孫勇

小學(xué)體育作為素質(zhì)教育發(fā)展階段培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要課程，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的充分重視，優(yōu)良的體育教育對(duì)提升學(xué)生身體素質(zhì)和行為能力有重要意義?；诂F(xiàn)如今的小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行系統(tǒng)性的分析可發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中普遍應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而學(xué)生之間卻存在著一定的差異，針對(duì)此類矛盾現(xiàn)象，實(shí)施分層教學(xué)的概念及方法被提出，可有效緩解小學(xué)體育教學(xué)存在的教與學(xué)的矛盾。本文將小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要性，以及如何進(jìn)行具體的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述，以求能夠較大程度上具有針對(duì)性地提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。

在我國(guó)，因教育體制等原因的限制，小學(xué)體育教學(xué)難以得到重視的問(wèn)題一直存在，并且我國(guó)的大部分小學(xué)由于條件不足，不能提供適合體育教學(xué)空間及其相應(yīng)的體育鍛煉器材，從而導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法根據(jù)具體的情況進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法受到限制，因此，小學(xué)實(shí)施體育教學(xué)雖有一定的作用，但是卻沒(méi)有有效利用學(xué)生的差異性，進(jìn)行因材施教，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。新時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)體育教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，這便要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容以及方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以使得體育教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。故而如何使得分層教學(xué)能夠得到有效實(shí)施將具有重要意義。

1 在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性

對(duì)于小學(xué)生而言，正處于身體發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但因身體素質(zhì)狀況不同，所以運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法顯然不適宜每一個(gè)同學(xué)的共同發(fā)展。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力，身體素質(zhì)存在差異性是必然的，而分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)便是根據(jù)學(xué)生的這些差異，進(jìn)行系統(tǒng)性的劃分，按照一定的層次實(shí)施教學(xué)。并且在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)體育中的分層教學(xué)就是指充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)和目標(biāo)預(yù)期的差異，將學(xué)生分出不同的層次，從而實(shí)施教學(xué)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，同時(shí)也證明了他們學(xué)習(xí)效率的差異性。

分層教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，教師可以對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，且此規(guī)劃可在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行調(diào)整，以保證分層教學(xué)的有效性。因材施教的教育理念在體育教學(xué)中格外重要，可在以往的體育教學(xué)中并沒(méi)有得到實(shí)際的運(yùn)用與實(shí)踐。因材施教是分層教學(xué)的重要實(shí)施依據(jù)，若體育老師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行具體化的了解以及進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并進(jìn)行相關(guān)的規(guī)劃，不僅可以使學(xué)生獲得相適應(yīng)的體育知識(shí)，而且還能夠使得學(xué)生在自身身體素質(zhì)允許的范圍內(nèi)，有效提高其運(yùn)動(dòng)水平。

不同的學(xué)生在接受體育教學(xué)的過(guò)程中所產(chǎn)生的愉悅感不同，這取決于他們?cè)诮邮荏w育鍛煉的過(guò)程中是否得到有效且滿足的體驗(yàn)感。愉悅感得以提升，在參與到體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，也能夠較大程度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的身體素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)能力不僅可以得到有效的提高，身心的發(fā)展也可以得到有效的助益。

2 小學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)踐分析

2.1 教學(xué)對(duì)象分層

“以人為本”的教學(xué)理念是新課改后各科教學(xué)都需要深入貫徹的教學(xué)方針，因此對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展而言，實(shí)施分層教學(xué)的第一步，便是應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，然后進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的分析，以得出具有針對(duì)性的分層教學(xué)方法及內(nèi)容。每一個(gè)層次的學(xué)生，都可擁有與其實(shí)際情況相符且有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣的教學(xué)方法與規(guī)劃極具有發(fā)展性?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钐岢龅母驹虿粌H是因?yàn)楦鱾€(gè)年齡段的學(xué)生身體素質(zhì)和發(fā)展情況不同，除此之外，是因?yàn)楸M管學(xué)生處于同一年級(jí)和同一年齡階段，但發(fā)育情況和生長(zhǎng)條件也有所差異，在體育運(yùn)動(dòng)方面的天賦也不相同，采取這樣的教學(xué)理念是從學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)根本出發(fā)，讓體育課程和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成為提升學(xué)生身體素質(zhì)的工具。

具體實(shí)施措施如下，教師可以在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的體育課上，先帶學(xué)生進(jìn)行體能恢復(fù)，后通過(guò)一系列有效的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以得到初步的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，并以此作為初步的科學(xué)依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并且可在后期的教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)行一定的調(diào)整。力求使每個(gè)層次的學(xué)生都能收獲體育知識(shí)，得到體育鍛煉。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)進(jìn)行初步的規(guī)劃，只是體育教學(xué)分層的初步規(guī)劃。小學(xué)體育教學(xué)中涉及許多的基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目，但受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)條件和學(xué)生個(gè)人身體素質(zhì)情況的差異，教學(xué)項(xiàng)目不可能同時(shí)兼顧，就算小學(xué)體育教師將教學(xué)大綱中要求的所有體育項(xiàng)目全方位的教授給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)和興趣的原因而顧此失彼。而后在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性的規(guī)劃。以使得學(xué)生在不同的階段可以得到不同的鍛煉及提升。并且在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一概而論，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及規(guī)劃進(jìn)行差異化的安排。學(xué)生的體育考核在一定程度上反映出了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和體育鍛煉效果，在以往的考核過(guò)程中，學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有差異性，容易導(dǎo)致以偏概全的現(xiàn)象，不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，甚至還有可能影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生長(zhǎng)期健康的發(fā)展。

因此，分層教學(xué)的一個(gè)重要改革目標(biāo)便是充分尊重學(xué)生的差異性，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。以使得不同層次的學(xué)生能夠得到有效的提升。對(duì)于熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)并且擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練，加以指導(dǎo)，加大對(duì)其體育考核的重視程度，并且建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。而對(duì)于對(duì)體育不感興趣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在自身的身體素質(zhì)得以提高的同時(shí)，選擇難度偏低，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的體育活動(dòng)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跳高教學(xué)的過(guò)程中，在教授或示范了正確的跳高姿勢(shì)后，讓學(xué)生進(jìn)行初步的測(cè)試，而后，教師可根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分組，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)上也加以區(qū)分。首先，對(duì)于對(duì)跳高有著較大的興趣，且身體素質(zhì)較好的學(xué)生，安排較為專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，并且制定較為嚴(yán)格的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。其次，對(duì)于那些具有較強(qiáng)興趣，但是身體素質(zhì)一般的學(xué)生，首先，應(yīng)當(dāng)做的是對(duì)他們進(jìn)行一定的體能訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)潛能。

而對(duì)于那些自身身體素質(zhì)較差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)也沒(méi)有太大的興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇難度偏低的教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生的排斥感或者激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，制定長(zhǎng)期具體的運(yùn)動(dòng)方案可使得學(xué)生對(duì)跳高學(xué)習(xí)擁有一定的信心，而且在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，跳高水平得以逐步提升。

綜上所述，可發(fā)現(xiàn)，分層體育教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，更具有發(fā)展性與針對(duì)性，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果也得以大幅度的提升，從而使得學(xué)生的身心能夠長(zhǎng)期健康發(fā)展。

2.3 評(píng)價(jià)體系分層

評(píng)價(jià)作為教師認(rèn)定學(xué)生對(duì)該段學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方式，是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)制，因此評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的自我認(rèn)知以及未來(lái)規(guī)劃，教師應(yīng)當(dāng)在充分掌握課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定專業(yè)的分層體系。不同的分層內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)當(dāng)具體分析分層的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃，從而制定出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。以使得其評(píng)價(jià)結(jié)果更有說(shuō)服力。

過(guò)去對(duì)于小學(xué)體育教育而言，實(shí)用的評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)化與多元化，許多教師在這樣不完整的評(píng)價(jià)體系中開(kāi)展教學(xué)，也就沒(méi)有真正意識(shí)到評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)發(fā)展的重要性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，不具有針對(duì)性，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)積極性降低，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)體系側(cè)重于結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步?jīng)]有得到重視。概括性太強(qiáng)，不具有針對(duì)性。例如，對(duì)于一些身體素質(zhì)較強(qiáng)，且運(yùn)動(dòng)積極性較高的學(xué)生而言，其評(píng)價(jià)體系過(guò)易，難以顯示出他們的綜合水平。而對(duì)于一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，其評(píng)價(jià)體系偏難，忽視了學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)后能力的提升，缺乏一定的鼓勵(lì)性，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

而分層教學(xué)同時(shí)也提出了分層的評(píng)價(jià)體系，可以很大程度上滿足不同層次的學(xué)生的心理需求，使每一位學(xué)生的進(jìn)步和提高得到肯定，學(xué)生的積極性也更容易提高。例如，在面對(duì)一些起步較晚，但是運(yùn)動(dòng)積極性較高的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予他們鼓勵(lì)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，明確他們的學(xué)習(xí)方向，并且制定相應(yīng)的目標(biāo)，使得學(xué)生能夠明顯感受到自己的進(jìn)步，身體機(jī)能得以不斷開(kāi)發(fā)，身體素質(zhì)也得以不斷的提高，同時(shí)，也可擁有健康積極的發(fā)展心理。

而對(duì)于那些起步較早，但是在逐漸的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了運(yùn)動(dòng)積極性的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析出現(xiàn)該問(wèn)題的根本原因，從心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的疏導(dǎo)以及鼓勵(lì)，使學(xué)生重拾信心，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，制定一系列有目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及規(guī)劃，使得學(xué)生的歸屬感得以有效提升，進(jìn)而能夠回到正常的體育學(xué)習(xí)軌道，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，從而保持學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，充分關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，是開(kāi)展體育分層教學(xué)的重要依據(jù)，不僅能夠有效提高教師體育教學(xué)的效率，而且因材施教的教學(xué)原則得以充分體現(xiàn)。基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視體育分層教學(xué)法，并將體育分層教學(xué)的基本內(nèi)容和實(shí)踐方法可廣泛運(yùn)用到學(xué)生的體育教學(xué)過(guò)程中，并且在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，綜合多方面的考量，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和身體素質(zhì)。科學(xué)合理的教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系，可以避免教學(xué)過(guò)程中一刀切的不良現(xiàn)象，有利于學(xué)生長(zhǎng)期健康的發(fā)展，并且還可以在一定程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師在進(jìn)行體育分層教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。小學(xué)體育的分層教學(xué)是任重道遠(yuǎn)的教學(xué)探索歷程，需要每一位小學(xué)體育教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而使得體育教學(xué)分層模式得以長(zhǎng)期有效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）