王露丹

《義務教育語文課程標準（2011版）》對寫作的具體建議中提出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，互相促進。”寫作的訓練，還是要與閱讀相結(jié)合，閱讀是內(nèi)化吸收的過程，寫作是外化表達的過程，兩者相輔相成。統(tǒng)編本語文教材的問世，提出了“語文要素”這個概念，由此，核心素養(yǎng)指導下的語文教學引發(fā)了教師的諸多思考，如何促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，不僅是教師面臨的新挑戰(zhàn)，更是對課程育人目標在教材中的具體體現(xiàn)的落實。

筆者認為，雖然大家都知道閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，但對學生而言從閱讀直接到寫作是有難度的，那么，如何做好閱讀教學與寫作教學的連接呢？我認為，“小練筆”無疑是一種好方法?！靶【毠P”能使閱讀與作文有效貫通，不僅可以促使學生加深對文本內(nèi)容的理解，消化吸收作者的表達方法，同時也能給作文以坡度，鼓勵學生樂于動筆。而我所說的“小練筆”，一定是與課文學習有著重要關(guān)系，為課文學習服務的“小練筆”，因為“小練筆”只有從課文中獲得滋養(yǎng)，才能建立“讀寫通道”，踐行統(tǒng)編語文教材“讀寫結(jié)合”的編寫理念。筆者以教育部審定的義務教育教科書（五四學制）五年級上下冊中的“小練筆”為例，淺談落實“讀寫結(jié)合”的實踐。

開學初，我們五年級備課組的老師們拿到統(tǒng)編版教材后，對教材進行了學習要點的梳理，并且還梳理了五年級上下兩冊教材中的“小練筆”。

從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一次“讀寫結(jié)合”的設(shè)計都是與單元的語文要素有機結(jié)合的，都是課文內(nèi)容的深化。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！惫P者和備課組的老師們嘗試在閱讀教學中引導和鼓勵學生把課堂內(nèi)吸收的知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，在動筆寫作時對吸收的材料進行挑選，而后對選中的材料進行整合、修改、運用。我們希望通過這樣的嘗試來激發(fā)學生的寫作積極性、訓練學生的寫作技巧、提高學生的寫作能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

語文課程標準強調(diào)：語文學科是人文性與工具性的結(jié)合。教師在引導學生閱讀文本時，要及時捕捉學生與文本之間形成的情感積聚點，適時地通過抓關(guān)鍵字詞、朗讀指導、想象說話等方式激起學生內(nèi)心的情感波瀾，讓學生能入情入境并產(chǎn)生一種不吐不快的表達欲望。這些情感共鳴的產(chǎn)生或許是因為某個情節(jié)，或許是因為某種描寫，又或許是因為一個標點……此時，學生思緒被打開，閱讀文章給學生留下深刻的印象，教師要抓住這個時機引導學生積極主動地去抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，從而水到渠成地把閱讀思維引向?qū)懽魉季S。

（一）巧用手法，激發(fā)興趣

一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐、去創(chuàng)造，并在求知、探索、實踐、創(chuàng)造中產(chǎn)生愉快的體驗和積極的情緒。小學生好奇心強，愛表現(xiàn)，作為一線的語文教師，我們應及時發(fā)現(xiàn)和抓住學生的興趣點，因勢利導，鼓勵學生將自己的想法用形式多樣的“小練筆”表達出來，這樣一來，就能調(diào)動起學生的筆頭表達興趣。

《落花生》這篇文章按事情發(fā)展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容，著重講了一家人過花生收獲節(jié)，通過談論花生的好處，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。課文通過借物喻人，告訴了讀者“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。從文章的字里行間，我們能感受到作者的表達蘊含著對落花生的敬佩之情，也傳遞出他自己的人生觀和價值觀。

教學過程中，老師先引導學生說一說“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”這些事物的特點，以及由此想到的人。在交流過程中，學生能抓住不同事物的特點與人物品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)來表明自己的觀點，例如，由“蜜蜂”想到辛勤勞動的環(huán)衛(wèi)工人；由“路燈”想到默默引路的老師；由“竹子”想到剛正不阿的文天祥、陶淵明；由“梅花”想到自強不息的司馬遷、張海迪。討論進行到這里，好像進入了一個瓶頸，學生一開始的興致勃勃已經(jīng)不再有，興趣正在悄然流逝，因為他們后續(xù)的觀點是大相近庭的。

這時，老師適時拋出了一個小游戲，在黑板上貼上蜜蜂的卡通形象，再請學生以小組為單位派一位成員上講臺抽取卡片，有的小組抽到了“家里”，有的小組抽到了“學校里”，有的同學抽到了“社會上”，有的同學……正在學生們交頭接耳之時，老師順勢提問：“在不同的場合有不同的小蜜蜂，他們都很勤勞，請你們小組討論，說說不同場合下的小蜜蜂各自的特點。”此時，學生的話匣子又打開了，他們各抒己見，比如：在家里，我發(fā)現(xiàn)我的奶奶就是蜜蜂，一天忙到晚，買菜、做飯、洗衣服、拖地板、打掃衛(wèi)生，一刻不停；在學校里，我發(fā)現(xiàn)班主任王老師就是蜜蜂，她從早讀到晚托，不是給我們上課就是給我們批作業(yè)、講評，下課十分鐘還要盯著我們的行規(guī)表現(xiàn)……學生各有各的想法，他們的交流是出自他們本心的想法，所以興趣始終高漲，也為“小練筆”做好了鋪墊。

此時正可謂是“思如泉涌”之時，在這樣的思緒飛揚中嘗試展開“小練筆”，學生不但沒有愁眉苦臉，反而是滿臉興奮，個個摩拳擦掌、躍躍欲試。學生的“小練筆”也能讓我們欣喜，他們先通過觀察、結(jié)合生活經(jīng)驗、資料收集等方法來確定蜜蜂的特點是勤勞、自強不息、把自己的光與熱發(fā)揮到極致，再用文字來表達他們對蜜蜂的喜愛與敬佩。而后，他通過借物喻人的表現(xiàn)手法，把人物和蜜蜂聯(lián)系在一起，突出所寫人物擁有的美好品質(zhì)，字里行間蘊含著對奶奶、老師、環(huán)衛(wèi)工人、交警叔叔等人物的敬重和佩服。教師沒有手把手地牽引，學生沒有刻意地去構(gòu)思，就這樣巧用小游戲，激發(fā)了學生的興趣，讓學生愿意動筆，敢于嘗試。

（二）聯(lián)系生活，喚醒經(jīng)驗

葉圣陶先生曾說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣?！惫P者認為，生活是習作的本源，脫離了生活的習作如同槁木，沒有靈氣和生命力。學生的生活經(jīng)驗不僅是習作素材的直接來源，還是他們分析、理解、審視等能力的直接來源，所以，在閱讀教學中，教師一定要注重引導學生去聯(lián)系自己的生活，喚醒他們已有的生活經(jīng)驗，使這些生活經(jīng)驗為練筆所用，讓“小練筆”能事半功倍。

《慈母情深》是中國著名作家梁曉聲的作品，主要記敘了作者的母親在非常困難的生活環(huán)境中日夜操勞、掙錢養(yǎng)家，自己克勤克儉、緊衣縮食，并不顧同伴的勸阻毫不猶豫地把錢拿給兒子去購買課外書的事。從日常的生活小事中體現(xiàn)了慈母愛子情深，以及孩子對慈母的感激和敬愛。課后“小練筆”要求抓住“鼻子一酸”來展開訓練，基于文章中令人感動的母愛貼近學生的生活，老師重點引導學生聯(lián)系自己的生活，去弄明白為什么“我”會“鼻子一酸”，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去寫好自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

教學過程中，老師引導學生去思考：是什么令“我”鼻子一酸？學生能通過入境體驗、合理想象來感悟到作者當時的情感，他是心疼母親賺錢辛苦而“鼻子一酸”，他是愧疚于自己要向母親伸手要錢而“鼻子一酸”，他是感動于母親只肯苦自己不愿苦他而“鼻子一酸”……在交流的過程中，學生的生活經(jīng)驗被喚醒，情感共鳴被點燃，創(chuàng)作的欲望也完全被激發(fā)了出來，無論是因為感動、難過，亦或是被冤枉的憤怒，他們的“鼻子一酸”其內(nèi)涵也就更豐富了。

在學生的“小練筆”中，我們能感受到他們對課文內(nèi)容有了自己的感悟和理解，也實現(xiàn)了自己與文本的深層次對話，對“鼻子一酸”的感悟更深刻。而在練筆過程中，他們對場景的刻畫，對人物細節(jié)的描寫也都可圈可點。另外，五下第一單元中《少年閏土》的“小練筆”和習作單元中觀察一位同學的“小練筆”也可以用同樣的方法去引導和鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，去大膽地“以我手寫我心”。

（三）調(diào)動思維，追求創(chuàng)意

胡根林教授曾說：“文學寫作是學生嘗試、體驗、分析、研究語言，探索語言的運用的重要方面?！痹谖覀兊恼Z文課堂中，教師應調(diào)動學生的思維，把文章中一些精彩的、含義深刻的、引起共鳴的詞句拿來朗讀、品味、思考，從語言形象、語言技巧、語言情感等方面進行讀寫訓練。教師應引導學生去探究不同的語言能表達不同的情感，相同的語言在不同的語境中也能表達不同的情感等不同的語言表達方式，如此激發(fā)學生的潛能，不僅能加深學生對文本的理解，而且能在理解的基礎(chǔ)上觸發(fā)學生的寫作思維，從而使學生的創(chuàng)作更具創(chuàng)意。

豐子愷先生的《手指》一文，刻畫了五個生動、鮮活的手指形象，讀者在閱讀過程中自然而然地聯(lián)想到生活中一些類似的人。手指原本是再平常不過的了，但在作者風趣幽默的寫作手法下，它們是那樣的鮮明、靈動、富有靈氣。課堂中，教師調(diào)動學生的積極思維，引導學生通過小組合作的方式，自主探究閱讀文本中那些擬人化的風趣幽默的語言，從而體會五根手指各自的特點。再請學生去交流自己屬于哪一個手指，原因是什么。通過研讀學生的思維更發(fā)散、更活躍，也更能體會作者“把事物當作人來寫、把事物當作其他事物來寫”的巧妙了。

教學過程中，老師先引導學生想一想：人的五官各有什么特點和作用，選擇其中一個來寫。在交流過程中，學生能抓住五官各自的特點和作用來表達自己的想法，如：鼻子俊朗，能保護我們的健康；眼睛明亮，是心靈的窗戶；耳朵默默無聞，但是收集信息的高手。之后，老師再請學生思考：選定的五官之一當作人或當作另一種事物來寫，相同點是什么？學生在交流過程中能抓住相同點來生成表達內(nèi)容，如：鼻子就是一個健康衛(wèi)士，為我們的健康保駕護航；眼睛就是領(lǐng)航人，讓我們學習更多的知識，懂得更多的道理，找準人生前進的方向；耳朵就是……學生各有各的想法，他們不再喜歡人云亦云，他們追求有自己特點的“小練筆”來彰顯自己的個性。正是因為教師的引導調(diào)動了學生的思維，讓學生不僅走進了文本，更通過對文本的進一步理解，生成了自己的想法和觀點，展開了聯(lián)想，拓展了寫作思維，此時的“小練筆”訓練無不閃現(xiàn)著學生和文本進行高階思維碰撞的火花。

綜上所述，閱讀教學中指導學生開展“小練筆”訓練，不僅可以使學生在課堂上和文本進行深層次的對話，將文字的語言表達不斷吸收、內(nèi)化、創(chuàng)造，同時可以將學生的閱讀思維引領(lǐng)至寫作思維。在學生一個學年的“小練筆”訓練中，我們可以感受到，一開始他們對“小練筆”是畏懼的、缺乏興趣的，他們不知道從何下筆。通過教師在課堂中設(shè)計小游戲來激發(fā)他們的動筆興趣，再通過有針對性的訓練讓他們有話可說、有內(nèi)容可寫，直至第二學期后半段時學生追求個性化有創(chuàng)意的“小練筆”，學生的進步雖慢但卻是真實的。“讀寫結(jié)合”并不是一句簡單的口號，而是需要教師用心去思考、去探索、去實踐的，只有讓“讀”與“寫”水乳交融、互為羽翼，我們的“小練筆”才能真正做到在以讀帶寫、以寫促讀中慢慢提升學生的語文素養(yǎng)。