咸金花

(江蘇第二師范學院 教育科學學院，南京 211200)

心理學研究方法是心理學專業(yè)的核心課程之一，具有很強的實踐性。該課程一方面要求學生掌握心理科學研究的基本原理與方法，另一方面要求學生具備將理論知識轉化為開展科學研究的實踐操作能力。心理學研究方法是學生后續(xù)開展心理學研究的重要基礎，因此，探討如何提升心理學研究方法課程的教學效果具有重要意義。

1 心理學研究方法課程教學中存在的問題

目前，高校的心理學研究方法課程主要圍繞如何開展心理學研究進行，具體內容包括研究選題、文獻查閱與綜述、研究設計、研究方法和研究報告寫作等部分。教師若不精心設計心理學研究方法的教學過程，教學效果將流于形式，理論與實踐脫節(jié)。

在教學理念方面，教師對心理學研究方法的課程性質認識不清晰。在實際教學過程中，仍以教師為中心，以教材為中心。教師主要負責教，學生主要負責學。課前的教學設計安排主要以教師的教為主，教學重點難點主要以教師授課思路為主，忽視了學生已有的知識經(jīng)驗，很難激發(fā)學生的學習動機，不利于知識的意義建構，且無法培養(yǎng)學生的科研實踐能力。由于該課程內容與其他心理學專業(yè)課程存在重疊，課程體系復雜，學生容易出現(xiàn)學習積極性不高、死記硬背課程知識點、無法獨立開展心理學研究的現(xiàn)象。

在教學方法方面，目前心理學研究方法教學仍以課堂講授為主，學生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)，主動探求知識意愿不強。課堂導入環(huán)節(jié)通常以提出問題為主，該問題往往與課程內容簡單相關，并未精心設計，很難貫穿整個教學過程，無法達到激發(fā)學生學習動機的目的。心理學研究方法課程內容復雜，教師若面面俱到講授，學生則很難掌握課程重點和難點。課堂互動流于形式，往往是一問一答的簡單互動，由于課堂提問時間較短，學生無法深入思考問題。此外，目前教學過程過于側重講授不同心理學研究方法的基本原理、適用范圍和操作步驟等理論知識，缺乏足夠的實踐訓練環(huán)節(jié)，學生無法探究問題和解決問題，進而無法培養(yǎng)科研能力。

在教學評價方面，目前主要以心理學研究方法理論知識的考核為主，教師缺乏對該課程考核標準設置的深入思考。教學評價作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，一方面可以檢驗教學效果，另一方面可以促進教學參與者的反思，為今后改善教學效果提供依據(jù)。以學科知識技能為主要目標的教學評價，很難覆蓋心理學研究方法的課程目標，不利于學生實現(xiàn)意義建構和學習遷移的預期目標，且無法評估學生的科研能力水平。因此，僅注重期末考核的總結性評價無法起到良好的教學效果。此外，目前評價參與主體仍以教師為主，忽視了學生評價，導致教學評價無法系統(tǒng)全面了解學生對課程知識的掌握程度和實踐能力水平，無法起到教學反思的效果。

2 探究式教學在心理學研究方法課程中的應用策略

心理學研究方法是一門實踐性很強的課程，需要從研究選題、文獻檢索、研究設計、研究報告撰寫等各個環(huán)節(jié)突出實踐性。教學過程應重視培養(yǎng)學生將理論知識轉化為開展心理學研究的實踐能力。探究式教學強調學生在教師的引導下自主學習和合作探究，充分體現(xiàn)以學生為主體[1]。該教學模式有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力。由于探究式教學與心理學研究方法的實踐教學要求十分契合，因此將從教學理念、教學方法和教學評價三方面提出探究式教學在心理學研究方法課程中的應用策略。

在教學理念方面，通過比較近年來的教育政策，不難發(fā)現(xiàn)當前課堂教學和實踐要求已由傳統(tǒng)的以教為主轉變?yōu)橐詫W為主，倡導學生自主參與和體驗知識的意義建構。探究式教學強調以學生為主體，教師需要引導學生有目的地主動收集資料、探究問題和解決問題。該教學理念極大地激發(fā)了學生的自主學習意識，使其主動建構知識框架，有助于培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[2]。對于同一個問題，不同的學生會有不同的思考角度和問題解決方式，有助于學生開拓思維，擺脫定勢，提高獨立思考能力。教師應精心創(chuàng)設良好的問題情境，問題情境應源自真實生活，與教學內容密切相關，便于學生通過探究問題和解決問題獲得課程的理論知識和實踐經(jīng)驗。此外，由于心理學研究方法的課程內容包括多門心理學專業(yè)課程知識，教學內容應包括多元化的專業(yè)知識，幫助學生融通不同的專業(yè)課知識，以便能夠綜合運用所學知識開展心理學研究。可見，探究式教學的教學理念強調以學生為主體，在教師的引導下學生能夠主動參與和體驗知識意義建構。

在教學方法方面，探究式教學強調教師主要負責引導。在教學過程中，教師應積極關注學生在自主學習和合作探究過程中的表現(xiàn)，必要時給予積極且適當?shù)膸椭c指導[3]。首先，在探究和解決問題過程中，鼓勵學生合作探究，制定具有可操作性的研究方案，如文獻的檢索、研究假設的提出、研究方法的選擇、數(shù)據(jù)結果的分析以及研究報告的撰寫等。其次，學生通過自行選擇展示方式(如幻燈片或視頻等)在課堂展示研究成果。通過觀看不同小組的成果展示，學生可以收獲多種解決方法，開拓思維。最后，教師要積極引導學生開展歸納總結。學生需要梳理整個自主學習過程，發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與新知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，主動建構有意義的知識框架，便于今后能夠綜合運用所學知識開展心理學研究?？梢?，探究式教學過程不再以滿堂灌的形式講授理論知識，而是以學生為主體，在教師的引導下學生開展自主學習和合作探究。整個教學過程尊重個體差異，強調小組合作，幫助學生學以致用，充分實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在教學評價方面，由于探究式教學強調學生通過自主學習完成知識的意義建構，所以心理學研究方法課程應注重評價內容多元化。教學評價內容不僅要考核心理學研究方法的理論知識，也需注重考核學生在探究問題、解決問題和意義建構過程中自主學習和合作探究的綜合表現(xiàn)，即階段性評價與總結性評價相結合[4]，全面系統(tǒng)評估心理學研究方法的教學效果。同時，應注重教學評價主體多樣化，參與者應包括任課教師、小組成員和學生自身等。采用多個評價主體方式可以避免單一評價主體的主觀性和片面性。通過結合不同評價主體的評價意見，教學評價可以全面系統(tǒng)了解學生的理論知識水平和實踐操作水平。

3 結語

鑒于心理學研究方法的課程性質，教師在講授理論知識的同時，需注重培養(yǎng)學生運用理論知識開展心理學研究的科研能力。由于探究式教學具有以學生為主體，注重自主學習和合作探究等特征，與心理學研究方法課程的實踐要求十分契合，因此從教學理念、教學方法和教學評價三方面提出了探究式教學在心理學研究方法課程中的應用建議，以供參考。