史宏鳳

(江蘇省儀征市新城中學(xué) 211400)

一、問題的提出

在化學(xué)課堂中時常會出現(xiàn)如下情景：一個開放性的問題情境，學(xué)生說出了自己的想法，若教師聽到該想法是錯誤的，立刻就說：“這個觀點明顯錯誤，不合邏輯，下一位回答”，在化學(xué)實驗課上一看到學(xué)生用錯誤的實驗方案組裝儀器，立刻上前說：“瞎忙乎什么？這種裝置能制出什么氣體來？”教師總習(xí)慣在沒有看到或聽到自己期許的答案后及時給學(xué)生作評價，不給學(xué)生思考的空間.長此以往，會打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

二、延時評價在化學(xué)課堂教學(xué)中的實施

延時評價打破了以往以教師為中心的舊觀念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂模式，符合新課改的理念，但是對延時評價時機的把握也十分重要.當(dāng)化學(xué)課堂中出現(xiàn)下列情況時運用延時評價策略是非常有效的.

1.出現(xiàn)開放性問題情境時

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，常需設(shè)置一些開放性的問題情景，要求學(xué)生從多角度、多層次、多方位、開放性地思考問題，因而不同層次水平的學(xué)生會從深淺不一的角度提出自己的方案.

在做“鐵絲在氧氣中燃燒”該實驗時發(fā)現(xiàn)未產(chǎn)生火星四射現(xiàn)象，教師讓學(xué)生探究其原因.一位學(xué)生回答：“鐵絲上的銹未打磨”.甲老師聽后立刻評價：“回答的真好，很準(zhǔn)確”，本以為這一鼓勵能激發(fā)其他學(xué)生再出想法，可是看到的現(xiàn)象卻是沒人再愿意思考該題，因為在學(xué)生看來已經(jīng)有最準(zhǔn)確的答案了.由此可見，教師不要輕易對有多種答案的開放性問題給出終結(jié)性評價，這樣會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花.而乙老師聽到“鐵絲上的銹未打磨”該答案后，沒有及時給出評價，而是笑著說：“我相信其他同學(xué)也有自己的想法吧！”話音剛落，課堂上立即出現(xiàn)學(xué)生討論、爭著回答的場景，有學(xué)生答出：可能是收集的氧氣不純，有學(xué)生答出：可能是鐵絲下端系著的火柴伸進去燃燒消耗了過多的氧氣.由此可見，乙老師采用延時評價既創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，真可謂一舉兩得.同樣的，當(dāng)教師在聽到學(xué)生的錯誤答案時，也不要及時的給出評價，先聽聽他們對該答案的想法，再用引導(dǎo)性的語言幫助他們走出誤區(qū)，只有這樣才能提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、求異性、發(fā)散性.

2.當(dāng)實驗出現(xiàn)意外現(xiàn)象時

化學(xué)實驗中，常會出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外、讓學(xué)生感到意外的實驗結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生解惑的欲望.此時，若教師及時幫學(xué)生評價實驗中產(chǎn)生該異常現(xiàn)象的原因，代替學(xué)生分析，包辦一切，無疑就在學(xué)生剛才激起的求知欲火上澆了一盆冷水，讓學(xué)生對實驗毫無興趣，也禁錮了學(xué)生的思維.所以教師遇到實驗的意外情況時，可以采取延時評價，讓學(xué)生自己分析實驗中存在的問題，自己改進方案，最后得出結(jié)論.

在“CO2性質(zhì)探究”一節(jié)中，學(xué)生做“階梯蠟燭”的分組實驗，其中幾組學(xué)生將收集好的CO2倒入燒杯中，看到的現(xiàn)象卻是上面蠟燭先熄滅，大家感到非常奇怪，如果此時教師告訴他們原因，并責(zé)備他們實驗時不循規(guī)蹈矩，那學(xué)生對實驗還會感興趣嗎？學(xué)生哪有學(xué)習(xí)的積極性可言？筆者看到這一幕時，露出了微笑不語、眼神中滿是期待的表情.小組成員趕緊分析得失，改進實驗方案，最終發(fā)現(xiàn)如果在倒CO2的時候集氣瓶口用玻璃片遮擋，從掛階梯蠟燭的另一側(cè)倒就能看到下面蠟燭先熄滅的現(xiàn)象，學(xué)生非常有成就感，紛紛展示改進后的實驗成果.

3.學(xué)生回答錯誤時

“人非圣賢，孰能無過？”在平時的課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題時犯點錯誤在所難免.一個優(yōu)秀的教師不會在學(xué)生回答錯誤時立即做出評價，而是把學(xué)生的錯誤當(dāng)成是很好的課堂生成性資源，放手對學(xué)生進行再刺激、再嘗試，讓學(xué)生在犯錯、知錯、防錯的良性反應(yīng)中建構(gòu)新知識、新能力.

在第五章學(xué)完后的鞏固練習(xí)中有道試題：在稀硫酸溶液中插入鐵片完全反應(yīng)，反應(yīng)前后溶液的質(zhì)量( ).

A.變大 B.減小 C.不變 D.無法確定

筆者特意叫了個班級的優(yōu)等生回答這個問題，該生不假思索答道：氫氣逸出，溶液的質(zhì)量必然變小，選B，班級的其他學(xué)生也贊同他的觀點.筆者聽后沒有立即反駁，也沒有評價，而是笑著說道：你們就知道有“出”，那沒有“進”嗎，氫氣是如何產(chǎn)生的？學(xué)生突然悟出：每平均“出”2g氫氣，就會“進”56g鐵，溶液的質(zhì)量反而增加，正確答案為A.

4.出現(xiàn)教學(xué)尷尬時

在教學(xué)生涯中，常會遇到這樣的尷尬——學(xué)生回答的問題超出了你知識的掌握范圍，讓你無法自信做出判斷回答的正確與否，此時可采用“延時評價”的策略.

最近遇到一道中考題：圖1所示圖像分別與選項中的操作相對應(yīng)，其中合理的是( ).

圖1

A．向一定量稀硫酸中滴入水

B．向一定量純堿和燒堿的混合溶液中滴入鹽酸

C．一定溫度時向一定量飽和石灰水中加入氧化鈣

D．H2通入高溫加熱的氧化銅粉末

答案為BD.可是一位學(xué)生立即站起來說：答案D不正確，因為H2和CuO反應(yīng)類似于CO和Fe2O3在高溫下反應(yīng)，一開始沒達到反應(yīng)所需的溫度，應(yīng)符合上圖E.說實話，對于上述兩個反應(yīng)所需的最低溫度還真不是筆者非常自信能答出的問題.那就暫不做評價，首先對該學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣給予肯定，然后跟學(xué)生一起討論，必要時利用網(wǎng)絡(luò)資源來解決難題.“延時評價”的采用，使教師化尷尬為提供思維空間給學(xué)生和自己，并為學(xué)生汲取正確知識創(chuàng)造條件，可謂是“一舉兩得”.

三、延時評價運用的幾點反思

反思一：不能單一應(yīng)用“延時評價”，必要時應(yīng)與“及時評價”有機結(jié)合.有些教師應(yīng)用延時評價就如同完全放任學(xué)生，明知學(xué)生的回答離譜，還是放任其盲目探索.事實上，評價貫穿于教學(xué)的全過程，評價的手段、方法應(yīng)該多元化，必要時應(yīng)將延時評價與激勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、批判性的及時評價交叉運用，才能收到良好的教學(xué)效果.

反思二：延時評價的有效應(yīng)用需要教師在課前精心備課，不僅備教材還要備學(xué)生.因為課堂是動態(tài)生成的，時常會出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)之外的教學(xué)情形，此時教師采取什么樣的評價方式直接影響本節(jié)課的教學(xué)效果.而能給出合理評價的教師必然是課前有所準(zhǔn)備，富有教學(xué)機智和扎實的教學(xué)基本功的教師，只有這樣的教師才能激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，才能創(chuàng)設(shè)出精彩的課堂.

反思三：延時評價應(yīng)有利于教學(xué)重難點的突破.延時評價作為一種評價方式，也要注意把握使用的尺度和頻率，切忌一味濫用.如“CO2的性質(zhì)和制取”一課中有學(xué)生回答光合作用的相關(guān)問題出了錯誤，因光合作用不是本課的重點，教師不必在此處應(yīng)用延時評價繞彎子，學(xué)生實在想知道，教師也要設(shè)法讓學(xué)生到課外去探究，否則學(xué)生的注意力會轉(zhuǎn)移，造成教學(xué)效率的低下.