張曉莉，段洪成

(哈爾濱金融學(xué)院會計系，哈爾濱 150030)

近年來，會計人才固有的知識結(jié)構(gòu)及實踐標(biāo)準(zhǔn)與會計發(fā)展需要產(chǎn)生了斷層，體現(xiàn)出了高校教育與會計實踐脫節(jié)的現(xiàn)實問題。為了保證我國會計行業(yè)的長期健康發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)復(fù)核型會計人才顯得尤為重要。

1 人工智能對會計行業(yè)的影響

1.1 對基礎(chǔ)財務(wù)人員產(chǎn)生沖擊

從原始的手工記賬到會計電算化與ERP系統(tǒng)，技術(shù)的更迭不可避免地給會計人員的工作帶來巨大改變。如今，人工智能走進大眾視野，不僅影響著人們的生活，更影響著會計工作的開展[1]。2017年，德勤會計師事務(wù)所首次將人工智能引入到會計、審計和稅務(wù)領(lǐng)域，代替人類進行文件與合同的閱讀。此后，各大事務(wù)所紛紛推出關(guān)于財務(wù)問題的人工智能解決方案，財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心、共享會計等蓬勃發(fā)展。同時，人工智能憑借其高效的數(shù)據(jù)處理能力、全天候的工作時長以及精確的賬務(wù)處理能力不斷刷新著人類對于人工智能的認知。自此，憑證錄入、內(nèi)部流程的管理與監(jiān)控等基礎(chǔ)性工作面臨著被人工智能取代的風(fēng)險。

1.2 對會計從業(yè)人員提出新要求

一方面，與其說人工智能使基礎(chǔ)性質(zhì)的財務(wù)工作者面臨被取代的風(fēng)險，不如說是隨著人工智能的出現(xiàn)，將無數(shù)財務(wù)工作者從單調(diào)重復(fù)、錯誤率高的手工作業(yè)中解放出來，使其能夠?qū)⒐ぷ髦匦霓D(zhuǎn)移到資金管理、滾動預(yù)算等高附加值的工作上來。但是，這樣無疑會提高會計從業(yè)人員對上游業(yè)務(wù)的熟悉程度及個人綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)等方面的要求。另一方面，人工智能在會計中的應(yīng)用本質(zhì)上是一種以財務(wù)共享為核心、以算法引擎為支柱的會計信息管理系統(tǒng)，要求從業(yè)者不僅要具有完整的會計知識體系，還要具備豐富的計算機知識儲備和邏輯運算能力，在工作中還要做到與時俱進、終身學(xué)習(xí)。

2 應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較低

應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)以能夠彌補社會需求缺口為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠支持企業(yè)運作和填補社會需求空白的專業(yè)人才。目前，應(yīng)用型本科招生規(guī)模不斷擴大，但教育資源的分配卻不盡合理，造成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)水平較低，表現(xiàn)為授課內(nèi)容廣而不深、成績考核標(biāo)準(zhǔn)較低、對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注力度不夠、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不足等[2]。

2.2 課程體系構(gòu)建不夠合理

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科教育仍采用以財務(wù)、成本會計為主的課程體系，而對側(cè)重于利用人工智能等新興技術(shù)進行分析決策的管理會計、財務(wù)管理、風(fēng)險管理等課程重視不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對財務(wù)信息展開分析決策的能力。同時，應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)計劃并未及時地引入計算機通識教育、人工智能仿生教育等內(nèi)容，使得本科教育產(chǎn)生了與時代進一步脫鉤的危險[3]。

2.3 缺乏對綜合能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科教育以實踐和創(chuàng)新為導(dǎo)向，人工智能對會計領(lǐng)域的滲透則更加強化了這種導(dǎo)向的需要?，F(xiàn)有的會計教育模式往往重視知識教育而忽略實踐和創(chuàng)新的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在學(xué)校開展的實踐課程較少，且部分實踐課程僅停留在對原始手工實操的訓(xùn)練上，沒有與時俱進地作出調(diào)整。

3 應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

3.1 加大教育資源投入，提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

教育資源的分配水平?jīng)Q定著教育成果的優(yōu)劣，而教師資源則是評價教育資源最重要的尺度。應(yīng)用型本科直接面向企業(yè)，具有應(yīng)用型教育、經(jīng)驗需求型教育等獨有特征，同時也對高校的師資力量產(chǎn)生了額外需求。會計作為一種重視實踐的學(xué)科，更需要理論教師與企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，師資配置數(shù)量要嚴格與學(xué)員數(shù)量保持合理的比例。理論教師不是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，而是通曉前沿技術(shù)知識并極具專業(yè)能力的復(fù)合型教師，企業(yè)導(dǎo)師則是一種嵌入式導(dǎo)師，不僅能為學(xué)生提供國內(nèi)外經(jīng)典企業(yè)財務(wù)案例，開拓學(xué)生視野并培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力，還能使學(xué)生了解企業(yè)一般業(yè)務(wù)流程并學(xué)習(xí)企業(yè)所需的業(yè)務(wù)技能。

3.2 依托人工智能優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

人工智能的發(fā)展不斷沖擊著會計行業(yè)，迫使會計從業(yè)者不斷作出新的改變，依靠大智移云等新技術(shù)對課程進行創(chuàng)新，從而實現(xiàn)業(yè)技融合。在實際工作中，應(yīng)實事求是地根據(jù)具體情況和需要將人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)應(yīng)用與傳統(tǒng)會計學(xué)科相結(jié)合開展分析研究，設(shè)計出合理、科學(xué)的課程設(shè)置方案。同時，學(xué)校應(yīng)積極對社會企業(yè)進行調(diào)研，分析行業(yè)需要，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動、校企互補的格局下審慎地設(shè)置本科教育課程。以應(yīng)用型本科教學(xué)為例，應(yīng)打破傳統(tǒng)，整合或刪除部分傳統(tǒng)課程并開設(shè)云會計與財務(wù)共享、機器學(xué)習(xí)和智能決策等新式課程，注重數(shù)理統(tǒng)計、管理決策等內(nèi)容的傳授，以此優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

3.3 鼓勵創(chuàng)新，突出學(xué)生主體地位

牢固樹立學(xué)生的主體地位，鼓勵創(chuàng)新，堅決改變傳統(tǒng)的填鴨式教育方式，通過課上教學(xué)、課下自學(xué)并輔之以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變到自主探索的狀態(tài)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新能力。課上通過大力推廣對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并鼓勵學(xué)生主動思考、提出疑問。課下鼓勵學(xué)生參加實踐、調(diào)研活動或參加創(chuàng)新競賽，使學(xué)生主動接觸社會、接觸企業(yè)，在實踐中不斷思考創(chuàng)新，加深對知識的理解。同時，鼓勵學(xué)生通過慕課、可汗課堂等網(wǎng)絡(luò)精品資源接觸新生事物，主動拓展視野并保持對社會發(fā)展的敏銳嗅覺。

3.4 構(gòu)建人工智能技術(shù)與會計學(xué)科溝通閉環(huán)

學(xué)術(shù)交流論壇是校際之間、民間科研團體之間進行學(xué)術(shù)溝通的重要方式之一，也是不同思想、不同專業(yè)、不同靈感相互碰撞的地帶。構(gòu)建人工智能技術(shù)與會計學(xué)科溝通的論壇，可以使論壇的建設(shè)者和參與者拓展眼界并提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。對論壇討論內(nèi)容加以正確引導(dǎo)，使其能夠更好地服務(wù)于人工智能時代下會計行業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。