李丹暉，王承志

(山東華宇工學院能源與建筑工程學院，山東 德州 253014)

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，是現(xiàn)代科學技術(shù)水平不斷提高的原動力，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才。作為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平應用技術(shù)型人才為目標的應用型本科院校，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是教學改革的首要任務。

近年來，隨著國民經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對居住環(huán)境的熱舒適性指標要求越來越高，暖通空調(diào)行業(yè)越來越受到人們的重視，暖通空調(diào)領(lǐng)域的應用越來越廣泛。暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涉及知識面廣，主要包括各種采暖、通風及空調(diào)系統(tǒng)的組成、特點、工作原理、調(diào)節(jié)方法等。在暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程的教學實踐過程中，對教育思想與理念、教學內(nèi)容組織、教學方法、考核方式等方面進行改革，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和解決實際工程問題的能力。

1 暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程教學存在的問題

1.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式陳舊單一，學生學習動力不足

應用型本科高校越來越重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但受傳統(tǒng)教育觀念影響，以單向知識灌輸為主的教學模式依然普遍存在，缺少學生的參與，缺少任務引領(lǐng)和任務驅(qū)動，學生被動學習、被動應考，學習動力不足，缺乏主動性，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其不利。

1.2 教學內(nèi)容照搬教材，缺乏組織與整合

在暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程的講授過程中，大部分教師沒有對課本內(nèi)容進行有機整合，而是照搬教材，缺乏組織與整合。教學內(nèi)容缺乏延展性，未能與工程實踐相結(jié)合，不利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2 暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程的改革與實踐創(chuàng)新

2.1 教學內(nèi)容組織創(chuàng)新

2.1.1 整合教學內(nèi)容，構(gòu)建線上資源

暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程不僅涵蓋了采暖、通風和空調(diào)三大系統(tǒng)的主要內(nèi)容，更強調(diào)三大系統(tǒng)的綜合應用，突出了應用性和綜合性，主要培養(yǎng)學生獨立分析和解決工程實際問題的能力。在滿足認知規(guī)律的前提下，按照由淺入深、循序漸進的規(guī)律重新設(shè)置教學體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱的相關(guān)要求，將課程內(nèi)容按系統(tǒng)進行重新優(yōu)化組合，使學生在學習過程中能夠按照建筑環(huán)境控制的不同目的學習整個系統(tǒng)的全部知識和技能，為后續(xù)考核形式的改革做好鋪墊。要根據(jù)重新組合的教學內(nèi)容構(gòu)建線上教學資源。線上資源主要包括教學視頻、多媒體課件、階段性測試等內(nèi)容。

2.1.2 調(diào)整課內(nèi)外學習比例，采用線上線下混合式教學

為提高學生的課外學習能力，把教學過程分為課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。課前準備階段，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，要求學生在課前自主完成線上教學視頻的學習及測驗，適當增加課外學習比例。課堂教學階段，采用任務驅(qū)動法，以小組為單位給學生布置相應任務。教師要引導學生做好分工，幫助學生探究新知識。課后拓展階段，結(jié)合雨課堂等混合式教學模式改變學生獲取知識的渠道和方式，提高學生的課堂參與度，增強師生間的互動。

2.1.3 加強校企合作，共建課程資源庫

依托山東省制冷學會，與企業(yè)加強溝通，了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求，調(diào)查行業(yè)對本課程的內(nèi)容要求，與企業(yè)共建課程資源庫，對設(shè)計院真實項目進行篩選整合，組建項目教學案例庫。課堂上，要將教學案例庫中的案例作為教學任務下發(fā)給學生，學生可利用專業(yè)知識完成系統(tǒng)設(shè)計和工程項目模擬，解決工程中的實際問題。大部分設(shè)計方案都能被企業(yè)采納，為企業(yè)節(jié)約了成本，學生們也鍛煉了實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.1.4 以賽促學，以賽代練，以賽促教

對接山東省大學生制冷空調(diào)創(chuàng)新設(shè)計大賽、山東省科技創(chuàng)新大賽及MDV中央空調(diào)設(shè)計大賽等五項行業(yè)學會大賽，按照競賽規(guī)則及競賽內(nèi)容將大賽融入課堂教學。以賽代練有利于提高學生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力。以賽促教可以提高教師的科研創(chuàng)新能力和教學能力，加強教師與學生之間的溝通，提高學生在課堂上的學習積極性。

2.2 教學方法和手段創(chuàng)新

傳統(tǒng)的暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程教學主要是單向輸出式的講授法，學生多是被動接受，缺少充足時間去學習教學內(nèi)容，不能及時作出反饋，導致學生的積極性和主動性相對較差，不易培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，就要開展討論式、探究式、高階性學習，調(diào)動學生的學習興趣和主動性。要以問題為主線組織教學，實行問題導向，讓學生帶著問題走進課堂。經(jīng)過學習和思考，問題得以解決，學生獲得了成就感，提高了學習興趣，會以積極的心態(tài)投入到接下來的學習中。

2.3 考核方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程考核方式往往采用平時成績加期末閉卷考試的形式，注重考察學生的分數(shù)，沒有體現(xiàn)出學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)效果。

為了凸顯學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，考核方式采用過程性考核加設(shè)計作品得分的形式進行。過程性考核內(nèi)容主要分為課上和課下兩部分，共占比40%。課上部分主要包括課堂表現(xiàn)與互動情況，主要根據(jù)學生的課堂發(fā)言、提問、小組活動參與情況進行綜合評定。課下部分主要包括線上視頻學習和作業(yè)完成情況。設(shè)計作品占比60%，參照企業(yè)及大賽評分標準對學生作品進行考核。

3 結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要長期的實踐和鍛煉，需要教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點不斷進行探索和實踐。暖通與空調(diào)系統(tǒng)課程綜合性、實踐性較強，需不斷優(yōu)化課程體系，改革教學方法和手段，采用討論式、探究式授課方式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要加強校企合作，校企共同開發(fā)課程資源庫，讓學生在掌握理論知識的同時，提前積累工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。