黃美霞

在信息技術時代，教師須有微課創(chuàng)意設計和應用意識。微課簡短靈活，運用廣泛，是學科教學的重要助手。語文教師在導學環(huán)節(jié)、重點突破環(huán)節(jié)、教學訓練環(huán)節(jié)巧妙植入微課內容，勢必給學生的知識習得和心靈成長帶來更多啟迪。

一、導學環(huán)節(jié)植入微課，調動生本學習興趣

課堂導學是教學第一環(huán)節(jié)，教師需要有整合創(chuàng)新的意識，利用微課展開設計和組織，其助學作用會更為顯著。微課借助視頻形式呈現教學內容，其視聽沖擊力很強，可以集中學生學習的關注力、思維力，激發(fā)學生思維的活躍度，引導學生快速進入學習環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其導學作用。

課堂導入階段，教師需要對學生思維展開全面調度，微課具有極強的沖擊力，自然成為教師的首選。如教學部編八年級語文下冊《安塞腰鼓》，教師在導入階段播放微課視頻，視頻中有專業(yè)表演內容，可以讓學生感受安塞腰鼓的熱烈氣氛。學生經過觀看，對安塞腰鼓場面有了一定了解。在視頻結尾，教師錄制了一些學生模擬表演的內容，雖然沒有安塞腰鼓道具，但其表情和氣勢還在，引起大家的關注。微課視頻播放之后，教師組織學生展開互動交流，總結安塞腰鼓的突出特點。特別是對學生的表現做點評，將閱讀推向深入。學生自然進入到文本閱讀環(huán)節(jié)，對安塞腰鼓的突出特點有了更深入的了解。教師借助微課進行導學設計，調動學生情緒，特別是學生模擬表演內容的融入，給學生帶來更多學習啟迪。

二、突破環(huán)節(jié)巧用微課，贏得生本學習先機

難點重點突破環(huán)節(jié)引入微課，可以對疑難問題進行針對性解讀，還可以為學生的深度思考提供一些線索，或者形成一些啟迪，幫助學生順利找到解決問題的途徑和方法。微課操作靈便，教師合理應用，可以快速贏得教學先機。

例如說明文教學大多要關注說明順序和說明方法的梳理，特別是說明方法作用的分析，這是文本閱讀的重點和難點。在教學《大自然的語言》這篇課文時，教師先引導學生整體閱讀文本內容，然后要求學生找到說明方法的運用，并體會其說明作用。學生大多能夠說出說明方法種類，卻難以說清其作用。教師利用多媒體播放微課視頻，先點明說明方法，然后結合語境分析其作用，最后是關聯性解讀，觀照文本主旨進行升華處理。學生從微課視頻中掌握了具體操作方法，隨即展開實踐應用，獲得不錯的遷移效果，順利完成了重點突破。

三、訓練環(huán)節(jié)依托微課，豐富生本學習視野

語文訓練內容豐富多彩，其呈現形式也多種多樣。教師需要有創(chuàng)新設計意識，運用微課展開訓練設計。這不僅能夠讓訓練題目靈動起來，還可以延伸訓練長度，讓學生在課外任意場所展開訓練操作，其應用效果更為突出。如果有條件，還可以讓學生自行制作微課視頻。

微課帶有直觀性、情景性的特點，能夠給學生帶來多種感官沖擊。在教學《壺口瀑布》這篇課文時，教師先讓去過壺口瀑布的學生介紹旅游見聞，然后播放相關視頻內容，要求學生結合文本閱讀認識壺口瀑布景色。在訓練設計環(huán)節(jié)，教師打開微課視頻，給學生設計了訓練任務：“這里有一段視頻，是介紹壺口瀑布景色的。如果讓你來做一次導游，結合文本閱讀，給大家做講解，你會如何表現呢？”教師對“導游”介紹的注意要領做梳理，并提醒其中的不足之處。訓練環(huán)節(jié)正式啟動，學生進入狀態(tài)，課堂學習氣氛逐漸打開。學生進入角色之后，需要結合文本內容進行多重處理，其訓練作用是顯而易見的。

微課助學作用毋庸置疑，教師在具體設計、應用微課時，需要考慮多種制約因素。在導學階段，教師利用微課展開助學設計，對學生心理形成直接沖擊;教學重點階段巧用微課，可以成功激發(fā)學生的思維力量;在課堂訓練環(huán)節(jié)，教師借助微課展開對應設計，不僅能夠豐富訓練內容，還可以延伸訓練時長，形成嶄新的訓練形式。語文學科教學有自身的特點，教師應巧妙運用微課，充分發(fā)揮其助學作用。

責任編輯? ? 黃佳銳