宋麗艷

(中南民族大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430074)

1 我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得的成就

在義務(wù)教育領(lǐng)域，為適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展需要，我國(guó)不斷加強(qiáng)城鎮(zhèn)教育資源配置，擴(kuò)大城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)位供給，縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教育差距，城市學(xué)校數(shù)量和在校生規(guī)模都得到較快增長(zhǎng)。小學(xué)階段招生、在校生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，城市小學(xué)增長(zhǎng)較快；初中階段招生、在校生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，城市初中增長(zhǎng)較快，這與我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來(lái)的預(yù)期效應(yīng)相吻合。我國(guó)義務(wù)教育正在向著優(yōu)質(zhì)均衡階段邁進(jìn)，截至2019年，我國(guó)小學(xué)凈入學(xué)率為99.94%，初中毛入學(xué)率為102.6%。此外，全國(guó)義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女規(guī)模較為平穩(wěn)，該階段內(nèi)高于規(guī)定學(xué)歷教師的比例也持續(xù)提升，農(nóng)村學(xué)校提升幅度快于城市，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步縮小。在辦學(xué)條件上，義務(wù)教育階段信息化基礎(chǔ)條件明顯改善，信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合逐步加強(qiáng)，但在教學(xué)儀器設(shè)備及校園網(wǎng)建設(shè)方面，城鄉(xiāng)差距依然較大。

在學(xué)前教育與特殊教育領(lǐng)域，學(xué)前教育規(guī)模大幅增長(zhǎng)，教師隊(duì)伍配置情況持續(xù)改善，生師比進(jìn)一步下降，教師學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)化水平都有所提升。我國(guó)高中階段教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量有所增加，專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為98.6%，普通高中學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件都比以往有所改善。但是，目前我國(guó)普通高中教育和中等職業(yè)教育仍存在發(fā)展不平衡的問(wèn)題，兩者并沒(méi)有深度融合，未來(lái)還需要深化課程體制改革。

在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)逐步邁入普及化發(fā)展階段。要加快我國(guó)“雙一流”高校建設(shè)，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。目前，我國(guó)高等教育規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展，結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，邁入普及化發(fā)展階段，教師隊(duì)伍和學(xué)校辦學(xué)條件都得到了進(jìn)一步改善。此外，其他形式的教育，如成人教育培訓(xùn)、民辦教育、具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)模進(jìn)一步提高。

2 智能化時(shí)代下我國(guó)教育發(fā)展存在的機(jī)遇

近年來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)教育理論和實(shí)踐層面產(chǎn)生了顯著影響。從理論層面，人工智能促使教育學(xué)學(xué)科形態(tài)發(fā)生新轉(zhuǎn)變，一些分支學(xué)科重新出現(xiàn)在學(xué)者們的研究視野中。促使教育學(xué)突破其內(nèi)蘊(yùn)的技術(shù)邏輯，為經(jīng)典技術(shù)問(wèn)題尋求新的解決之道。此外，人工智能也能促進(jìn)我國(guó)教育學(xué)研究方法、范式的轉(zhuǎn)型[1]。在實(shí)踐層面，人工智能拓寬了人們獲取知識(shí)的方式和途徑，為沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校接受高等教育的群體提供開(kāi)放式教育，如精品在線開(kāi)放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程。日益豐富和多樣化的課程資源也在一定程度上削弱了傳統(tǒng)的權(quán)威型師生關(guān)系，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生答疑解惑。智能化時(shí)代要求人工智能與教育之間深度融合，這是我國(guó)教育現(xiàn)代化的基本前提。從微觀層面，智能教育也影響著學(xué)校教育的形態(tài)，表現(xiàn)在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面。

第一，在教材方面。智能教育的發(fā)展使人們獲得了大量的電子版教材資源，以及各種學(xué)術(shù)期刊等多樣化的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)慕課資源要求學(xué)生具備一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。智能化時(shí)代的教育不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂中，新型學(xué)習(xí)方式比如非正規(guī)教育、非正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目等主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)者更多地會(huì)選擇電子教材資料和參考書(shū)，使用電腦、平板等智能化設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，接受網(wǎng)絡(luò)教育。智能化設(shè)備具有強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，可以存放大量的視頻課程、電子教材和著作，所承載的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本。隨著智能教育的深入推進(jìn)，未來(lái)學(xué)校教育中的教材數(shù)量會(huì)有所減少，紙質(zhì)教材主要以經(jīng)典著作為主，專(zhuān)業(yè)課所需教材會(huì)更多地以電子形式呈現(xiàn)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面。智能化時(shí)代要求教育工作者基于學(xué)生的未來(lái)開(kāi)展教育，而不是面向過(guò)去，背向未來(lái)。未來(lái)學(xué)校教育最重要的是培養(yǎng)年輕人的好奇心和熱情，讓他們成為做自我教育主人翁的終身學(xué)習(xí)者，因此未來(lái)學(xué)校教育的內(nèi)容應(yīng)更貼近人們的生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。智能化時(shí)代充滿復(fù)雜性和各種不確定性，未來(lái)職場(chǎng)需要的不只是解決問(wèn)題的人，還需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，并對(duì)藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等方面具有廣泛興趣的人。因此，未來(lái)學(xué)校教育的內(nèi)容應(yīng)反映職場(chǎng)和社會(huì)需求，廣泛開(kāi)設(shè)學(xué)生自主選擇空間性和靈活性較大的課程。

第三，在教學(xué)方式方面。混合式學(xué)習(xí)將成為智能化時(shí)代的新常態(tài)，并作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要替代方式。隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，全球和各地區(qū)之間的聯(lián)系日益緊密的同時(shí)，也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，比如技能的半衰期不斷縮短，這意味著不管人們今天擁有什么技能，它的淘汰速度會(huì)越來(lái)越快，因此凸顯了終身學(xué)習(xí)在智能化時(shí)代的重要性，社會(huì)全體成員應(yīng)共同參與到終身學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。可見(jiàn)，未來(lái)的高等教育將會(huì)是一個(gè)由公司平臺(tái)、大學(xué)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校組成的混合生態(tài)系統(tǒng)，其目標(biāo)是為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。大學(xué)生能夠在公司的內(nèi)部大學(xué)里適時(shí)學(xué)習(xí)課程或?qū)嵙?xí)，公司員工能夠在公司外的大學(xué)里學(xué)習(xí)人文課程，學(xué)生和員工都能同時(shí)學(xué)習(xí)和工作。

3 智能化時(shí)代下我國(guó)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

雖然智能化時(shí)代的到來(lái)豐富了教學(xué)資源、課程內(nèi)容，也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，但是智能教育在全國(guó)范圍內(nèi)的深入推進(jìn)過(guò)程中仍然面臨著潛在風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，比如基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育公平問(wèn)題、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及智能教育效果評(píng)估監(jiān)測(cè)等問(wèn)題。

第一，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、開(kāi)放交流程度存在差異，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的矛盾與問(wèn)題日益突出，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不公平現(xiàn)象依然存在。智能化時(shí)代的到來(lái)使處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)?？梢垣@得豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，當(dāng)?shù)氐慕逃夹g(shù)設(shè)備和數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不足，僅靠教育經(jīng)費(fèi)撥款資助存在較大難度。因此，在城鄉(xiāng)地區(qū)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教育經(jīng)費(fèi)投入水平存在較大差異的情況下，我國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)教育不公平現(xiàn)象在某種程度上可能會(huì)加劇。

第二，智能化時(shí)代對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。當(dāng)前，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育領(lǐng)域，教師群體仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，存在滿堂灌、照本宣科的現(xiàn)象，這顯然背離了我國(guó)新時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和國(guó)際化思維的新型人才的要求和目標(biāo)，也不符合人的自由全面發(fā)展理念。工業(yè)4.0的到來(lái)要求教師不但需要學(xué)習(xí)使用各種數(shù)字化智能設(shè)備，了解各類(lèi)在線教育平臺(tái)的功能和操作程序，同時(shí)也要求教師更新教學(xué)內(nèi)容和教育理念，不斷學(xué)習(xí)，提升自身專(zhuān)業(yè)水平。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，我國(guó)大中小學(xué)教師在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下不得不從面授直接轉(zhuǎn)為在線教育，雖然在線教育打破了時(shí)間和空間的界限，但教師在教學(xué)過(guò)程中仍面臨各種挑戰(zhàn)，在線教學(xué)質(zhì)量仍有待提升。目前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨以下挑戰(zhàn)：其一，教師無(wú)法離開(kāi)學(xué)校參與職業(yè)發(fā)展。其二，教師需要每天往返于不同課堂中，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流溝通，他們的時(shí)間完全被教學(xué)任務(wù)填滿，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自我提升。其三，教師需要參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)以適應(yīng)新型教學(xué)形式，部分教師教學(xué)體驗(yàn)不高，積極性較低。

第三，后疫情時(shí)代需要重新審視智能教育的實(shí)施效果。從在線教育學(xué)習(xí)和實(shí)施效果來(lái)看，智能教育仍存在一定的局限性，在線教育只能作為學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中的一種輔助性教學(xué)手段和方式，未來(lái)的學(xué)校教育依然是作為學(xué)習(xí)者的中心存在的。因此，后疫情時(shí)代要重新制定智能學(xué)習(xí)策略，為智能教育學(xué)習(xí)制定技術(shù)框架，設(shè)立監(jiān)測(cè)智能教育效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提供智能教育公共服務(wù)。重新審視信息技術(shù)和數(shù)字化技能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，將信息技術(shù)和數(shù)字化技能整合到當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑腟TEM教育中，發(fā)展成I-STEM教育形式。

4 智能化時(shí)代下應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)的對(duì)策

第一，保障教育公平是各國(guó)在發(fā)展本國(guó)教育過(guò)程中的重要議題，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇與價(jià)值追求[2]。教育不公平現(xiàn)象是由多方面因素共同導(dǎo)致的，我們必須意識(shí)到現(xiàn)有教育資源有限的事實(shí)，受到主客觀條件的限制，無(wú)法做到絕對(duì)意義上的公平，但是可以盡可能實(shí)現(xiàn)相對(duì)公平，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要學(xué)校、家庭及社會(huì)的參與和支持。學(xué)校需要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。相關(guān)部門(mén)要加大教育公共產(chǎn)品服務(wù)與經(jīng)費(fèi)投入力度，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理。社會(huì)應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)給予充分信任，促使高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)高校和企業(yè)合作的活力和積極性。

第二，更新教師專(zhuān)業(yè)能力框架，以應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。基于教師的角色和職責(zé)重新定義新時(shí)代合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。后疫情時(shí)代凸顯了運(yùn)用信息技術(shù)保證教學(xué)質(zhì)量的重要性，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)技能，通過(guò)線上教學(xué)的方式保持學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)，需要為基于能力導(dǎo)向的教師教育、教師培訓(xùn)、教師評(píng)估和職業(yè)發(fā)展提供基本工具，為各種教師教育項(xiàng)目的審核及認(rèn)定提供基準(zhǔn)。此外，未來(lái)的教師政策也應(yīng)從供應(yīng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向，從而發(fā)揮預(yù)測(cè)未來(lái)教師需具備能力的作用，要定期回顧教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與效果，以適應(yīng)教師自身專(zhuān)業(yè)能力不斷變化拓展的需求。后疫情時(shí)代使教師職責(zé)不斷擴(kuò)大，其專(zhuān)業(yè)能力框架也應(yīng)定期更新，以應(yīng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的潛在挑戰(zhàn)。

第三，客觀理性地看待人工智能教育。雖然智能化時(shí)代拓寬了學(xué)習(xí)者獲得教育資源的渠道，但其大部分是顯性知識(shí)，隱性知識(shí)往往被忽視。例如，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要塑造和培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格等，在智能教育時(shí)代這種情感教育和人文教育的功能在一定程度上有所弱化。在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主性和自律意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中存在低學(xué)齡、意志力差、自控性弱等個(gè)體，應(yīng)引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀，幫助其獲得系統(tǒng)性的知識(shí)[3]。智能化教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充手段，還需要不斷發(fā)展和完善，教育工作者應(yīng)客觀理性看待，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)梳理總結(jié)當(dāng)前我國(guó)在教育領(lǐng)域中取得的主要成就及存在的問(wèn)題，探討智能化時(shí)代下我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出幾點(diǎn)可行性對(duì)策，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和人工智能教育的深度融合。