熊熠文

[摘 ? 要]中考作為初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，兼具初中畢業(yè)、高中選拔和引導(dǎo)初中教學(xué)的導(dǎo)向功能?！叭タ紭?biāo)”后的2020年長沙中考?xì)v史卷穩(wěn)中有新，試題凸顯了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性和人文性，闡釋了歷史學(xué)科對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的作用。試題導(dǎo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)，滲透歷史初高中銜接的思維意識，這對初中歷史教育教學(xué)尤其是“去考標(biāo)”后的歷史中考備考具有引領(lǐng)作用。

[關(guān)鍵詞]2020年長沙中考;歷史試題評析;歷史學(xué)科特性;核心素養(yǎng);初高中銜接

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0074-03

2020年，隨著長沙市中考制度改革，歷史學(xué)科首次取消《長沙市初中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》作為命題的唯一依據(jù)?！叭タ紭?biāo)”后的2020年長沙中考試題堅(jiān)持在繼承中創(chuàng)新、凸顯學(xué)科特性、導(dǎo)向核心素養(yǎng)、關(guān)注初高中銜接，引領(lǐng)著初中歷史新課程教學(xué)的方向。

一、命題原則：凸顯學(xué)科特性

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。義務(wù)教育階段歷史課程的主要特征是思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性[1]，因此在歷年的考試說明中都將初中畢業(yè)歷史學(xué)業(yè)水平考試的特性歸納為基礎(chǔ)性、發(fā)展性、人文性和科學(xué)性。雖然2020年長沙中考“去考標(biāo)”，但命題仍遵循了學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特性。

一是注重命題的基礎(chǔ)性。命題的基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)考查的主體是全體學(xué)生，是對學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)方法的掌握和運(yùn)用情況的檢查。2020年長沙中考?xì)v史卷仍舊延續(xù)2019年的題型，只設(shè)置了12道選擇題和4道非選擇題（含3道材料題和1道探究題），采用開卷形式。相較于往年，部分選擇題的難度有所增加，但材料題的閱讀量有所減少。從整體上看，試卷對基礎(chǔ)知識的考查板塊分布比較均衡：12道選擇題中，考查中國古代史的有3道（第13、14、15題），考查中國近現(xiàn)代史的有4道（第16、17、18、24題），考查世界史的有5道（第19、20、21、22、23題）。4道非選擇題中，第30題考查中國古代的政治經(jīng)濟(jì)，第31題考查中國近現(xiàn)代政治，第32題考查世界政治及思想，第33題考查中華文明的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。試卷中中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史所占的分值大致為30分、40分、30分，整體分配合理恰當(dāng)。若從考查人類社會發(fā)展政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的角度看，選擇題的分布似乎不太平衡：考查政治史的題目8道（第13、15、16、17、18、19、22、23題），考查經(jīng)濟(jì)史的題目1道（第21題），考查文化史的題目3道（第14、20、24題）。選擇題考查政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的分值為：32分、4分、12分。非選擇題考查政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的分值大致為：26分、14分、12分。綜上，2020年中考?xì)v史試卷中考查政治史的試題分值達(dá)58分、文化史有24分、經(jīng)濟(jì)史有18分，明顯偏重政治史的考查。

二是注重命題的綜合性。命題的綜合性指向命題原則中的發(fā)展性和科學(xué)性。發(fā)展性是指關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長進(jìn)行考量，關(guān)注學(xué)生的情感教育，突出對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查;科學(xué)性則是指命題要準(zhǔn)確反映歷史學(xué)科的要求，并且要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。綜合性命題注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。2020年長沙中考?xì)v史卷注重考查人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，如涉及三國時(shí)期歷史的第13題考查了史料研究的形式和特點(diǎn)，四個(gè)選項(xiàng)分別為三國吳簡、《三國演義》、《資治通鑒》、官渡之戰(zhàn)戰(zhàn)場遺址，它們分別對應(yīng)了史料的四種形式：考古出土材料（實(shí)物史料）、文學(xué)作品、史學(xué)作品（文獻(xiàn)史料）、歷史遺跡（實(shí)物史料）。不同領(lǐng)域的資料考查了學(xué)生區(qū)別史料形式、鑒別史料價(jià)值的能力。文獻(xiàn)史料是第二手史料，但如何區(qū)別三國吳簡和官渡之戰(zhàn)戰(zhàn)場遺址兩個(gè)第一手史料又需要學(xué)生從邏輯思考上回歸到題目中的時(shí)間關(guān)鍵詞：三國時(shí)期。本題考查的基礎(chǔ)史實(shí)：官渡之戰(zhàn)發(fā)生于公元200年，此時(shí)是東漢末年，它為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，三國鼎立局面正式形成的標(biāo)志是229年吳國的建立。據(jù)此得出本題的正確選項(xiàng)為“三國吳簡”。本題考查基礎(chǔ)史實(shí)，又涉及文學(xué)、考古學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生對史料進(jìn)行辨析的過程也是對歷史形成正確、客觀認(rèn)識的過程。2020年長沙中考?xì)v史卷注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如考查中國古代醫(yī)學(xué)著作的第14題，結(jié)合了中醫(yī)文化和防治瘟疫的現(xiàn)實(shí)。2020年中國在抗疫戰(zhàn)斗中起到了很好的示范作用，中醫(yī)成為抗疫“中國方法”的重要組成部分。本題引導(dǎo)學(xué)生回顧古代中醫(yī)的重要著作，走進(jìn)張仲景、孫思邈、李時(shí)珍等人的精神世界，很好地體現(xiàn)了歷史學(xué)是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的理念。又如考查中國近現(xiàn)代反侵略斗爭的第31題，聯(lián)系了甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗125周年、八國聯(lián)軍侵華120周年、上海早期共產(chǎn)黨組織成立100周年、抗日戰(zhàn)爭勝利75周年等多個(gè)熱點(diǎn)，將單個(gè)知識點(diǎn)放進(jìn)歷史發(fā)展的進(jìn)程中，很好地實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系及綜合，激發(fā)了學(xué)生的使命感與責(zé)任感。

三是注重命題的人文性。命題的人文性主要體現(xiàn)為注重人文素養(yǎng)的考查及對學(xué)生的人文關(guān)懷，要求聯(lián)系實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代。在初中歷史教學(xué)中，要在內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，在過程中關(guān)注歷史思考力的增強(qiáng)。2020年長沙中考?xì)v史卷不局限于考查單純歷史事實(shí)的來龍去脈，而是重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件背后的人文內(nèi)涵和文化精神，這一點(diǎn)在試卷的非選擇題部分體現(xiàn)得尤為明顯。如第30題要求概括唐宋文明的政治制度如何“在整合中創(chuàng)新”，學(xué)生會關(guān)聯(lián)到唐宋文明出現(xiàn)的做法、祖先的智慧，這有利于學(xué)生從政治的角度認(rèn)識歷史與社會，樹立制度創(chuàng)新的意識。第31題考查中國近代反抗外來侵略救亡圖存的抗?fàn)帤v史，學(xué)生會關(guān)聯(lián)到日漸覺醒的民族意識和日益凝聚的民族精神，這其中的愛國主義、團(tuán)結(jié)意識、反抗精神的熏陶都有助于學(xué)生在歷史中吸取營養(yǎng)，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，進(jìn)一步認(rèn)識到個(gè)體是社會中的人。第32題考查古今中外的民主與法制建設(shè)，學(xué)生會關(guān)聯(lián)到不同地區(qū)不同時(shí)期的民主意識、政治思想、平等意識、法制意識，有利于學(xué)生從別人的角度理解歷史與社會，培養(yǎng)理解、寬容、尊重他人的品格。第33題要求分析在全球化趨勢下中華文明如何發(fā)展，學(xué)生會關(guān)聯(lián)到中華文明與世界的關(guān)系，這有利于學(xué)生客觀理解人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)傳承意識、發(fā)展意識、包容意識。2020年長沙中考?xì)v史試卷也注重對歷史思考力的考查?！皻v史思考”，有人稱之為“歷史思維”或“情境化思考”，是一種基于對過去的理解以及由歷史理解所轉(zhuǎn)化的對歷史事實(shí)的還原[2] 。區(qū)別于部分理科類題目的孤立設(shè)問，歷史學(xué)科的設(shè)問都是從不同角度展開，根據(jù)一定的背景進(jìn)行設(shè)問的。情境化題目重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思考力。如第17題以共產(chǎn)黨為把我國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的一次會議內(nèi)容為情境，考查黨代會的具體名稱。如果學(xué)生具備“歷史的眼光”，就能找準(zhǔn)對應(yīng)的時(shí)空。該題的情境中展示了中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政信心與執(zhí)政措施，也加深了學(xué)生對黨的執(zhí)政能力的了解和認(rèn)可。

二、命題立意：導(dǎo)向核心素養(yǎng)

命題立意是一套試題中的關(guān)鍵與核心，要準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)考試的目的，體現(xiàn)素養(yǎng)考查的主旨。有了立意的統(tǒng)攝，整份試題的內(nèi)涵和深度得以凸顯[3] 。學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)融合已在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，2020年長沙中考?xì)v史卷也突出了導(dǎo)向素養(yǎng)立意，其中涉及顯性考查和隱形滲透核心素養(yǎng)的題目有很多。關(guān)于唯物史觀的典型題目有考查西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭根本原因的第31題，需要從經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力等方面去探究原因。關(guān)于時(shí)空觀念的典型題目有：第15題，需要結(jié)合清朝地圖對地理空間進(jìn)行有效觀察，并對階段特征進(jìn)行概括說明;第30題，需要觀察比較唐朝和宋朝都城平面示意圖的變化，并歸納其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。關(guān)于史料實(shí)證的典型題目有考查三國時(shí)期歷史的第13題，要求學(xué)生能夠區(qū)分史料的不同類型和不同價(jià)值，形成正確的歷史判斷。關(guān)于歷史解釋的典型題目有考查文藝復(fù)興形式和實(shí)質(zhì)的第20題，要求學(xué)生能對《西洋史》中關(guān)于文藝復(fù)興復(fù)生與新生的觀點(diǎn)加以分析，找到不同歷史解釋的對應(yīng)點(diǎn)。關(guān)于家國情懷的典型題目有第31題，談“對中國人民的反抗斗爭有何認(rèn)識”，這道開放性試題不拘泥于某一角度，能挖掘主題的深度、延展思維的寬度，學(xué)生可以談中華民族維護(hù)主權(quán)尊嚴(yán)的優(yōu)良傳統(tǒng)，可以談全民族抗戰(zhàn)的精神，也可以談共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)等等。學(xué)生在對歷史進(jìn)行反思時(shí)，吸取歷史中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題。

2020年長沙中考?xì)v史卷在導(dǎo)向核心素養(yǎng)立意時(shí)還體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)階考查，該特點(diǎn)主要表現(xiàn)在家國情懷的涵育上?！凹覈閼咽菍W(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。”[4]初中生正值人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，家國情懷的涵養(yǎng)應(yīng)該把學(xué)生的“文化自信”擺在首要位置。2020年長沙中考?xì)v史卷第33題以探究中華文明的發(fā)生發(fā)展為主題，多層次地涵養(yǎng)學(xué)生的文化自信。該題分為三個(gè)板塊：第一板塊“文明起源”，了解早期文明的遺址和青銅文明的特征，知道文明是什么;第二板塊“文明傳承”，分析文明從未中斷的原因，并結(jié)合鄉(xiāng)土歷史湖湘文化的發(fā)展，知道文明為什么能延續(xù);第三板塊“文明發(fā)展”，探究中華文明如何在未來發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從中吸取精神營養(yǎng)，堅(jiān)持文化自信，為民族復(fù)興作出自己的貢獻(xiàn)。三個(gè)板塊遵循“是什么——為什么——怎么樣”的基礎(chǔ)邏輯，從理解與認(rèn)同中華文明到把握處于世界歷史進(jìn)程中的中華文明的發(fā)展趨勢，再到將個(gè)人所學(xué)與民族、國家發(fā)展相結(jié)合并作出自己的貢獻(xiàn)，恰到好處地把教學(xué)知識以試題的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕辟Y源。

三、命題亮點(diǎn)：關(guān)注初高中銜接

2020年長沙中考?xì)v史卷部分題目對高中歷史教學(xué)知識的隱形滲透，體現(xiàn)了初高中歷史教學(xué)銜接的意識。統(tǒng)編版高中教科書《中外歷史綱要》與統(tǒng)編版初中教科書均采用通史體例編排。初高中課程體系的不同以及學(xué)情的差異，使得如何做好初高中教學(xué)的有效銜接成為亟待解決的重要問題[5]。2020年長沙中考?xì)v史卷關(guān)注了這一現(xiàn)實(shí)問題。如第31題考查的是中國近代反侵略斗爭的歷史。該題的部分設(shè)問為：（1）舊民主主義革命時(shí)期，面對西方列強(qiáng)侵略，中國人民的歷次反抗斗爭呈現(xiàn)怎樣的共同特點(diǎn)？（2）分析共產(chǎn)黨是如何促成“一個(gè)勢力集中的黨”出現(xiàn)的。（3）你對“中國人民的反抗斗爭”有何認(rèn)識？有師生認(rèn)為這是體現(xiàn)試卷區(qū)分度的題目，其實(shí)這也是初高中歷史教學(xué)銜接應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn)。學(xué)生在八年級上冊歷史中學(xué)習(xí)過太平天國運(yùn)動(dòng)、維新變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等基礎(chǔ)知識，但這四次運(yùn)動(dòng)分別歸屬于《中國開始淪為半殖民地半封建社會》《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》《新時(shí)代的建立》等四個(gè)單元，加上初中生更多的是對知識的感性認(rèn)識，就缺乏對這一時(shí)期史實(shí)的整體把握。在高中人教版《中外歷史鋼要》（上）專題7《晚晴時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的第18課《挽救民族危亡的斗爭》中就概述了中國人民反抗外來侵略的斗爭實(shí)際、性質(zhì)和意義，各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性，更多的是對這一時(shí)期歷史線索的梳理和史實(shí)的整體把握。由此可知，初中歷史課程中有關(guān)該內(nèi)容的知識更多的是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，高中歷史課程則是將這些知識以線的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系來理解線，使得基本的史實(shí)與歷史進(jìn)程有機(jī)結(jié)合起來。在該題中，考查的知識內(nèi)容是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，問題卻是以整體把握的方式來設(shè)置，如果教師具備一定的初高中歷史課程教學(xué)銜接意識，在初中教學(xué)中有過對該類核心知識點(diǎn)的比較與梳理，學(xué)生回答此題應(yīng)該不困難。教師能站在更宏觀的角度教，學(xué)生就能獲得更深度的學(xué)習(xí)。

從概念上說，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，研究試題是為了更有針對性地教，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有效地學(xué)。2020年長沙中考?xì)v史試卷充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性和人文性，是對初中新課程的一次很好審視，而試題導(dǎo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)，滲透歷史初高中銜接的思維意識，則給中學(xué)歷史教育教學(xué)提供了方向。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2] ?齊世榮.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：48.

[3] ?周繼榮，閆曉馨，狄峰.涵情育智 讓情懷生根 讓素養(yǎng)落地：2019 年山西省中考?xì)v史試題分析[J].教育理論與實(shí)踐，2020（2）：7-10.

[4] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5] ?胡軍哲，田奎，賀新.由課標(biāo)差異看初高中歷史課堂教學(xué)銜接：以“北洋軍閥的統(tǒng)治”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（上半月·綜合），2020（6）：24-29.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）