在閱讀旅途中，做學(xué)生的“引路人”

吳林英

【摘要】閱讀能力在語文能力中占據(jù)著核心的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累是語文教學(xué)重中之重的事情。在開展閱讀活動(dòng)中，教師要做學(xué)生閱讀旅途中的“引路人”，在文本甄選中做第一閱讀者，統(tǒng)籌書籍的收集，借閱，安排閱讀時(shí)間，策劃各種展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】閱讀活動(dòng);引路人;第一閱讀者;統(tǒng)籌者;策劃者

“讀書貴神韻，無事守章句。”閱讀能力在語文能力中占據(jù)著核心的位置，讓我們的每一個(gè)學(xué)生喜歡語文，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的一件事，一件快樂的事，一件幸福的事，一件品嘗成功的事。筆者常常帶學(xué)生進(jìn)行大量的、高品味的閱讀，做他們的“引路人”。下面結(jié)合筆者班級的閱讀情況，展開說明教師在閱讀活動(dòng)中怎樣做好“引路人”的角色。

一、教師是文本第一閱讀者

作為學(xué)生閱讀的“引路人”，我們在把一本書推薦給學(xué)生之前，應(yīng)該自己先走進(jìn)文本，與作者直接對話：從書名和封面設(shè)計(jì)想到了什么呢？作者有什么背景？想一想，閱讀材料的優(yōu)點(diǎn)在哪里？預(yù)設(shè)一下學(xué)生可能對哪一部分的內(nèi)容比較喜愛？原因是什么呢？學(xué)生會(huì)提出什么問題？讀書會(huì)上會(huì)出現(xiàn)怎樣的場面？除此之外，我們還應(yīng)該對作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行深層次的思考，以更好地把握作品的創(chuàng)作意圖……

二、教師是閱讀活動(dòng)的統(tǒng)籌者

1.漂流繪本，共享快樂

學(xué)生才剛剛?cè)胄２痪茫词裁磿?？我們選擇了繪本，因?yàn)槔L本圖畫美，文字少，能開學(xué)生的想象空間，適合低年級學(xué)生閱讀。怎么讀？每人都買同一種繪本，學(xué)生得經(jīng)常買，而且繪本的造價(jià)很高。筆者把適合低年級的繪本羅列了一份書單，裁成小紙條，學(xué)生們上來抽，抽中哪一本的書名，就買哪一本書。學(xué)生興奮地上臺(tái)抽取書名單，仿佛中獎(jiǎng)一樣跟同伴交流自己要買什么書，約定第一時(shí)間跟誰交換，教室沸騰起來。

繪本買好了，接下來我們的繪本漂流開始了，每周星期五交換一次，周末回家閱讀。識(shí)字多的學(xué)生自己閱讀，識(shí)字少的學(xué)生和父母一起閱讀。閱讀完成后，跟父母交流對內(nèi)容的理解，可以講故事形式，可以談感受，可以對其中的人物進(jìn)行點(diǎn)評，然后在《圖書漂流卡》記錄下來（可以學(xué)生口述，家長代筆）。閱讀漂流卡不僅記錄學(xué)生看過什么書，更多是閱讀體會(huì)，把書讀進(jìn)心里去。繪本漂流活動(dòng)邁出了小學(xué)閱讀的第一步。

2.建圖書閣，自主借閱

二年級，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，繪本已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀的需求了，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。于是，新的閱讀活動(dòng)，再次掀起——我們班建起了自己的圖書閣。

第一步，圖書征集。筆者先對每個(gè)學(xué)生的家庭藏書情況作大致的了解，再把學(xué)生現(xiàn)在的閱讀需求，每個(gè)家庭的藏書數(shù)量跟家長們溝通，建議每位家長給學(xué)生準(zhǔn)備兩本合適的書，充實(shí)班級圖書閣。建議得到家長的大力支持，一周后，圖書閣里擺滿了花花綠綠的書籍，基本上是新書。筆者再根據(jù)教材《快樂讀書吧》推薦的課外閱讀書目進(jìn)行添置，如，《小狗的房子》《一只想飛的貓》……許多學(xué)生看著忍不住上去翻一翻，那些愛看書的學(xué)生都舍不得離開。

第二步，圖書登記。圖書收集結(jié)束后，筆者根據(jù)圖書的類別全部整理編號(hào)，在圖書閣的每一層標(biāo)注擺放第幾號(hào)至第幾號(hào)圖書，為借書歸還做好準(zhǔn)備。這樣圖書賬目一目了然，便于管理。

第三步，自主借閱。利用借書卡借閱。借書卡夾在書中，借書的時(shí)候先自己填寫名字和借書日期，再把借書卡交給圖書管理員，歸還時(shí)由管理員填寫歸還日期，再夾到書中，方便下一個(gè)借閱者。借出時(shí)間不超過一周，沒讀完可以續(xù)借一次。借書卡填寫的目的一是可以了解哪一類的書籍最受歡迎;二是鼓勵(lì)孩子多讀書。只要認(rèn)真看完，就可借下一本。看著學(xué)生們捧著借到的書，如饑似渴地看著，真有成就感。

3.經(jīng)典誦讀，日積月累

（1）課前三分鐘

每天的語文課，都會(huì)抽出一個(gè)學(xué)生朗誦自己積累的古詩，比賽看誰背得流利，有詩的韻味。上臺(tái)展示的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到積分，所以，學(xué)生都非?？释怀橹?。這種方法給了更多學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)積累了很多的古詩。

（2）午讀一刻鐘

每天中午，筆者會(huì)挑選“快樂讀書吧”推薦的《讀讀童謠和兒歌》系列中優(yōu)美的兒童詩，帶著學(xué)生誦讀，或者給學(xué)生講一個(gè)故事，并設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓學(xué)生思考回答。誦讀優(yōu)美的詩文，可以陶冶學(xué)生的性情，還可以進(jìn)行語言積累。

（3）課外一小時(shí)

課外積累是個(gè)廣闊的天地。為了規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，保證讀書時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀積累，筆者利用學(xué)生放學(xué)等候第二趟校車的時(shí)間，在走廊上組織課外閱讀，極力營造讀書氛圍。學(xué)生或閱讀或交流，充分利用空閑的時(shí)間，讓學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)到讀書的重要意義。

每天晚上睡前的半小時(shí)是親子閱讀的黃金時(shí)間，要求學(xué)生在所讀書上隨時(shí)記錄感想，體會(huì)圈畫好詞佳句。學(xué)生在父母的陪伴下進(jìn)行閱讀的效果是非常理想的，而且親子關(guān)系更加親密了。

三、教師是成果展示的策劃者

開展多彩的閱讀展示活動(dòng)，把閱讀和活動(dòng)緊密結(jié)合起來，活動(dòng)的趣味性越強(qiáng)，閱讀就更富有吸引力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極閱讀的興趣。

1.美文誦讀展示

誦讀美文對于提升人的境界，豐富人的內(nèi)涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。我們從讀的時(shí)間，讀的形式，讀的方法都進(jìn)行了有效的嘗試，每月一次的美文誦讀展示進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真讀書誦讀的習(xí)慣，真正讓學(xué)生做到樂讀、美讀，提升朗讀欣賞品味誦讀能力。展示前，學(xué)生們精心選美文，一篇篇如歌如畫的經(jīng)典美文，以歌、舞、唱、誦等不同的形式，被演繹的淋漓盡致，精彩紛呈：他們有的語氣如何情真意切，呈現(xiàn)美文意境;有的感情真摯充沛，伴隨著悠揚(yáng)的視頻樂曲，詮釋了自己對美文內(nèi)容的理解感悟，給人以濃濃的情感熏陶和美的享受。真是“八仙過海，各顯神通”。

通過大量誦讀詩詞美文，激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的興趣，形成了誦讀的良好氛圍。學(xué)生初步掌握了誦讀的方法，并能運(yùn)用，部分學(xué)生還能把學(xué)到的經(jīng)典語句運(yùn)用于作文之中。

2.復(fù)述故事比賽

復(fù)述一種轉(zhuǎn)化的過程，要求學(xué)生將遇到的語言材料轉(zhuǎn)化為自己的語言的一種實(shí)踐活動(dòng)，可以更改文本的表達(dá)方式，可以縮減一些不重要的內(nèi)容，只需要將主要的部分?jǐn)⑹龀鰜砭涂梢粤恕Ｗ尩湍昙墝W(xué)生對童話進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中發(fā)揮自身的想象，大膽說出自己對文本的理解和想法。中年級學(xué)生要完整地復(fù)述文章的內(nèi)容，要流暢，有邏輯性復(fù)述的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，有詳細(xì)的部分，也有省略的部分，準(zhǔn)確地表達(dá)出文章的內(nèi)容。高年級還要在復(fù)述時(shí)強(qiáng)調(diào)對文章細(xì)節(jié)的描述，使學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造性的進(jìn)行復(fù)述，故事要具體，要形象生動(dòng)。

每學(xué)期進(jìn)行兩次復(fù)述比賽，先在班級初賽，選出最優(yōu)秀的三名參加級部決賽。每次的比賽都讓學(xué)生興奮不已，因?yàn)槌踬惖牟糠謨?yōu)勝者可以擔(dān)任決賽的評委，使命感、自豪感倍增。比賽前，學(xué)生都會(huì)精心挑選參賽作品，認(rèn)真閱讀，設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，反復(fù)練習(xí)。比賽會(huì)評選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳演繹獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.閱讀小報(bào)制作

“好記性不如爛筆頭?！比绾勿B(yǎng)成良好讀書習(xí)慣，讓讀過的書停留記憶中？我們摸索出了一種有趣的形式：制作閱讀小報(bào)（類似于手抄報(bào)）。閱讀小報(bào)的內(nèi)容以這周閱讀的課外書為主，圍繞作者簡介、創(chuàng)作背景、故事內(nèi)容、好詞佳句摘抄，閱讀體會(huì)、人物形象分析、相關(guān)書籍推薦等方面進(jìn)行創(chuàng)作，再配以精美的版面設(shè)計(jì)。

每周一，教室的展示欄上就貼滿了花花綠綠的閱讀小報(bào)，學(xué)生們自主評選出最佳作品（書寫工整、版面設(shè)計(jì)精美、創(chuàng)新，內(nèi)容充實(shí)或有趣）。在評選過程中，同學(xué)們不僅無意中進(jìn)行大量的閱讀，還提高了審美能力。

定期開展好書推薦活動(dòng)，小組閱讀交流、劇場表演等多種形式展示同學(xué)們的閱讀成果，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，體驗(yàn)閱讀的快樂，從心底里愛上閱讀。

小荷才露尖尖角，一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽，茁壯成長。我們的閱讀活動(dòng)是學(xué)生閱讀旅途的一個(gè)開端，教師要努力的地方還有很多，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們將在引領(lǐng)學(xué)生讀書的道路上，一路前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].商務(wù)印刷館，2019.

[2]蔣英.被遺忘的角落—小學(xué)語文課堂中的復(fù)述訓(xùn)練[J].新課程研究（下旬刊），2016（3）：82-83.

責(zé)任編輯? 陳紅兵