易高峰

(鹽城師范學院商學院，江蘇 鹽城 224007)

當前，中國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，對創(chuàng)業(yè)提出了更高要求，但高失敗率一直困擾著創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)失敗能為創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗學習的機會，有助于后續(xù)創(chuàng)業(yè)績效的提高，但大量研究聚焦創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，忽視了創(chuàng)業(yè)失敗研究[1]。因此，迫切需要加強對創(chuàng)業(yè)失敗的本質(zhì)特征和內(nèi)在機理的研究，助推破解創(chuàng)業(yè)活動失敗率高這一 “卡脖子問題”。

創(chuàng)業(yè)失敗是指創(chuàng)業(yè)績效持續(xù)走低而陷入發(fā)展困境，同時創(chuàng)業(yè)者目標受挫感明顯[2]。因此，判斷創(chuàng)業(yè)失敗既要有客觀的績效指標，也要有主觀的心理感受指標。20世紀90年代末期開始，我國學者借鑒國外創(chuàng)業(yè)失敗研究的相關成果，對創(chuàng)業(yè)失敗的概念、失敗歸因、失敗學習、再創(chuàng)業(yè)意愿等相關問題進行了探討[3-4]；也有個別學者對創(chuàng)業(yè)失敗文獻進行綜述[5]，但目前的文獻梳理仍存在一些不足。一是對最近幾年來國際國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗研究文獻總結梳理不足，對國際學術研究動態(tài)把握不夠；二是已有文獻綜述主要基于定性的文獻描述，有個別文獻綜述采用可視化技術，但偏重于圖形的可視化，缺乏對文獻本身信息的深度解讀和歸納；三是缺乏國際和國內(nèi)的比較性綜述分析，創(chuàng)業(yè)失敗研究的演化路徑不明晰，導致對未來的研究方向缺乏準確研判和充分揭示。為此，本文通過知識圖譜可視化技術，深度挖掘數(shù)據(jù)并進行國外國內(nèi)之間的比較，客觀形象地展示其發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點和演化路徑，并基于此，探討創(chuàng)業(yè)失敗中國情境化的研究方向，為我國創(chuàng)業(yè)失敗研究和實踐提供理論指導。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

國際上的英文文獻，以Web of Science核心合集 (WoS)，即以SCI-Expanded，SSCI，CPCI-S，CPCI-SSH數(shù)據(jù)庫為檢索源，時間截至2019年12月31日，按論文標題名稱= “Entrepreneurship Failure”或者 “Business Failure”或者 “Technology Entrepreneurship Failure”或者 “Venture Failure”，檢索到413篇文章，閱讀摘要后逐一排除與創(chuàng)業(yè)失敗研究主題不相符的文獻，最終得到 362 篇有效文獻作為文獻計量分析的樣本。由于CNKI數(shù)據(jù)庫與WoS數(shù)據(jù)庫結構不同，為了提高文獻檢索的準確性，第一步，在 CNKI 數(shù)據(jù)庫中以 “創(chuàng)業(yè)失敗”為主題詞，時間截至 2019年 12 月31 日，共檢索到990篇文獻，這里面有相當部分的文獻是以創(chuàng)業(yè)為研究主題，并不是針對 “創(chuàng)業(yè)失敗”的研究；第二步，以 “失敗”為標題詞，在這990篇文獻中再次檢索，共篩選出397篇文獻，通過對文獻題目的逐條分析，進一步剔除與創(chuàng)業(yè)失敗無關的文獻，最終剩下266篇文獻作為分析對象。本文采用CiteSpace軟件為工具進行分析，研究內(nèi)容包括對國際國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗研究論文的現(xiàn)狀、研究熱點、演化路徑的比較分析。

2 創(chuàng)業(yè)失敗研究的時空分布

2.1 時間分布特征

研究表明，國外、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗研究的論文發(fā)表數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢，尤其是近年來增速快、增長幅度明顯，說明創(chuàng)業(yè)失敗正在成為學者們關注的研究熱點。國外研究創(chuàng)業(yè)失敗早于國內(nèi)，在20世紀50年代就有相關文獻發(fā)表，國內(nèi)直到20世紀90年代才有相關文獻發(fā)表，且早期研究在數(shù)量上低于國外，但近三年來國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗研究發(fā)表的論文數(shù)量增速超過國外發(fā)表的文獻。

2.2 空間分布特征

CiteSpace Ⅴ通過節(jié)點與連接線的形式，將不同國家 (地區(qū))、機構以及作者發(fā)表的文獻數(shù)量、合作情況呈現(xiàn)出來。其中，節(jié)點的大小表示某一研究主題的文獻發(fā)表數(shù)量多少，節(jié)點之間連線的粗細以及顏色深淺分別表示合作關系的緊密程度與年份遠近[6]。本研究以1年為時間切片，對創(chuàng)業(yè)失敗研究文獻的國家 (地區(qū))、機構分布以及作者合作情況進行可視化分析，得到創(chuàng)業(yè)失敗研究文獻空間分布可視化圖，如圖1所示。由圖1可見，國際上對創(chuàng)業(yè)失敗研究形成了比較明顯的5個聚類，其中美國 (107篇)發(fā)文數(shù)量最多，遠超其他國家和地區(qū)；其次是英國 (57篇)，緊隨其后的是中國 (50篇)、西班牙 (27篇)、澳大利亞 (17篇)等。根據(jù)節(jié)點之間的連線可以看出，美國與比較多的國家和地區(qū)合作開展了創(chuàng)業(yè)失敗研究。在英美兩國高發(fā)文量的機構中，分別形成了以創(chuàng)業(yè)失敗研究領域著名學者美國印第安納大學的SHEPHERD為中心的跨國合作網(wǎng)絡，以及圍繞英國肯特大學AMANKWAH-AMOAH展開的合作網(wǎng)絡 (參見圖1中的三角形)，這一研究結論與已有研究結果類似[7]。我國在國際上發(fā)表創(chuàng)業(yè)失敗的文獻也在近年來增加，在圖1右上角形成一個比較明顯的聚類。

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗領域發(fā)文量較高的大學主要為上海大學 (12 篇)、南京航空航天大學 (12篇)、安徽財經(jīng)大學 (10 篇)、南開大學 (10 篇)、吉林大學 (8 篇)、武漢理工大學 (4篇)，主要形成了以上海大學的于曉宇與吉林大學的蔡莉合作網(wǎng)絡、安徽財經(jīng)大學的郝喜玲與南開大學的張玉利合作網(wǎng)絡，以及南京航空航天大學的陳萬明與多所高校相關研究者開展的合作網(wǎng)絡。

3 創(chuàng)業(yè)失敗研究的熱點

CiteSpace V可以統(tǒng)計出文獻的高頻關鍵詞，并結合其計算出來的關鍵詞中心性，形成國外、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗研究關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜 (見圖2、圖3)。圖2表明，國際上創(chuàng)業(yè)失敗領域的研究成果主要圍繞 “失敗歸因、失敗修復、失敗學習、后續(xù)創(chuàng)業(yè)”4個主題展開。圖3表明，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗領域的研究成果主要圍繞 “失敗歸因與后續(xù)創(chuàng)業(yè)、失敗學習、科技創(chuàng)新失敗、大學生創(chuàng)業(yè)失敗、寬容失敗”5個主題展開。國內(nèi)外研究主題存在一定的相似性，但各有側重，表現(xiàn)出不同的研究特點，相應的代表性文獻來源見表1。

表1 創(chuàng)業(yè)失敗研究熱點的代表性文獻

圖2 國外創(chuàng)業(yè)失敗研究熱點的共詞圖譜

圖3 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗研究熱點的共詞圖譜

3.1 創(chuàng)業(yè)失敗歸因

創(chuàng)業(yè)失敗之后能否進行再創(chuàng)業(yè)，一個重要的影響因素是創(chuàng)業(yè)失敗者如何理解創(chuàng)業(yè)失敗的原因。分析總結創(chuàng)業(yè)失敗歸因研究的文獻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)失敗歸因研究經(jīng)歷了以下演化路徑：① “內(nèi)因、外因”二分法框架。比較研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者會將失敗歸于自身能力和努力程度等內(nèi)因[8]；Franco等通過定性研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者多將失敗歸于外因，如融資困難、市場狀況不佳、支持機構缺乏等因素[9]。② “內(nèi)因、外因、穩(wěn)定性”三維度分析階段[18]，并衍生出基于對創(chuàng)業(yè)失敗性質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與先前經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)失敗發(fā)生的環(huán)境維度的歸因分析[10]，但相關的實證研究支撐不足。③現(xiàn)階段開始重視對平衡歸因的研究，強調(diào)創(chuàng)業(yè)者應在內(nèi)部歸因和外部歸因之間取得平衡，不僅要從外部找原因，也要從內(nèi)部找原因，認識自身的不足，才能有更大的學習動力[4]。目前對干擾失敗歸因的因素研究還未引起足夠重視。

近年來國內(nèi)也開展了失敗歸因的研究。一是大都基于國外的內(nèi)部-外部失敗歸因分類基礎，探討內(nèi)外部因素對失敗學習和后續(xù)創(chuàng)業(yè)的影響。例如，將失敗主要歸因于自身能力，則可能產(chǎn)生更多的負面情緒；歸因于自身的努力程度不夠，反而可能激起更加努力的愿望[19]。二是缺乏基于中國情境的失敗歸因研究。失敗者如何進行歸因不僅取決于個體的先前經(jīng)驗、特質(zhì)等因素，還需考慮失敗項目的性質(zhì)及其所發(fā)生的環(huán)境，因此要結合中國創(chuàng)業(yè)文化、市場環(huán)境特點進行歸因研究，要更多采用深度個案研究，揭示其歸因的內(nèi)在機理。三是對平衡歸因的研究正在成為重要的研究方向，但未引起足夠重視。進行平衡歸因，有助于失敗者客觀理性地看待失敗事件和失敗原因，是進行失敗修復和再創(chuàng)業(yè)的基礎。

3.2 創(chuàng)業(yè)失敗學習

創(chuàng)業(yè)失敗學習是學者們都關注的研究主題，已有研究主要關注以下三個方面的內(nèi)容：①失敗學習影響因素。創(chuàng)業(yè)失敗歸因、情緒、個體特質(zhì)、損失成本等對創(chuàng)業(yè)失敗學習具有重要影響，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗損失越大，學習的可能性越大，也有觀點認為損失越小，越有利于學習[20]。研究結果存在分歧的主要原因可能在于，損失的程度不能只用客觀標準來衡量，失敗者的主觀感受更重要[21]。此外，經(jīng)濟條件、政策支持、行業(yè)特征和失敗的文化意義則是可能影響創(chuàng)業(yè)失敗學習的宏觀因素。②創(chuàng)業(yè)失敗學習內(nèi)容方面，代表性觀點認為創(chuàng)業(yè)失敗學習內(nèi)容包括企業(yè)管理與新機會識別兩類知識[22]；自我學習、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡管理[23]以及創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力、商業(yè)模式創(chuàng)新等內(nèi)容[24]。③失敗學習方式。借助組織學習、成人學習、行動學習等理論成果，提出創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷失敗后可能采取的學習方式，包括單環(huán)學習和雙環(huán)學習[25]、探索式和利用式學習[26]、變革性學習和創(chuàng)造性學習[11]。研究發(fā)現(xiàn)雙環(huán)學習較單環(huán)學習更有助于獲取創(chuàng)業(yè)知識和助推再創(chuàng)業(yè)績效提升[27]。

總體上，學者們都很重視創(chuàng)業(yè)失敗學習的研究，但存在以下問題：一是關注創(chuàng)業(yè)失敗學習方式的研究多，關注學習內(nèi)容的研究少，尤其國內(nèi)的研究這種情況比較突出。已有研究大多將失敗學習方式和學習內(nèi)容割裂開來，對兩者之間的動態(tài)性、差異性及其如何有效匹配的研究還很少。二是創(chuàng)業(yè)失敗歸因?qū)τ趧?chuàng)業(yè)失敗學習的影響是一個復雜的機制，缺乏對失敗學習和其前因以及后果的關系研究，從接受創(chuàng)業(yè)失敗事實到開展失敗學習行動之間還存在一些重要的變量及路徑未被發(fā)現(xiàn)。三是如何幫助創(chuàng)業(yè)者更好地利用創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷，積累和學習創(chuàng)業(yè)知識與技能，仍缺乏更深入的理解[1]?，F(xiàn)有研究對于失敗帶來的痛苦等情緒對創(chuàng)業(yè)者后續(xù)學習行為的影響仍不清楚，失敗情境下的創(chuàng)業(yè)學習是否對后續(xù)創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生實質(zhì)性影響也缺乏實證支持，這些將成為未來研究的重要內(nèi)容。

3.3 創(chuàng)業(yè)失敗修復

創(chuàng)業(yè)失敗修復也稱為創(chuàng)業(yè)失敗復原，是創(chuàng)業(yè)失敗研究的前沿內(nèi)容，主要是國際上學者關注的研究內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)失敗修復的研究緣起對創(chuàng)業(yè)失敗者悲痛情緒修復的研究[3]。失敗修復的關鍵內(nèi)容是情緒管理、失敗學習和失敗管理。創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)歷失敗后能從失敗中學習進而成功，因為借助失敗情緒修復，可以平復心情從而能從創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷中學習到更多的創(chuàng)業(yè)知識，提升后續(xù)創(chuàng)業(yè)績效[28]；消極的負面情緒會誘發(fā)創(chuàng)業(yè)者將失敗事件和情緒放大，而積極的正向情緒則有助于創(chuàng)業(yè)者在認知上反思失敗事實，激發(fā)學習愿望[29]。Shepherd通過對創(chuàng)業(yè)失敗的多案例研究，提出損失導向 (Loss Orientation)和恢復導向 (Restoration Orientation)兩種重要的情緒修復策略。損失導向是指創(chuàng)業(yè)者能夠直面失敗，積極采取措施彌補失敗損失；恢復導向是指創(chuàng)業(yè)者通過轉移注意力來抑制負面情緒[3]。損失導向和恢復導向的交替使用有助于創(chuàng)業(yè)失敗者更快地從負面情緒中修復過來。面對失敗，一些企業(yè)家會采取 “勝利、和諧、擁抱、抵消和展示”五種印象管理策略與公眾交流，以培養(yǎng)公眾對失敗企業(yè)的良好印象，維護或修復他們的職業(yè)聲譽[30]。研究人員發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的主要利益相關者對金融危機背景下的創(chuàng)業(yè)失敗具有顯著性影響[31]。創(chuàng)業(yè)失敗修復研究屬于研究前沿，國內(nèi)很少有文獻涉及，情緒管理、失敗學習與后續(xù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在機理亟待探究。

3.4 科技創(chuàng)新失敗

科技創(chuàng)新失敗主要是國內(nèi)學者關注的研究內(nèi)容，研究者主要探討科技創(chuàng)新失敗項目的政府補償機制、風險分擔機制等問題，以及政府對企業(yè)創(chuàng)新的資助方式。例如，將資助方式分為直接資助與間接資助兩種。其中，直接資助包括補貼和政府采購，間接資助包括稅收激勵、技術溢出及其他政策扶持，而研發(fā)階段失敗項目應優(yōu)先選擇政府資金直接補償，成果轉化階段失敗項目應優(yōu)先選擇稅收優(yōu)惠補償[32]。也有研究建議引入專業(yè)的第三方風險分擔組織，轉移再創(chuàng)新風險，有效彌補政府補償機制資源不足[33]。開發(fā)出多樣化的政府補償科技創(chuàng)新失敗項目的政策工具，并研究其與創(chuàng)新失敗項目的匹配性，有針對性地選擇補償方式，提高政府補償效率，正在成為研究的重點方向。

3.5 大學生創(chuàng)業(yè)失敗

大學生創(chuàng)業(yè)失敗可歸因為創(chuàng)業(yè)技能不足、創(chuàng)業(yè)抱負低、資源缺乏和市場環(huán)境制約[34]。大學生創(chuàng)業(yè)失敗后續(xù)問題更需要引起足夠的重視，需要國家政策幫扶，需要高校在大學生創(chuàng)業(yè)失敗中充當緩沖劑的角色，構建創(chuàng)業(yè)失敗輔導機制[35]。加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提供創(chuàng)業(yè)資源，或者構建心理、財務和信息三方面的援助機制[36]。加強實戰(zhàn)化的創(chuàng)業(yè)教育、提供企業(yè)創(chuàng)建指導、啟動資金支持和情緒修復指導，對失敗后的再創(chuàng)業(yè)也非常重要。整體上針對大學生這一群體的創(chuàng)業(yè)失敗研究較少，大學生創(chuàng)業(yè)群體和社會人士創(chuàng)業(yè)群體有顯著區(qū)別，他們面臨的創(chuàng)業(yè)障礙、受到的創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不同。在高校普遍開設創(chuàng)業(yè)教育、興辦創(chuàng)業(yè)園區(qū)、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，開展專門針對大學生群體創(chuàng)業(yè)失敗的研究是未來一個重要的研究領域。

3.6 后續(xù)創(chuàng)業(yè)

國際學者對后續(xù)創(chuàng)業(yè)研究更加關注 “績效”問題，探討失敗經(jīng)歷對后續(xù)創(chuàng)業(yè)的作用，是否有利于創(chuàng)業(yè)項目或企業(yè)的發(fā)展。后續(xù)創(chuàng)業(yè)者比新手創(chuàng)業(yè)者能獲得更好的交易條件，比如更加容易獲得風險投資[37]。國內(nèi)學者關注影響再創(chuàng)業(yè)的因素，并與創(chuàng)業(yè)失敗學習緊密相關，探討失敗學習在失敗與再創(chuàng)業(yè)之間的作用機制。但目前國內(nèi)對再創(chuàng)業(yè)的研究主要停留在再創(chuàng)業(yè)意愿的研究，由于數(shù)據(jù)獲得比較難，對再創(chuàng)業(yè)企業(yè)或再創(chuàng)業(yè)項目績效的研究還非常少，因此，還需要進一步研究失敗學習等重要變量在失敗與再創(chuàng)業(yè)績效之間的實質(zhì)性作用。此外，國內(nèi)研究中， “寬容失敗”研究是一個比較明顯的聚類，強調(diào)要通過法治機制，鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗，開展創(chuàng)業(yè)失敗學習。

3.7 創(chuàng)業(yè)失敗的研究方法與主要變量

有關創(chuàng)業(yè)失敗的文獻中，實證研究方法占據(jù)主導地位，包括基于數(shù)據(jù)模型的定量研究和基于案例的研究。國際上創(chuàng)業(yè)失敗研究還引入了Discriminant Analysis (判別分析)和Neural Network (神經(jīng)網(wǎng)絡)研究方法，在圖2中形成一個比較明顯的聚類。大部分實證研究都通過理論研究推導出相關假設，并通過實證驗證假設是否成立。實證研究包括個體層面的變量對創(chuàng)業(yè)失敗結果變量的影響，如個體的人口學特征變量；也包括創(chuàng)業(yè)失敗修復過程中的重要變量對再創(chuàng)業(yè)意愿、再創(chuàng)業(yè)績效等結果變量的影響，如失敗歸因、情緒修復、創(chuàng)業(yè)自我效能感、失敗學習、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力等重要變量。已有學者開始研究團隊創(chuàng)業(yè)失敗問題，但缺乏從 “個體-團隊-環(huán)境”多層次互動關系研究。在數(shù)據(jù)的獲取方面，主要采用問卷調(diào)查、訪談的方式，以及通過文獻資料閱讀獲取二手數(shù)據(jù)。在強調(diào)開發(fā)創(chuàng)業(yè)失敗相關測量工具的同時，對 “扎根理論”等質(zhì)性研究方法利用還不多，定量和定性方法的整合正在成為重要的研究趨勢。

4 創(chuàng)業(yè)失敗研究的演化路徑

CiteSpace V軟件提供時區(qū)視圖 (time-zone)的功能，可以展示某一研究主題隨著時間演進的趨勢。運用CiteSpace軟件，得到創(chuàng)業(yè)失敗研究的關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，如圖4和圖5所示，并結合文獻內(nèi)容，概括創(chuàng)業(yè)失敗研究的演化路徑。

圖4 國外創(chuàng)業(yè)失敗文獻時區(qū)圖譜展示的研究熱點演進

圖5 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗文獻時區(qū)圖譜展示的研究熱點演進

4.1 國外創(chuàng)業(yè)失敗研究演化路徑

(1)第一階段 (1954—1998年)：以 “什么是創(chuàng)業(yè)失敗”為研究主題的探索期。主要從宏觀層面、定性的角度描述創(chuàng)業(yè)失敗的現(xiàn)象，探討創(chuàng)業(yè)失敗的內(nèi)涵與原因，逐步引起研究人員和實踐工作者對創(chuàng)業(yè)失敗現(xiàn)象的關注。

(2)第二階段 (1999—2010年)：以 “為什么創(chuàng)業(yè)失敗”為研究主題的發(fā)展期。對創(chuàng)業(yè)失敗的歸因進行比較系統(tǒng)的研究，并開始關注創(chuàng)業(yè)失敗學習。經(jīng)典文獻如Mcgrath (1999)的研究，指出要積極從創(chuàng)業(yè)失敗中學習，避免偏見[38]。探索失敗事件的價值從此得到學者們的關注，創(chuàng)業(yè)失敗學習開始成為重要的研究內(nèi)容。

(3)第三階段 (2011年至今)：以 “創(chuàng)業(yè)失敗管理”為研究主題的深化期。在這一時期，創(chuàng)業(yè)失敗研究知識圖譜中的節(jié)點越來越多，包括創(chuàng)業(yè)失敗產(chǎn)生的負面情緒研究，創(chuàng)業(yè)失敗帶來的污名與財務問題研究，后續(xù)創(chuàng)業(yè)如何實現(xiàn)及其管理問題研究，并由此產(chǎn)生的基于情緒管理的創(chuàng)業(yè)失敗修復研究等。經(jīng)典文獻中出現(xiàn)了 “創(chuàng)業(yè)失敗歸因—失敗學習—后續(xù)創(chuàng)業(yè)績效”的整合研究框架[39]，以及 “失敗事件—短期結果—社會心理過程—最終后果”四階段模型[2]，為有效管理創(chuàng)業(yè)失敗提供了理論框架。

4.2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗研究演化路徑

(1)第一階段 (2011年之前)：以 “創(chuàng)業(yè)失敗現(xiàn)象與歸因”研究為主的探索期。這一階段主要借鑒國外關于創(chuàng)業(yè)失敗的概念，分析我國創(chuàng)業(yè)失敗的現(xiàn)象和原因，關注宏觀層面比較多，對微觀層面的創(chuàng)業(yè)失敗企業(yè)和個體研究少。

(2)第二階段 (2012年至今)：以 “創(chuàng)業(yè)失敗學習”為主要內(nèi)容的發(fā)展期。圖5表明，失敗學習、利用式學習、探索式學習是研究的重點。國內(nèi)與國外創(chuàng)業(yè)失敗研究演化的路徑不同，一是國內(nèi)的研究總體滯后于國外，如對創(chuàng)業(yè)失敗修復的研究不足，但近年來追趕趨勢明顯，開始關注國際研究的相關熱點；二是主要基于國外創(chuàng)業(yè)失敗的有關概念和理論框架開展研究，缺乏基于中國情境的研究，例如，基于中國文化、制度、市場經(jīng)濟特點的創(chuàng)業(yè)失敗學習行為特征、創(chuàng)業(yè)失敗修復情緒管理和后續(xù)創(chuàng)業(yè)績效的研究。

5 結論與啟示

5.1 結論

第一，國際上關于創(chuàng)業(yè)失敗研究的熱點有相似也有不同。相似的研究熱點包括 “失敗歸因、失敗學習、后續(xù)創(chuàng)業(yè)”等。不同的研究熱點是，國外研究失敗修復、后續(xù)創(chuàng)業(yè)績效偏多；國內(nèi)偏重于研究科技創(chuàng)新失敗、大學生創(chuàng)業(yè)失敗、寬容失敗、后續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿等主題，對創(chuàng)業(yè)失敗修復、后續(xù)創(chuàng)業(yè)績效的研究偏少，這些為未來的中國創(chuàng)業(yè)失敗研究提供了重要啟發(fā)。

第二，國際上關于創(chuàng)業(yè)失敗研究的演化路徑有所不同。國外創(chuàng)業(yè)失敗研究演化路徑主要包括三個階段：以 “什么是創(chuàng)業(yè)失敗”為研究主題的探索期 (1954—1998年)，以 “為什么創(chuàng)業(yè)失敗”為研究主題的發(fā)展期 (1999—2010年)，以 “創(chuàng)業(yè)失敗管理”為研究主題的深化期 (2011年至今)。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)失敗研究演化路徑包括兩個階段：以 “創(chuàng)業(yè)失敗現(xiàn)象與歸因”為研究主題的探索期 (2011年之前)和以 “創(chuàng)業(yè)失敗學習”為研究主題的發(fā)展期 (2012年至今)。基于中國情境的創(chuàng)業(yè)失敗研究還明顯不足。

第三，國際上創(chuàng)業(yè)失敗研究存在亟待完善的內(nèi)容。一是對創(chuàng)業(yè)失敗歸因的研究，要打破二元歸因模式，開展多維度歸因、歸因干擾因素與歸因平衡機制的研究。二是對創(chuàng)業(yè)失敗學習的研究，要開展失敗學習方式和學習內(nèi)容之間的動態(tài)性、差異性及其匹配性研究。三是對創(chuàng)業(yè)失敗修復的研究，要將創(chuàng)業(yè)學習、情緒修復以及環(huán)境等因素整合起來探究，不能相互割裂。此外，要加強科技創(chuàng)新失敗方面的扶持政策工具研究，開展專門針對大學生群體創(chuàng)業(yè)失敗的研究。

5.2 啟示

第一，構建符合中國情境的創(chuàng)業(yè)失敗研究框架。我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的轉型期，創(chuàng)業(yè)具有特殊的中國情境，因此必須基于中國情境的特點，如結合中國的文化、制度、市場等因素來界定創(chuàng)業(yè)失敗的概念、判斷失敗的標準，并基于此構建中國情境的創(chuàng)業(yè)失敗研究框架。例如，可以在失敗歸因—失敗學習—再創(chuàng)業(yè)的一般性理論框架下，將我國在轉型期鼓勵創(chuàng)新、寬容創(chuàng)業(yè)失敗的文化，給予創(chuàng)業(yè)失敗者的扶持政策，以及悲傷等負面情緒管理等作為重要變量引入研究框架，探究這些變量的相互關系及其作用路徑。

第二，加強對創(chuàng)業(yè)失敗關鍵內(nèi)容和前沿的研究。一是推動二元歸因向多維歸因和平衡歸因研究轉型。構建多維歸因、平衡歸因機制，克服內(nèi)部、外部簡單化歸因傾向帶來的缺陷。二是推動失敗學習方式與內(nèi)容研究的割裂，向?qū)W習方式與內(nèi)容動態(tài)匹配研究轉型。深化研究不同學習方式和不同學習內(nèi)容之間的耦合關系，形成優(yōu)化組合，提升學習效率。三是推動單個變量探究為主，向失敗學習、情緒修復、環(huán)境因素多變量的失敗修復機理研究轉型。創(chuàng)業(yè)失敗修復正在成為創(chuàng)業(yè)失敗領域的研究前沿，要揭示更多的研究變量及其作用路徑，如中國文化背景下創(chuàng)業(yè)失敗者的情緒修復策略研究。四是加強扶持政策與失敗補償方式之間的動態(tài)耦合研究，尋求兩者之間的有效匹配，加強大學生創(chuàng)業(yè)失敗的專門性研究。

第三，豐富創(chuàng)業(yè)失敗研究的視角與方法。動態(tài)性視角是創(chuàng)業(yè)失敗研究的新方向，可以破除現(xiàn)有靜態(tài)研究為主，難以揭示創(chuàng)業(yè)失敗修復過程中差異性和動態(tài)性的困境[40]?？梢圆捎脛討B(tài)追蹤研究，探討創(chuàng)業(yè)失敗修復機制對后續(xù)創(chuàng)業(yè)績效的作用機理，突出創(chuàng)業(yè)失敗修復過程中差異性和動態(tài)性屬性，為研究中國情境創(chuàng)業(yè)失敗修復過程提供詳實的觀察樣本。

第四，多措并舉降低創(chuàng)業(yè)失敗的風險。一是加強創(chuàng)業(yè)失敗學習，提升創(chuàng)業(yè)能力。已有研究表明，要重點學習創(chuàng)業(yè)機會識別、資源整合、團隊建設相關的有關知識，要學會在創(chuàng)業(yè)的關鍵事件中鍛煉和提升創(chuàng)業(yè)能力。二是降低創(chuàng)業(yè)失敗成本。一方面降低創(chuàng)業(yè)失敗的財務成本，通過及時退出失敗項目等其他止損策略降低創(chuàng)業(yè)失敗的財務成本；也可以通過對創(chuàng)業(yè)資源的重新整合使其增值。另一方面降低創(chuàng)業(yè)失敗的情緒成本?？梢圆扇p失導向和恢復導向兩種策略，修復創(chuàng)業(yè)失敗導致的負面情緒。三是要建立健全創(chuàng)業(yè)失敗項目的政府補償機制、風險分擔機制。政府對創(chuàng)業(yè)失敗項目可以采取稅收優(yōu)惠補償、直接財政補貼等方式給予支持；或者引入市場力量，提供創(chuàng)業(yè)保險，幫助創(chuàng)業(yè)者減少失敗風險。