高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新素質(zhì)教育

白雪敏(山西師范大學(xué) 現(xiàn)代文理學(xué)院，山西 臨汾 041000)

0 引言

創(chuàng)新型人才是社會(huì)發(fā)展布局及戰(zhàn)略落實(shí)的根本。創(chuàng)新型人才現(xiàn)實(shí)能力不足直接制約著人才隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)，也會(huì)直接影響國(guó)防力量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、社會(huì)民生等各方面的質(zhì)量升級(jí)，因此應(yīng)重視并加快對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校是創(chuàng)新型人才的搖籃，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具備創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)性及工具性的特質(zhì)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是科學(xué)有效的可行性培養(yǎng)手段[1]。隨著高?；瘜W(xué)素質(zhì)教育、能力教育思維的深入推行，高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也逐步提升對(duì)學(xué)生自主參與性、思維創(chuàng)新性的激發(fā)和鍛煉，但受多重因素制約，現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)仍存在較多問(wèn)題，需基于素質(zhì)創(chuàng)新教育思維不斷改進(jìn)和完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)建務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及教學(xué)方案，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與及創(chuàng)新意識(shí)[2]。

1 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)不足

高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是計(jì)劃性的教學(xué)方案，其需要進(jìn)行相匹配的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，以確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)順利地進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前需熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程、操作要點(diǎn)及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理等，同時(shí)還要做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)措施，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全、順暢及準(zhǔn)確地進(jìn)行?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的質(zhì)量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及教學(xué)成效有著直接的影響效用[3]。諸多高校化學(xué)教師通常忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)任務(wù)的布置及自主學(xué)習(xí)要求，還代替學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，例如：配制試劑、實(shí)驗(yàn)預(yù)處理、化學(xué)儀器調(diào)試等，這樣一來(lái)，弱化了學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情及操作興趣，致使學(xué)生只是一味地重復(fù)實(shí)驗(yàn)教材中的操作流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作過(guò)程等缺乏觀察分析興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的參與不足，也會(huì)降低對(duì)化學(xué)儀器的調(diào)試能力，對(duì)化學(xué)設(shè)備功能的認(rèn)知存在片面性，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)一知半解的情況，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

1.2 學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情緒不活躍

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是操作性及參與性極強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)本身對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，但是受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程安排等因素的影響，導(dǎo)致普遍存在學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與情緒不高的現(xiàn)象。例如化學(xué)教師通過(guò)單一文字性內(nèi)容傳遞化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，不僅會(huì)誘發(fā)學(xué)生的盲目、厭煩心理，還會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容理解出現(xiàn)偏誤，導(dǎo)致學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣不夠、操作不準(zhǔn)確，必然會(huì)對(duì)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性造成干擾及打擊。學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)操作行為、自主性意識(shí)及獨(dú)立思考藝術(shù)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象乃至其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用起到重要關(guān)聯(lián)作用，也直接作用于學(xué)生化學(xué)主觀思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

1.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理

化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這就需要高校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)及設(shè)備材料都需要跟隨最先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)而調(diào)整。但是部分高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)存在內(nèi)容設(shè)置滯后、設(shè)計(jì)流程滯后等不合理問(wèn)題，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效不能滿足當(dāng)下化學(xué)發(fā)展需求。部分高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)受理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)影響，偏重于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性，以形成對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)證及強(qiáng)調(diào)。在該過(guò)程中，通常會(huì)存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)要點(diǎn)、技巧等的散點(diǎn)狀分布，不利于學(xué)生構(gòu)建連貫性、綜合性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，也不利激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧及對(duì)實(shí)踐探究的興趣，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生倦怠心理，抑制其化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的創(chuàng)新性。

1.4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系不利于教學(xué)相長(zhǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)是互動(dòng)的、過(guò)程性的，這樣才能最大限度真實(shí)、全面地呈現(xiàn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為全過(guò)程。但是諸多高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行一概性評(píng)價(jià)的方式，導(dǎo)致學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與重點(diǎn)置于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的研究及制作層面，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目的，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作不積極、實(shí)驗(yàn)操作不嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)觀察不全面等問(wèn)題。因此僅通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行客觀和公正地反映。在該評(píng)價(jià)體系下，不僅無(wú)法完整而深入地凸顯出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，也無(wú)法理想性地鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作能力、現(xiàn)實(shí)操作能力及化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維等[4]。

2 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新素質(zhì)教育改革措施

2.1 激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新自主意識(shí)

高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新素質(zhì)教育，需注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新自主意識(shí)及其主觀現(xiàn)實(shí)動(dòng)手意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)?；瘜W(xué)教師可要求或引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地開(kāi)展全方位的化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，可布置關(guān)聯(lián)探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)啟示、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知盡可能多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、化學(xué)文本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)儀器組裝操作等各個(gè)方面的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，還可以對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體操作流程、設(shè)備準(zhǔn)確使用方式、操作注意事項(xiàng)等問(wèn)題獲得更加深刻的理解，助力其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)順暢、安全地進(jìn)行，利于培養(yǎng)其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主、嚴(yán)謹(jǐn)精神及激發(fā)與提升對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的觀察興趣，進(jìn)而為其在實(shí)驗(yàn)中獲取質(zhì)疑問(wèn)題的答案、發(fā)散性思路夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新素質(zhì)教育要尊重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)性思維及探索精神，科學(xué)激發(fā)、正確引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作、觀察、思考等提出質(zhì)疑問(wèn)題或創(chuàng)新性想法，并通過(guò)啟示性、發(fā)散性問(wèn)題給予學(xué)生更寬思維領(lǐng)域的引導(dǎo)?；瘜W(xué)教師可提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究形式，要求學(xué)生以化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組形式對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行思考、資料查找分析、實(shí)驗(yàn)流程及步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果設(shè)想等，這樣既能激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也能鍛煉提升其科研精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.3 創(chuàng)新性地調(diào)整化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新素質(zhì)教育要注重創(chuàng)新性地調(diào)整化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此確保學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、化學(xué)思維認(rèn)知可與時(shí)代需求同步而行?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需在鍛煉學(xué)生識(shí)記能力、實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)上，引進(jìn)滲透創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)思維意識(shí)，以此提升、塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)思維及創(chuàng)新素質(zhì)能力。化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)思維、化學(xué)知識(shí)、設(shè)備儀器等，創(chuàng)新性地調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或內(nèi)容，達(dá)到增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合性、發(fā)散性的教學(xué)目的，并在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)順序?qū)用孀裱蓽\到深、關(guān)聯(lián)滲透的教學(xué)原則，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)實(shí)操作技能及創(chuàng)新性思考技能等[5]。

2.4 構(gòu)建多元互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新素質(zhì)教育需要構(gòu)建多元互動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，使其客觀、完整地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的推進(jìn)及引導(dǎo)效用。多元互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)將其評(píng)價(jià)重點(diǎn)置于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)操作、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑等方面。化學(xué)教師要給予學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，以確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性及可實(shí)踐性，并允許學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作過(guò)程中存在非原則性瑕疵，這樣當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果與學(xué)生理想預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí)，化學(xué)教師可借助啟示性、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生質(zhì)疑思維、探究思維更充分的發(fā)散空間，進(jìn)而更深層次地鍛煉和激發(fā)學(xué)生的探究興趣、質(zhì)疑思維、創(chuàng)新探究思維等。

3 結(jié)語(yǔ)

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)排課雖然較少，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的涉及方面卻很廣，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟都極為復(fù)雜而繁瑣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)態(tài)性、發(fā)散性、操作過(guò)程的精細(xì)程度可對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)羅輯思維、科研精神、創(chuàng)新素養(yǎng)等進(jìn)行充分地鍛煉和提升。因此，高校要構(gòu)建務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及教學(xué)方案，注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新自主意識(shí)及主觀動(dòng)手意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。