù)習(xí)單，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、預(yù)習(xí)單在教學(xué)實踐中的使用原則

小學(xué)生往往將教師布置的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)。這也是令許多教師苦惱的原因。作業(yè)量經(jīng)常影響作業(yè)完成的效果。教師如何平衡作業(yè)量需要長時間的探索。而預(yù)習(xí)不同于作業(yè)，完成效果受到很多因素影響，如家長的督促、學(xué)生的重視、教師的布置方式。預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)，便解決了預(yù)習(xí)后的效果評估空白。教師需要做到對預(yù)習(xí)單的正確定位。

1.預(yù)習(xí)單本身不應(yīng)以作業(yè)的形式出現(xiàn)。這對于學(xué)生而言，無疑減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)。對待預(yù)習(xí)單錯誤的觀念會沖擊以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)單設(shè)計時注重層次性、針對性以及有效性。在實質(zhì)上照顧每個層次的學(xué)生，促進他們順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在作業(yè)單中設(shè)置評價模式，以星級為例，五星為優(yōu)秀，三星為合格線。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生做到分層次要求，不給學(xué)生壓迫感。如基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)保三爭四，優(yōu)秀的學(xué)生可以強調(diào)做到保四爭五。評價要體現(xiàn)可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生服務(wù)的功能。

2.“教師通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以及對學(xué)生進行學(xué)情分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材重難點，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)活動的書面材料?！苯處煈?yīng)設(shè)置預(yù)習(xí)達到的最基礎(chǔ)程度，要求預(yù)習(xí)單的效果保底，力爭更高，不設(shè)上限。

3.放寬對預(yù)習(xí)單形式的要求。因有的學(xué)生習(xí)慣在預(yù)習(xí)完成過程中加以記錄，預(yù)習(xí)單便會存在字跡潦草的問題，這時教師強調(diào)字跡辨認(rèn)得清、預(yù)習(xí)單整潔等即可。不用對字體、形式做過多要求。讓學(xué)生在心理上“減負(fù)”，并向自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求靠攏。

二、預(yù)習(xí)單對有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的思考

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而非一朝一夕之功。許多教師在設(shè)定預(yù)習(xí)單時有錯誤的認(rèn)知，即錯誤地認(rèn)為預(yù)習(xí)單是當(dāng)天預(yù)習(xí)任務(wù)的“任務(wù)清單”。這種錯誤的觀念導(dǎo)致學(xué)生無法連貫、獨立地對自己的能力提高做要求。教師應(yīng)認(rèn)識到，預(yù)習(xí)單在設(shè)置上可設(shè)置為長期的和短期。長期的預(yù)習(xí)單可以在教學(xué)中起到輔助作用。根據(jù)預(yù)習(xí)單的周期，教師可以分為周預(yù)習(xí)單、月預(yù)習(xí)單或單元學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)單，在周期上做到有效的劃分，給予學(xué)生消化及體驗時間。學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為這一實施過程，是有利于教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)掌握情況做到基本的了解。預(yù)習(xí)單可以讓學(xué)生積極回顧知識。教師通過統(tǒng)計學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以在教學(xué)中做到有的放矢。

教師也需注意在小學(xué)學(xué)段，部分學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)及正面反饋是教師能給予學(xué)生的積極教學(xué)手段，在教師的引導(dǎo)中也倡導(dǎo)家長的配合及督促。達到學(xué)生正確運用的效果。預(yù)習(xí)單的不“孤立”是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點完成的。若預(yù)習(xí)單內(nèi)容脫離實際，教學(xué)上的內(nèi)容若和預(yù)習(xí)單的內(nèi)容不匹配，會起到干擾教學(xué)、影響學(xué)生積極性的負(fù)面作用。因此配合課型、課時才是設(shè)計預(yù)習(xí)單的原則。在內(nèi)容完全匹配的基礎(chǔ)上，教師要建立相應(yīng)的引導(dǎo)機制、獎懲機制，給學(xué)生接納和落實一定的空間。根據(jù)小學(xué)學(xué)段的特征引入趣味性等，為學(xué)生心理上“減負(fù)”。

一張好的預(yù)習(xí)單，是教師付出較多心血、精力的體現(xiàn)。預(yù)習(xí)單的成功落實需要教師在充分把握教學(xué)實際、學(xué)生特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。預(yù)習(xí)單是為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)置，正確使用才能規(guī)避負(fù)面效應(yīng)。

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