李 桃，張家彬

（甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學(xué)，甘肅 定西 730500）

隨著我國教育改革的不斷實(shí)施，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了變化，人教版小學(xué)信息技術(shù)教材之中不僅將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了整合，而且還能夠通過主題研究的形式使小學(xué)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中，對軟件進(jìn)行掌握，同時(shí)還能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，使小學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識(shí)學(xué)以致用，使小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全方位的提升，更加能夠突出當(dāng)前小學(xué)教育的目標(biāo)?？梢姰?dāng)前圍繞小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)資源是優(yōu)質(zhì)的，但受種種因素影響，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)仍會(huì)存在一些問題亟待解決，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率和效果均受到影響，因此，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，采取合理有效的教學(xué)方式至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖在小學(xué)、初高中各科目教學(xué)中已經(jīng)得到有效的應(yīng)用，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具有一定的可行性。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，是將發(fā)散性思維進(jìn)行有效表達(dá)的一種圖形思維工具，思維導(dǎo)圖具有高效、簡單、實(shí)用的優(yōu)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖主要是通過圖文并茂的方法和技巧，將各主題之間的關(guān)系通過相互隸屬和層級圖的形式予以表現(xiàn)，屬于一種思維形象化方法。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，很多信息技術(shù)知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，對抽象化的信息技術(shù)知識(shí)無法進(jìn)行有效理解，這不僅會(huì)影響小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率和效果，而且即便小學(xué)生能夠了解此方面知識(shí)，也不會(huì)予以有效利用，這與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)相背離。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，能夠使抽象的信息技術(shù)知識(shí)變得更加形象化，使這些知識(shí)更加利于理解，從而使教學(xué)效果和效率得到提升。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性表現(xiàn)突出

小學(xué)生的認(rèn)知能力雖然處于黃金發(fā)展階段，但仍處于較弱的水平，且從小學(xué)生的年齡階段來看，具有好動(dòng)、貪玩等特點(diǎn)，若小學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中未能夠做好規(guī)劃，則在進(jìn)行信息技術(shù)課程主題研究中，將無法從網(wǎng)絡(luò)中獲取有效的信息，并且具有一定的盲目性[1]，不能夠明確自身的學(xué)習(xí)目的為何，并且在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，容易受到網(wǎng)絡(luò)中與課程無關(guān)的信息所吸引，從而影響學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教學(xué)的效率及效果均受到影響。

2.2 小學(xué)生缺乏小組合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，在對小學(xué)信息技術(shù)主題研究時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)小組中個(gè)別學(xué)生未真正參與到，或者是無法真正參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，從而導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏合作性，對于信息技術(shù)課程主題研究中，因?qū)W生缺乏規(guī)劃和合作，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)未能達(dá)成。

2.3 小學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受多方面因素所影響，例如，教師的教學(xué)方式、課程內(nèi)容等，當(dāng)前小學(xué)生便是綜合受到這些因素的影響，導(dǎo)致其對信息技術(shù)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。對主題研究失去探索興趣，必然導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)，小學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)也無法全面、有效的掌握和應(yīng)用。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用

從上述內(nèi)容中可以了解到，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍存在種種問題制約教學(xué)效果和效率，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具備一定的可行性，且其自身存在的優(yōu)勢也比較突出，所以可將此方法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，以下結(jié)合教學(xué)實(shí)例對其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用予以探討。

3.1 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于理清思路

對于某一信息技術(shù)問題而言，若僅是通過過口頭的形式進(jìn)行回答，而未及時(shí)進(jìn)行有效的整理，則即便教師將問題總結(jié)的更加完美，在學(xué)生角度看來也是非常模糊的，缺乏整體概念，而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，使學(xué)生的大腦能夠有效的“行動(dòng)”起來[2]，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，班級所有小學(xué)生均可以參與到小組討論之中，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖之中不斷進(jìn)行討論、修改和整理，當(dāng)思維導(dǎo)圖最終形成時(shí)，則主題研究則可以告一段落，這種教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率得到提升。例如，在人教版小學(xué)三年級教材中第二單元《文字處理》一節(jié)中，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，然后設(shè)定主題研究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)成：“如何對文字增加效果”。從而可依據(jù)此目標(biāo)讓各小組進(jìn)行討論，并制作思維導(dǎo)圖，從而通過思維導(dǎo)圖的方式可以使學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的流程、文字增加效果的實(shí)際作用以及文字增加效果的方法等。最終使學(xué)生全面掌握文字處理的方法、流程等內(nèi)容。

3.2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是一種理解方法，能夠?qū)Τ橄蠡R(shí)進(jìn)行形象化理解，通過清晰明確的圖文形式來更好的幫助學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行了解，尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生比較對圖文教學(xué)感興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比顯然更具吸引力。信息技術(shù)對于小學(xué)生而言屬于一種新奇知識(shí)，本身便能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，但這種吸引力若未能夠通過有效的方式予以激發(fā)，則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖可以通過樹狀圖以及概念地圖的形式表現(xiàn)出來，且在應(yīng)用方式上也能夠體現(xiàn)出一定的靈活性。通過這種圖文并茂的形式能夠增加教學(xué)的吸引力，再加上小學(xué)信息技術(shù)本身具有的吸引力，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解人教版三年級上冊第一單元第一課《信息和信息技術(shù)》時(shí)，可以通過樹狀圖的形式將該課時(shí)的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，可將信息技術(shù)作為樹狀圖的枝干，將信息技術(shù)在實(shí)際生活的應(yīng)用、信息接收和傳遞、常見信息處理工具以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等課程內(nèi)容作為該樹狀圖的分枝，從而使該課時(shí)包含的所有知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容體現(xiàn)在樹狀圖之中，使整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠完整的體現(xiàn)給學(xué)生，并且采用樹狀圖還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象，能夠更好的提升教學(xué)效果。

3.3 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生對知識(shí)易于理解

思維能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生影響，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維形成引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維與知識(shí)之間拉近，并使學(xué)習(xí)系統(tǒng)得以構(gòu)建，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到捷徑，在信息技術(shù)教學(xué)之中，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并形成學(xué)習(xí)路線，便于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且還有利于信息技術(shù)課外知識(shí)的延伸，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，在人教版四年級下冊第二單元中的課程《制作動(dòng)態(tài)圖像》之中，便能夠通過思維導(dǎo)圖將動(dòng)態(tài)圖像制作的流程形成路徑，一方面方便學(xué)生對動(dòng)態(tài)圖像的制作流程熟悉，另一方面還能夠方便記憶，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有效理解，更加便于學(xué)生對知識(shí)的掌握。

3.4 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作和實(shí)踐操作

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊曾言，使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锓ξ兜男畔⒆兓梢子谟洃浀?、彩色的、高組織的圖，其同人們大腦中對事物自然處理的方式之間相吻合，而在實(shí)際信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生受客觀因素的影響非常容易在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，而通過思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⑿畔⒏叨冉M織，形成層次分明、主題鮮明、內(nèi)容清晰的內(nèi)容，從而使小組成員能夠更加清楚的了解到自身的任務(wù)，并且能夠以個(gè)人特征作為根據(jù)來實(shí)施分工合作，所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施小學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)采用思維導(dǎo)圖能夠使每一名學(xué)生了解到自身任務(wù)，從而有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果的提升。

4 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種提升教學(xué)效率和效果的新型教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖不僅可以由學(xué)生自行繪制，而且教師還可以通過繪制完成的思維導(dǎo)圖來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，所產(chǎn)生的作用效果均是積極的、有效的，所以可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，以提升教學(xué)的質(zhì)效。