產(chǎn)學(xué)研共同體的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)：內(nèi)涵、困境與路徑創(chuàng)新

萬長林 王晨萌

（湖南理工學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖南岳陽414006）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系[1]。這標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研合作是實現(xiàn)國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略路徑，為新時代加快建設(shè)創(chuàng)新型國家指明了發(fā)展方向。國家“雙一流”建設(shè)總體方案也強調(diào)，高校要加快完善與行業(yè)企業(yè)密切合作，推進與企業(yè)、科研機構(gòu)等資源共享，實現(xiàn)資源整合互補、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研共同體,提升我國科技創(chuàng)新能力[2]，形成協(xié)同合作的有效機制?！皥猿滞苿訕?gòu)建人類命運共同體”作為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略[3]，其蘊含的價值理念和中國智慧，為我國高等教育發(fā)展與治理指明了新路向，也對高校提出了新要求，為開拓新時代應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)提供了良方。這一基本方略既是機遇也是新時代的使命。因此，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研共同體”育人新模式，是我國不斷深化高校育人工作的重要舉措和共同價值追求。

“產(chǎn)學(xué)研共同體”是新時代我國高校發(fā)展到一定階段所形成的教育理念，反映了教育主體與教育利益相關(guān)者之間的一種聯(lián)結(jié)形式與耦合程度，是對基于“正和博弈”的主體間教育的一種價值追尋，也是新時代我國“雙一流”建設(shè)所提出的新使命、新要求、新期望[4]。產(chǎn)學(xué)研共同體作為高校人才培養(yǎng)的重要模式，對高?；貧w教學(xué)本源，實現(xiàn)高校、企業(yè)、研究機構(gòu)多方優(yōu)勢互補、資源共享，對促進我國高校的內(nèi)涵式發(fā)展和善治具有積極意義。然而，基于可持續(xù)發(fā)展視角，我國高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)存在產(chǎn)教融合校企合作不充分，人才培養(yǎng)模式存在因循守舊和閉門造車的現(xiàn)象?！靶崞罄洹薄坝泻蠠o融”“缺乏長效機制”等問題依然存在，這些諸多因素制約著產(chǎn)學(xué)研合作的健康發(fā)展，影響了我國高校核心競爭力的提升與內(nèi)在品質(zhì)的塑造[5]。在推進“雙一流”建設(shè)的當(dāng)下，如何創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研命運共同體，破解人才培養(yǎng)“供給側(cè)”之痛，促進教育本源的理性回歸，成為我國高校藝術(shù)設(shè)計教育改革的突破口和亟待解決的難題。

1 產(chǎn)學(xué)研共同體的內(nèi)涵表征

1.1 共同體與產(chǎn)學(xué)研共同體的語義闡釋

1.1.1 共同體“共同體”（Community）是一個社會學(xué)概念，國內(nèi)外多個領(lǐng)域研究者對“共同體”書寫進行了不懈的探索和實踐,最早可溯源自亞里士多德的政治共同體（kovovia），亞里士多德認為,“政治共同體”是為達到某些善之目的所形成的共同關(guān)系或團體[6]。德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）在《共同體與社會》中指出：共同體作為與社會相對的一種生活，特指憑傳統(tǒng)的自然感情而緊密聯(lián)系的交往有機體[7]。卡爾·馬克思提出了“人的實質(zhì)就是人的真正的共同體”的思想學(xué)說。他認為真正的共同體就是其發(fā)展的條件和基礎(chǔ)，代表著全體社會成員的利益，符合人類的生存與發(fā)展需求。

隨著全球化發(fā)展，共同體理論的適用范圍極大拓寬。共同體由自然形成的“原始共同體”發(fā)展到了“當(dāng)代共同體”?！肮餐w”大約在20世紀(jì)30年代引入我國，“共同體”概念引入中國后，我國著名社會學(xué)家、人類學(xué)家、社會活動家費孝通等人將“共同體”翻譯為“社區(qū)”“社會”等。“共同體”在今天使用非常廣泛，學(xué)界圍繞基于自身學(xué)科相關(guān)研究議題對共同體展開了研究，主要針對“人類命運共同體、經(jīng)濟共同體、科學(xué)共同體、教育共同體”等領(lǐng)域進行研究，并提出各類共同體形成與發(fā)展的核心特征[8]。因此，從共同體的本體含義來看，共同體是一種基于共同利益的社會關(guān)系，形成的一種相互依賴、相互協(xié)同與共同活動的群體結(jié)構(gòu)，是一種基于社會認同與心理認同的社會聯(lián)結(jié)方式。同時體現(xiàn)著基于特定群體規(guī)范形成一定的共同體價值認知[9]。

1.1.2 產(chǎn)學(xué)研共同體“產(chǎn)學(xué)研共同體”是指高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所作為協(xié)同多元主體，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進，為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實體聯(lián)盟。產(chǎn)學(xué)研共同體是從宏觀視角對中觀層面、微觀層面進行系統(tǒng)管理的一個創(chuàng)新組織，宏觀層面共謀發(fā)展，中觀層面交互融合，微觀層面人才共育，它是高校、企業(yè)和科研機構(gòu)等協(xié)同主體各方實現(xiàn)的高質(zhì)量協(xié)同合作。產(chǎn)學(xué)研共同體中各參與主體和利益相關(guān)者建立在共同發(fā)展愿景上，通過合作主體多方與外部環(huán)境的人才、資本、信息等方面的交流，形成人才培養(yǎng)的合力并產(chǎn)生聯(lián)結(jié)效應(yīng)，旨在建構(gòu)多元主體并存、多維度互通的人才培養(yǎng)新路徑。產(chǎn)學(xué)研共同體是我國高等教育改革和發(fā)展的動力，是新時代我國高校產(chǎn)教融合校企合作的一個值得深入研究、積極倡導(dǎo)、不斷推廣的創(chuàng)新模式。

產(chǎn)學(xué)研共同體蘊含著豐富的價值理念，是順應(yīng)新時代的一種跨領(lǐng)域、跨文化、跨學(xué)科、多主體協(xié)調(diào)聯(lián)動的創(chuàng)新組織模式。產(chǎn)學(xué)研共同體的合作主體由傳統(tǒng)的二元合作變成多元命運共同體，是在破解原有教育體系困局的基礎(chǔ)上，通過分析利益主體協(xié)同治理的動力機制、剖析主體協(xié)同治理面臨的困境及原因、評價協(xié)同治理的績效，優(yōu)化我國校地共建新型協(xié)同育人的新路徑[10]。

1.2 產(chǎn)學(xué)研共同體表征

1.2.1 凸顯利益共享理念 產(chǎn)學(xué)研共同體是在政府宏觀決策引導(dǎo)下，高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所以價值共識為基礎(chǔ)，從各自的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，以合作共贏為動力，組合形成的利益共同體，是一種以技術(shù)創(chuàng)新為主要內(nèi)容的重要組織形式?！爱a(chǎn)學(xué)研共同體”不僅貫穿于高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所之中，而且逐漸形成了自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯，繼而成為當(dāng)下一種普遍認同的產(chǎn)學(xué)研藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)新模式。

產(chǎn)學(xué)研共同體基于新時代藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展需求，以創(chuàng)新資源共享、優(yōu)勢互補為基礎(chǔ)，整合高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所三方優(yōu)勢資源，開展豐富的多元合作，協(xié)力進行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等創(chuàng)新活動，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作新機制，構(gòu)建政府引導(dǎo)下的高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所之間的新型關(guān)系，使行業(yè)和研究機構(gòu)成為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)重要投入方、培養(yǎng)過程的主動參與方，促進行業(yè)和研究機構(gòu)的資源、信息、人員及技術(shù)等創(chuàng)新要素多維互動，激發(fā)新的發(fā)展動能，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研多方在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域的跨越發(fā)展，成為人才培養(yǎng)成果的分享者。產(chǎn)學(xué)研共同體目的在于通過教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)的有機融合，體現(xiàn)“共生共存，共進共退”的哲學(xué)思想，是共生共存的關(guān)系，本質(zhì)上是具有共同的價值追求的利益共同體，產(chǎn)學(xué)研共同體是新時代藝術(shù)設(shè)計教育新模式，因此，產(chǎn)學(xué)研共同體具有凸顯利益共享的顯著特征。

1.2.2 彰顯合作共生關(guān)系 高校、設(shè)計公司和設(shè)計院依托各自的資源和優(yōu)勢，以價值共識為基礎(chǔ)，以合作共贏為目標(biāo)，彰顯著合作主體之間的互相依存和相互作用的共生關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新情境中，由于高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所有相似的行為準(zhǔn)則，合作主體多方共生交換的是知識和信息，這就形成了合作主體多方共生關(guān)系。這種共生關(guān)系中信息既是產(chǎn)學(xué)研共同體知識創(chuàng)新的要素投入，又是維系產(chǎn)學(xué)研共同體合作關(guān)系的紐帶，并依賴于共同體合作主體多方的信息活動以實現(xiàn)知識、信息與能力的轉(zhuǎn)化。通過對信息活動的各主體、各要素、各環(huán)節(jié)及其相互作用實施有效管理，打造信息無縫鏈接，是形成產(chǎn)學(xué)研共同體信息供應(yīng)鏈的內(nèi)在要求[11]。高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所合作主體多方通過信息相通、知識相傳、基地共建、資源共用，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效鏈接，形成了共生共榮的深度合作方式和多元化新模式。

2 產(chǎn)學(xué)研共同體藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的困境剖析

2.1 政策導(dǎo)向功能缺乏

“產(chǎn)學(xué)研共同體”強調(diào)在政府倡導(dǎo)下，高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所合作主體三方凝聚共識，并從宏觀、中觀和微觀三個維度構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)。在執(zhí)行過程中，政府缺乏出臺權(quán)威、完整的政策法規(guī)和合作準(zhǔn)則，以政策、制度引導(dǎo)三方協(xié)同主體進行互動，在一定程度上形成了藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的行動合力。但在協(xié)同創(chuàng)新中，存在法律法規(guī)建設(shè)相對滯后，產(chǎn)學(xué)研共同體現(xiàn)有政策存在執(zhí)行效果不理想和落實不到位等問題，缺乏實質(zhì)性舉措，造成協(xié)同育人沒有針對性。產(chǎn)學(xué)研共同體在推進過程中，一旦出現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)或其他糾紛，合作主體各方就沒有相應(yīng)的法律、法規(guī)等相關(guān)措施來維護自身的權(quán)益，使合作主體缺乏穩(wěn)定性。由于缺乏切實有效的政策支持，在政府的支持政策中，宏觀倡導(dǎo)性的政策不少，有力的實質(zhì)性政策支持不多，政府對產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新設(shè)計項目的支持力度不夠，創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)經(jīng)費投入不足。由于缺乏專門的產(chǎn)學(xué)研共同體協(xié)調(diào)機構(gòu)，在政策上缺乏考評和激勵制度，負責(zé)監(jiān)督、設(shè)計、考核和推行產(chǎn)學(xué)研合作，很多項目難以根據(jù)相應(yīng)的政策來協(xié)調(diào)各方。造成產(chǎn)學(xué)研合作松散推進，尚未形成系統(tǒng)化路徑，以至于創(chuàng)新設(shè)計項目很難在合作主體之間獲得充分互動。

2.2 合作主體目標(biāo)迥異

產(chǎn)學(xué)研共同體的運行涉及到高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所等多方協(xié)同要素。不同合作主體面臨著不同的生態(tài)發(fā)展環(huán)境和生態(tài)發(fā)展邏輯。由于合作主體各方對產(chǎn)學(xué)研共同體的定位、認知、發(fā)展目標(biāo)迥異，各合作主體之間在利益追求及價值觀上也存在較大的差異，形成了不同的組織文化和行為準(zhǔn)則。在產(chǎn)學(xué)研合作中，高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的責(zé)任和科學(xué)研究使命，培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才以及獲得創(chuàng)新設(shè)計成果是其最大的價值追求?？紤]合作是否有利于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，但忽視了企業(yè)對人才培養(yǎng)的作用。企業(yè)通常具有明顯的利潤導(dǎo)向，常以獲得來自高校和設(shè)計院所轉(zhuǎn)移的科研成果為目標(biāo)，注重合作帶來的經(jīng)濟效益和市場前景，因此，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動力不足。而設(shè)計院所更加關(guān)注創(chuàng)新設(shè)計的前瞻性和落地性，將實現(xiàn)創(chuàng)新突破放在首位，注重設(shè)計項目的原創(chuàng)性成果。這種價值觀的分歧嚴(yán)重影響著產(chǎn)學(xué)研合作主體各方的共享利益，導(dǎo)致合作主體兼容不足，難以形成清晰的合作愿景，相關(guān)激勵舉措沒有及時跟進，協(xié)同治理效果不佳，割裂了人才培養(yǎng)、企業(yè)設(shè)計實踐和設(shè)計院所的關(guān)系。重新厘清合作主體的目標(biāo)定位與發(fā)展邏輯成為實現(xiàn)本體論超越的“本然”與“必然”要求。特別是協(xié)同理念上的差異，嚴(yán)重影響了合作主體的信心，導(dǎo)致合作主體合力難以形成，缺乏直接利益的兼容，缺少互惠互利的合作基礎(chǔ)，容易產(chǎn)生分歧，制約了協(xié)同創(chuàng)新整體效能的提升，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)難以順利實現(xiàn)。

2.3 合作利益共享缺失

當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)研共同體建設(shè)表現(xiàn)為重掛牌輕落實現(xiàn)象，高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所等主體之間的關(guān)系尚未理順，互惠共贏的利益機制尚不完善。三方由于存在體制機制上的差異，致使合作主體的資源實現(xiàn)流通困難。高校的用人、聘任導(dǎo)向制約了設(shè)計公司和設(shè)計院所的人才向高校流通。這種現(xiàn)象容易造成合作各方設(shè)計人員精力不佳、動力不足、愿望和熱情不高等問題。不能滿足“產(chǎn)學(xué)研共同體”需求的有效推進。另外，合作主體缺乏完善的溝通對接機制，導(dǎo)致高校人才供給與企業(yè)、設(shè)計院所人才需求不匹配，造成設(shè)計人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。原因是合作主體盲目追求形式上的合作，對產(chǎn)學(xué)研共同體運行機制的探索不夠，合作目標(biāo)不一致，互動機制未形成，利益訴求互相博弈。對合作主體的激勵保障機制不完善，合作主體資源優(yōu)勢不均衡，協(xié)調(diào)溝通機制不暢通，互惠共贏的利益缺乏。阻礙產(chǎn)學(xué)研共同體合作的互動頻率與互動效果，降低彼此間的互動效率，出現(xiàn)生態(tài)鏈條斷鏈現(xiàn)象，造成合作難以可持續(xù)發(fā)展。

2.4 協(xié)同環(huán)境共享缺位

協(xié)同環(huán)境對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)具有重要影響,良好的協(xié)同環(huán)境能促進高校與設(shè)計公司和設(shè)計院所合作，可以為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研共同體各方在人才培養(yǎng)、設(shè)計研發(fā)和科學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供保障。通過加強產(chǎn)教融合校企合作，有效提升人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的適應(yīng)性。第一，為了打破傳統(tǒng)教育體系、科研體系與市場體系，高校與設(shè)計公司和設(shè)計院所共建了新型資源共享設(shè)計研發(fā)機構(gòu)，承載了公益與創(chuàng)造經(jīng)濟利益的多重價值，呈現(xiàn)出孵化、設(shè)計與服務(wù)等多維特征。然而在現(xiàn)實環(huán)境中，因其涉及利益方面較多，因此，設(shè)計公司和設(shè)計院所的公益性和市場化矛盾沖突，降低了合作效率。第二，高校通過與設(shè)計公司和設(shè)計院所共建產(chǎn)學(xué)研合作基地，主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系。但是，這些基地在運行和實施上共享缺位，科研成果、科研儀器設(shè)備等創(chuàng)新資源不樂于貢獻，沒有有效盤活協(xié)同主體各方創(chuàng)新資源開展協(xié)同創(chuàng)新。很難有效實現(xiàn)各協(xié)同主體之間的共享，沒有形成高效的資源共享機制，未能得到有效利用。第三，三方之間合作“表面化”問題突出，未建立常態(tài)化交流和合作長效機制，合作方式上一直處于“缺位”狀態(tài)，導(dǎo)致合作主體多方的積極性不高。

3 產(chǎn)學(xué)研共同體藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新

3.1 構(gòu)建政策導(dǎo)向新模式

政府是產(chǎn)學(xué)研共同體合作的催化劑，在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)著宏觀調(diào)控、組織保障、資源整合等職能。因此，在推動產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的工作中，政府在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新中承擔(dān)了重要的參與、引領(lǐng)、推動作用，通過發(fā)揮其職能作用，協(xié)調(diào)合作多方利益關(guān)系，形成協(xié)同育人的共生聯(lián)合體，構(gòu)建政策導(dǎo)向新模式。第一，產(chǎn)學(xué)研合作是一種培養(yǎng)人才和創(chuàng)造經(jīng)濟的新模式，協(xié)同育人是一項多元主體共同參與的系統(tǒng)工程，因此，在政府的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)下，使設(shè)計公司和設(shè)計院所與高?；ネɑ?，信息共享，合作共贏。為產(chǎn)學(xué)研合作牽線搭橋，政府應(yīng)加快制定和完善相關(guān)的政策法規(guī)，促進和保護產(chǎn)學(xué)研合作教育，明確合作主體三方在協(xié)同合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及履行的義務(wù)，解決“缺乏”“迥異”“缺失”“缺位”等問題，建立有效管理機制，創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，引導(dǎo)各主體協(xié)同配合，形成合力，廣泛盤活合作主體的活力和積極性，以確保產(chǎn)學(xué)研合作的順利實施，為合作主體各方建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系提供法律保障。第二，政府應(yīng)發(fā)揮資源配置職能，從政策、稅收、資金等方面提供有力支持，促進高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所組成協(xié)同育人的共生聯(lián)合體，為藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心技術(shù)支撐。第三，政府應(yīng)出臺鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)惠政策和激勵措施，通過經(jīng)濟杠桿調(diào)動設(shè)計公司、設(shè)計院所參與高校人才培養(yǎng)的積極性。另外，政府應(yīng)對合作主體多方進行財政補貼，推動多方合作。為鼓勵設(shè)計公司和設(shè)計院所進行實訓(xùn)合作，可以對設(shè)計公司和設(shè)計院所進行減免稅收等政策上的補貼，讓部分設(shè)計公司和設(shè)計院所發(fā)揮范式作用，有效推動產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)發(fā)展。

3.2 重塑利益共享新理念

“利益共享”是產(chǎn)學(xué)研共同體的生命之源，體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研共同體厚植利益因子、形成共同意愿、達成合作共識、齊心協(xié)力同行等社會價值哲學(xué)思想。厚植共同利益，化解傳統(tǒng)思維的慣性掣肘，增信釋疑、凝聚共識，推動共同發(fā)展。有效的辦法在于恪守合作共贏的發(fā)展理念，激發(fā)各方熱情，要秉持“利益共謀共享”的合作理念，要認識到合作主體的利益是維系合作關(guān)系的內(nèi)核。通過整合合作主體各方資源，優(yōu)勢互補，使各方獲得更大的競爭優(yōu)勢，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研利益考量的合作理念，在系統(tǒng)分析合作主體利益訴求的基礎(chǔ)上，奉行互利互惠原則，實現(xiàn)差異化的利益訴求和利益最大化，合作主體在政策、經(jīng)濟、人才和文化等方面形成互惠共贏的共同價值關(guān)系。另外，通過管理創(chuàng)新，提升合作主體的主動性，最大程度地滿足各方利益，共同謀劃彼此發(fā)展的經(jīng)濟利益，共同爭取政府支持開展產(chǎn)學(xué)研合作的政策利益，攜手促進藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)與經(jīng)濟共榮、產(chǎn)學(xué)研和諧共生的社會利益，協(xié)同解決人才培養(yǎng)供需問題的人才利益，以及產(chǎn)學(xué)研合作主體互動互補的文化利益等，自覺投身于建設(shè)產(chǎn)學(xué)研共同體實踐，使合作主體共享合作成果。近年來，我國部分應(yīng)用型本科高校在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，經(jīng)過交流與合作，逐步認識到合作主體利益共享的重要意義，產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系由淺入深，由低到高不斷發(fā)展，合作模式也不斷得到創(chuàng)新，形成進一步擴大多方利益交融的良性循環(huán)。因此，構(gòu)建利益共享的價值理念順應(yīng)了新時代高等教育發(fā)展的必然要求，符合歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，是藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的合理路徑。

3.3 構(gòu)筑互利共贏新機制

為了實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作育人目標(biāo)，利用高校的人力資源優(yōu)勢，探索聯(lián)合攻關(guān)、利益共享的有效模式，促進高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所合作價值取向和利益協(xié)同的形成，完善產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的開放式培養(yǎng)機制，理清各主體的協(xié)同職責(zé)，營造良好的協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)，形成多維度、高質(zhì)量的合作新格局。第一，突出產(chǎn)教融合，強化科研育人，從高校人才培養(yǎng)的核心利益出發(fā)，創(chuàng)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同培養(yǎng)的新機制，利用經(jīng)濟杠桿把多方利益緊密地結(jié)合起來，形成利益共同體，從制度層面促進產(chǎn)教融合與內(nèi)涵式發(fā)展，以制度的規(guī)范性、合法性規(guī)制產(chǎn)教融合，創(chuàng)新利益補償機制，形成“價值共建、資源共享、利益共生”新機制，促進人才培養(yǎng)與能力培養(yǎng)、科學(xué)研究的有機結(jié)合。緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，宏觀層面聚焦內(nèi)外部的質(zhì)量評價、運行機制、監(jiān)測保障；微觀層面聚集課程教學(xué)保障和空間載體，實行多主體、多維度的共同體發(fā)展質(zhì)量評價體系，以及立體、全程的質(zhì)量保障機制。通過深入推動構(gòu)筑三方共同體，健全完善協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研制度機制，積極支持設(shè)計公司和設(shè)計院所加快調(diào)整步伐，在可持續(xù)發(fā)展中實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研多方互利共贏，推動我國高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平發(fā)展。第二，強化校企協(xié)同，建立多方交流機制，推進高校與設(shè)計公司和設(shè)計院所等資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機制，建立有效的常態(tài)化、制度化溝通交流平臺，形成政府政策引領(lǐng)，高校提供人才智力支撐，設(shè)計公司和設(shè)計院所提供產(chǎn)教平臺的良性互動，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅實保障。三方協(xié)同積極開展產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，營造良好的產(chǎn)教融合的文化氛圍，實現(xiàn)高校與企業(yè)文化的深度融合，確保“產(chǎn)教融合”成為產(chǎn)學(xué)研合作主體多方共同的價值追求和使命遵循。通過合作主體多方互通協(xié)調(diào)決策機制，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研“多方共贏”局面，最終形成“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利”的新機制。

3.4 營造協(xié)同合作新環(huán)境

環(huán)境對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響力非常重要，是高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所的結(jié)合點，搭建高水平藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新共享平臺，促進人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接，支持耦合度高的產(chǎn)學(xué)研合作主體多方優(yōu)勢互補，合作共贏，以確?！爱a(chǎn)教融合”成為協(xié)同主體多方共同的價值追求和使命遵循。第一，構(gòu)建產(chǎn)教融合校外實習(xí)實訓(xùn)基地，以提高校企協(xié)同育人質(zhì)量和地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向，合作主體多方共建標(biāo)準(zhǔn)化藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)基地，開展校企校地合作，共同監(jiān)管基地運行工作，使實訓(xùn)基地成為產(chǎn)教融合的“試驗室”，聘請設(shè)計公司和設(shè)計院所團隊完成實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)工作，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校外實習(xí)實訓(xùn)基地解決了學(xué)生和企業(yè)之間的距離，成為學(xué)生了解企業(yè)、融入企業(yè)的窗口。設(shè)計公司和設(shè)計院所要為基地建設(shè)提供政策扶持、經(jīng)費保障。第二，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同研發(fā)中心，三方相互協(xié)作，構(gòu)建多方主體共建共享聯(lián)盟。打破協(xié)同主體各方成員各自的功能邊界，共同承擔(dān)設(shè)計項目，開展原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和面向需求的設(shè)計研發(fā)，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供設(shè)計服務(wù)，進行成果轉(zhuǎn)化，是實現(xiàn)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)的重要途徑。從嚴(yán)格意義上說，對人才和先進科研成果的充分展示，是撬動企業(yè)愿意合作的關(guān)鍵[12]。第三，引進設(shè)計公司和設(shè)計院所入駐高校，構(gòu)建校內(nèi)產(chǎn)教融合共享平臺。鼓勵設(shè)計公司和設(shè)計院所依托高校設(shè)立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“設(shè)計工作室”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”“產(chǎn)學(xué)研研發(fā)中心”，三方展開合作，共同助力創(chuàng)新型人才培育工作，整合資金、人才、信息等資源，通過合作多方互動，相互交流、滲透，形成一支高水平專兼職結(jié)合的教師隊伍，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機銜接[13]。構(gòu)建開放式、立體化、可持續(xù)的藝術(shù)設(shè)計課程，依靠高校教師在專業(yè)領(lǐng)域的科研能力，協(xié)同主體多方聯(lián)合申報項目，共享研究成果，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研資源共建共享。

4 結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研共同體是新時代高校創(chuàng)新發(fā)展的新取向，為我國高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)提供了一種新的視角。將價值取向各異、運行機制不同的產(chǎn)學(xué)研合作主體在創(chuàng)新互動中實現(xiàn)有機融合，形成知識、人才和資源的多維合一，促進共同體和諧共生，是新時代我國高校藝術(shù)設(shè)計育人新模式的完美體現(xiàn)。通過打造產(chǎn)學(xué)研共同體，促進了產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)涵的延伸和拓展，提高了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接效率，有效地將設(shè)計行業(yè)要素轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計的育人力量，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善了科技成果產(chǎn)業(yè)化鏈條，建構(gòu)了產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)多元、多維、多層的協(xié)同機制，并以新的標(biāo)準(zhǔn)驗證共同體在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)中的功能和作用。產(chǎn)學(xué)研多元主體的協(xié)同治理作為一種實踐的制度、規(guī)范和邏輯，突破了傳統(tǒng)的合作體制，破解了高校、設(shè)計公司和設(shè)計院所合作的固有壁壘，豐富了產(chǎn)學(xué)研合作的治理體制機制，增強了協(xié)同治理制度的執(zhí)行效果，實現(xiàn)了整體性協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研共同體對推動我國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。