陳 波

(湖北第二師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，武漢 430205)

一、引言

自2017年10月，教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)，發(fā)文字號(hào)：教師[2017]13號(hào)，到2018年1月，師范類認(rèn)證工作正式部署并在全國(guó)范圍全面啟動(dòng)，再到現(xiàn)如今各高等院校都如火如荼地參照著《辦法》和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)了師范類認(rèn)證這項(xiàng)重要工作。依據(jù)《辦法》中的相關(guān)要求，師范類專業(yè)必須嚴(yán)格按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估與認(rèn)證，由此對(duì)師范類專業(yè)的學(xué)科與課程建設(shè)提出了明確的方向與更高要求，參照系統(tǒng)且細(xì)致的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與認(rèn)證條件，《鋼琴即興伴奏》這門(mén)音樂(lè)學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)改革與實(shí)踐迫在眉睫。

二、關(guān)于師范類專業(yè)認(rèn)證的解讀

2012年2月，為了建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，構(gòu)建教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，教育部研究并制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，發(fā)文字號(hào)：教師[2012]1號(hào)。2014年8月，為了進(jìn)一步推進(jìn)教師教育的綜合改革，全面提升師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部就實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，發(fā)文字號(hào)：教師[2014]5號(hào)?？梢?jiàn)，近年來(lái)，教育部在培養(yǎng)合格教育師資力量以及大力推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展上采取了多種措施。實(shí)踐證明，這些有效措施在很大程度上促進(jìn)了教師教育逐步向規(guī)范化、綜合化和卓越化方向發(fā)展。相比之前的改革舉措，師范類專業(yè)認(rèn)證是教育部從點(diǎn)到面、由部分到整體的改革，是有計(jì)劃地逐層推進(jìn)到我國(guó)所有高校師范類專業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出我國(guó)師范類專業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，旨在培養(yǎng)出大批合格的基礎(chǔ)教育師資人才的決心與意志。

所謂“師范類專業(yè)認(rèn)證”，是指由專門(mén)的教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)過(guò)程。認(rèn)證的核心在于確認(rèn)該師范專業(yè)的畢業(yè)生能否達(dá)到對(duì)應(yīng)行業(yè)認(rèn)可的既定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求。師范類專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)教師教育主要行政管理部門(mén)針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教師教育發(fā)展運(yùn)行中存在的主要問(wèn)題而作出的頂層政策設(shè)計(jì)。普通高等學(xué)校的師范類專業(yè)認(rèn)證工作是教育部在我國(guó)教師教育走向規(guī)范化、綜合化與開(kāi)放化的大背景下，基于對(duì)全國(guó)高校教師教育整體辦學(xué)現(xiàn)狀的全面調(diào)研后所作出的重大戰(zhàn)略性部署。

圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，以O(shè)BE(Outcome Based on Educationg)教育理論為指導(dǎo)，筆者擬結(jié)合本校實(shí)際情況，從“以生為本”、“學(xué)踐融合”與“以評(píng)促改”三方面對(duì)師范類認(rèn)證進(jìn)行解讀。

(一)以生為本

提高教學(xué)質(zhì)量要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，這是“以人為本”教育觀的發(fā)展與延伸。

首先，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的參與者，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能否受到教師的關(guān)注，成為教學(xué)活動(dòng)不可或缺的對(duì)象；或是否能夠成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。只有真正理解“以生為本”的教學(xué)觀念，才能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并能自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

其次，從學(xué)校層面上來(lái)看，我校是一所省屬師范類普通高等院校，師范類專業(yè)具有一定的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校的改革發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校的教育教學(xué)資源配置應(yīng)更加重視師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，從“以生為本”出發(fā)，以師范生能力培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，幫扶音樂(lè)學(xué)專業(yè)改善和充實(shí)教育教學(xué)資源。

第三，“以生為本”的教育理念直接牽涉到基礎(chǔ)教育人才的輸送質(zhì)量。師范類認(rèn)證中聚焦的是“專業(yè)”，關(guān)注的中心是“學(xué)生”。只有充分注重了學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。因此，專業(yè)課教學(xué)要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，服務(wù)全體學(xué)生為主要任務(wù)，為學(xué)生能夠成為合格的基礎(chǔ)教育人才創(chuàng)造盡可能良好的條件。

(二)學(xué)踐融合

師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級(jí)，不同的級(jí)別對(duì)畢業(yè)生的教育實(shí)踐能力提出了不同層次的明確要求。目前在師范類認(rèn)證的背景下，我校音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求為導(dǎo)向，全方位推進(jìn)學(xué)踐融合，更新實(shí)踐教學(xué)理念。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是課程教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)，教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)都與其密切相關(guān)?；贠BE教育理念，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)尤其應(yīng)注重學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位要求，是否勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，是否在本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展上符合培養(yǎng)預(yù)期上。可見(jiàn)，畢業(yè)要求直接支撐培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程與畢業(yè)要求相匹配，將學(xué)踐融合細(xì)化落實(shí)是非常重要且迫切的。

實(shí)踐教學(xué)不僅僅包含課內(nèi)實(shí)踐，還包含課外實(shí)踐與校外實(shí)踐。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)完善專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的師范專業(yè)技能，結(jié)合課內(nèi)、課外以及校外實(shí)踐，推進(jìn)和完善“學(xué)踐融合”機(jī)制，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠圍繞師范專業(yè)能力培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行。

(三)以評(píng)促改

《辦法》指導(dǎo)思想為：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系，分級(jí)分類開(kāi)展師范類認(rèn)證，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就當(dāng)合人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐?！薄掇k法》還在認(rèn)證理念中明確指出：“持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。”

可見(jiàn)，師范類認(rèn)證是促進(jìn)高校教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的手段，“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)”才是目的。也就是說(shuō)，師范類認(rèn)證不是一次性的考核，更不是走過(guò)場(chǎng)，而是針對(duì)高校教育自身存在的問(wèn)題要進(jìn)行剖析，進(jìn)行改革。其認(rèn)證程序?yàn)榈谝患?jí)采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集方式，對(duì)師范類專業(yè)辦學(xué)基本信息進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)測(cè)。第二和第三級(jí)采取專家進(jìn)?，F(xiàn)場(chǎng)考查的方式，對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)進(jìn)行周期性的認(rèn)證，認(rèn)證程序中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為“整改提高”，這與高校本科教學(xué)審核性評(píng)估提出的“以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”十六字方針是相一致的。

由此，在師范類認(rèn)證背景下，要直面音樂(lè)學(xué)專業(yè)發(fā)展中師范教育特色、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及畢業(yè)要求等各方面的具體問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)標(biāo)進(jìn)行整改與調(diào)整，把師范類認(rèn)證作為挑戰(zhàn)和機(jī)遇，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，優(yōu)化教育教學(xué)資源，處理好專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展關(guān)系，將“以評(píng)促改”落到實(shí)處。

三、教學(xué)評(píng)估與分析

“鋼琴即興伴奏”課程是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的核心課程，音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力與水平是檢驗(yàn)其基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。在師范類專業(yè)認(rèn)證中，秉著“以評(píng)促建”的指導(dǎo)思想，圍繞“鋼琴即興伴奏”為中心，建立具有創(chuàng)新價(jià)值的綜合課程體系是可行且必要的。

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)不同級(jí)別的師范生在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求上都有不同層次的具體要求，要達(dá)到國(guó)家教育部的師范教育辦學(xué)要求，順利通過(guò)認(rèn)證，就必須嚴(yán)格按照專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)標(biāo)進(jìn)行改革。據(jù)此，在師范類認(rèn)證的背景下，筆者以中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)為立足點(diǎn)，針對(duì)我校音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀，主要從學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)會(huì)反思與溝通合作四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與分析。

(一)學(xué)科素養(yǎng)

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之“學(xué)科素養(yǎng)”要求學(xué)生“掌握所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技能，理解學(xué)科知識(shí)體系基本思想和辦法。了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識(shí)有一定的了解?！?/p>

在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，需要學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，即調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等四個(gè)方面的實(shí)踐與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上還需要逐層推進(jìn)鋼琴即興伴奏與其他關(guān)聯(lián)課程的融合，由淺入深地構(gòu)成整體有序的綜合教學(xué)體系，并進(jìn)一步深入探究跨學(xué)科領(lǐng)域，關(guān)注中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解”等核心素養(yǎng)內(nèi)涵，了解基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠推進(jìn)音樂(lè)基礎(chǔ)在美育與社會(huì)文化活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。

目前，鋼琴即興伴奏課程在學(xué)科素養(yǎng)方面對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)、基本原理和基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練情況較好，與鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳、和聲、曲式以及教學(xué)法等關(guān)聯(lián)課程的融合與教改正在實(shí)施中，并已取得一定的成果，與其他學(xué)科和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系方面，還有待進(jìn)一步展開(kāi)與推進(jìn)。

(二)教學(xué)能力

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之“教學(xué)能力”要求學(xué)生“在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)體驗(yàn)，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力?！?/p>

我校音樂(lè)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)的是從事一線基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作的后備人才。鋼琴即興伴奏課程是音樂(lè)學(xué)專業(yè)核心課程，在一線音樂(lè)教育與教學(xué)中起著不可替代的重要作用，在檢驗(yàn)音樂(lè)師范生的專業(yè)技能綜合水平中，鋼琴即興伴奏能力也是重要檢驗(yàn)指標(biāo)之一。因此，在教育實(shí)踐中，學(xué)生能否依據(jù)音樂(lè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，是本門(mén)課程中需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。

由此，在鋼琴即興伴奏教學(xué)中更多側(cè)重于學(xué)生教學(xué)技術(shù)能力的訓(xùn)練，以及加入融合教學(xué)法等其他多門(mén)課程的教育實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)是該課程中教學(xué)改革的方向與重點(diǎn)。如運(yùn)用合作課堂、混合課堂等多種教學(xué)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在本門(mén)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中進(jìn)行課堂內(nèi)外的教育實(shí)踐與體驗(yàn)，更好地從專業(yè)技能層面與綜合能力方面提高自身的教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力。

(三)學(xué)會(huì)反思

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之“學(xué)會(huì)反思”要求學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)。了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思的方法和技能，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用批判思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。”

針對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后的基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位上必須具備的教學(xué)反思能力要求，在鋼琴即興伴奏教學(xué)中需要借助課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生初步掌握一定的反思方法與技能。在課堂內(nèi)外、線上線下組織學(xué)生相互觀摩彼此的教學(xué)，進(jìn)行探論與分析，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，共同討論解決問(wèn)題的方法，最后得到解決方案并完善與整改教學(xué)思路與內(nèi)容。在教學(xué)反思中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際探究與討論中運(yùn)用批判性思維方法分析和解決教學(xué)中的各種問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生教學(xué)反思能力培養(yǎng)，在鋼琴即興伴奏教學(xué)中主要從感知環(huán)節(jié)、理解環(huán)節(jié)、重組環(huán)節(jié)以及驗(yàn)證環(huán)節(jié)四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋找策略，最后形成新策略并進(jìn)行實(shí)操檢驗(yàn)，得到結(jié)論。由此，激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷思考與創(chuàng)新，拓寬教學(xué)思路，在反思中不斷提高與完善學(xué)生的教學(xué)的能力和水平。

(四)溝通合作

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之“溝通合作”要求學(xué)生“理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?/p>

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)教學(xué)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的交流與合作直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因?yàn)橹挥袦贤槙场熒g配合默契，才能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)，怎樣參與，參與多少都會(huì)影響音樂(lè)課教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生要具備團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握溝通與合作的技能，在實(shí)際基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中能運(yùn)用溝通協(xié)作完成師生之間、生生之間的互動(dòng)與共同發(fā)展。

鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以合作式實(shí)踐作為重要的實(shí)踐體驗(yàn)方式，按照分組原則結(jié)合模擬課堂來(lái)完成課堂內(nèi)的溝通與協(xié)作能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，在課程的教學(xué)創(chuàng)新上，結(jié)合講臺(tái)與舞臺(tái)，讓學(xué)生有更多合作與交流的空間，在專業(yè)技能展示與實(shí)踐的同時(shí)，也能夠體驗(yàn)式完成小組合作與多方合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

四、教學(xué)改革與實(shí)踐路徑建構(gòu)

(一)多課程融合教學(xué)

在師范類認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與要求下來(lái)反思鋼琴即興伴奏課程體系的合理性與否，首先要解決的就是與鋼琴即興伴奏課程相關(guān)聯(lián)的其他課程與之的銜接與融合，減少不必要的重復(fù)以及脫節(jié)式教學(xué)，調(diào)整與優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程體系。通過(guò)優(yōu)化課程體系，科學(xué)合理地做好鋼琴即興伴奏課程“上游”與“下游”關(guān)聯(lián)課程的銜接與融合，使有限的學(xué)時(shí)盡可能得到優(yōu)化。

1.視唱練耳

鋼琴即興伴奏是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中需要基于一段旋律譜，在限定時(shí)間內(nèi)完成作品的即興創(chuàng)編與演奏。學(xué)生的視唱水平與視奏能力直接影響到鋼琴即興伴奏的第一環(huán)節(jié)，即熟悉音樂(lè)作品環(huán)節(jié)。

在鋼琴即興伴奏的編配過(guò)程中，首調(diào)概念非常重要。因此，在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)在強(qiáng)調(diào)固定音高教學(xué)的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生首調(diào)概念與實(shí)踐訓(xùn)練，為后期的鋼琴即興伴奏課程做好前期準(zhǔn)備，在目前的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中明顯存在著學(xué)生在固定音概念與首調(diào)概念的轉(zhuǎn)換中很難適應(yīng)，錯(cuò)誤率較高的情況，尤其以自幼學(xué)習(xí)西洋樂(lè)器的學(xué)生問(wèn)題最為突出。此外，五線譜的首調(diào)視唱、視奏，看譜唱詞以及五線譜實(shí)時(shí)移調(diào)都是鋼琴即興伴奏課程實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的弱勢(shì)所在，自彈自唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題也比較明顯。

筆者建議在視唱練耳課程中將首調(diào)概念視唱訓(xùn)練加強(qiáng)，同時(shí)更多地讓學(xué)生在視唱譜上不僅能夠熟悉簡(jiǎn)譜的移調(diào)，也能熟練掌握五線譜的移調(diào)，并能夠結(jié)合鋼琴鍵盤(pán)完成簡(jiǎn)單的視唱與伴奏彈唱，在視唱五線譜的首調(diào)訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合簡(jiǎn)單的伴奏，同時(shí)通過(guò)帶旋律伴奏提高學(xué)生的音準(zhǔn)水平與能力。

2.和聲曲式

鋼琴即興伴奏的原理簡(jiǎn)單說(shuō)就是“怎么彈和聲”的問(wèn)題。但是，和聲問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的單純問(wèn)題，怎么彈和聲首先涉及到和聲的選配，和聲選配又要根據(jù)音樂(lè)作品的需要，這就需要學(xué)生具備能夠分析作品與理解作品的基本能力，然后要將選配的和弦用相應(yīng)的形式彈奏與呈現(xiàn)出來(lái)，也就是根據(jù)和聲選配、依據(jù)作品分析結(jié)果，選擇合理、合適的音型，最后還有如何彈奏音型等一系列問(wèn)題的解決。

可見(jiàn)，鋼琴即興伴奏有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一是彈什么和聲，第二是怎么彈和聲。因此，鋼琴即興伴奏實(shí)質(zhì)上應(yīng)該可以理解為：用適合歌曲表現(xiàn)所需要的伴奏音型去彈奏歌曲旋律所提供和暗示的和聲內(nèi)涵。

和聲知識(shí)在鋼琴即興伴奏課程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在鍵盤(pán)和聲方面，與實(shí)際和聲課上所訓(xùn)練的四部和聲寫(xiě)作是有一定區(qū)別的。鍵盤(pán)和聲是理論到實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生除了要了解和弦的基本結(jié)構(gòu)以及使用原則，還需要在具體的旋律進(jìn)行中具有選擇合理和弦的配置能力。因?yàn)殇撉侔樽嗍墙⒃诤吐暯?gòu)基礎(chǔ)之上的多聲部組織形式，鍵盤(pán)和聲要求學(xué)生掌握和弦結(jié)構(gòu)與各種和弦之間排列規(guī)則的應(yīng)用能力，是學(xué)生能否完成好鋼琴即興伴奏編配的重要因素。

在鋼琴即興伴奏課程與和聲曲式課程的融合教學(xué)方面，筆者建議在和聲課教學(xué)中除了完成傳統(tǒng)和聲與曲式課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生鍵盤(pán)和聲與理論分析實(shí)踐能力的訓(xùn)練。首先，在了解和弦基本結(jié)構(gòu)及原理的基礎(chǔ)上，能夠感受音樂(lè)的橫向旋律線與縱向的空間感，音樂(lè)情緒變化與音樂(lè)色彩的差異；其次，在對(duì)音樂(lè)作品的分析中能夠按照鋼琴即興伴奏的原理完成基本的和聲配置，依據(jù)旋律發(fā)展需要而不是四部和聲習(xí)題式的配置要求；第三，學(xué)生能夠用耳朵和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)區(qū)分和聲變化，能夠在編配中找到問(wèn)題并加以校正與修改；最后，能夠熟練掌握鍵盤(pán)和聲編排的基本規(guī)律，熟練彈奏24個(gè)大小調(diào)上I-IV-V-V7-I的正三和弦連接，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換調(diào)式調(diào)性，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及思維的協(xié)調(diào)，完成好輔助鋼琴即興伴奏的前期準(zhǔn)備工作。

3.鋼琴基礎(chǔ)

鋼琴基礎(chǔ)課程與鋼琴即興伴奏課程的同步教學(xué)設(shè)想，是鋼琴即興伴奏課程體系優(yōu)化的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)專業(yè)，這兩門(mén)課程的教學(xué)基本都是孤立單一的模式，鋼琴基礎(chǔ)主要教會(huì)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗉记梢约巴瓿瑟?dú)立鋼琴音樂(lè)作品，考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生彈奏鋼琴作品的技術(shù)難度與作品表現(xiàn)等方面；鋼琴即興伴奏課程在前期鋼琴基礎(chǔ)課程后面開(kāi)設(shè)，針對(duì)學(xué)生鋼琴技術(shù)水平普遍不高，手指能力有限，與此同時(shí)學(xué)生們沒(méi)有接受系統(tǒng)的24個(gè)大小調(diào)熟練彈奏訓(xùn)練，鍵盤(pán)和聲基本處于不會(huì)的情況，課程在實(shí)踐中面臨著困難重重。

在師范類認(rèn)證的背景下，鋼琴基礎(chǔ)課程應(yīng)該從應(yīng)用鋼琴實(shí)踐的教學(xué)方向出發(fā)，而不是從培養(yǎng)鋼琴演奏人才的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育人才的要求，與鋼琴即興伴奏課程做好前后期的無(wú)縫對(duì)接，在教學(xué)上形成互補(bǔ)與相互滲透。

在鋼琴基礎(chǔ)與鋼琴即興伴奏同步教學(xué)上筆者建議，首先，在基本練習(xí)方面，通過(guò)調(diào)式調(diào)性的鍵盤(pán)練習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的哈農(nóng)手指練習(xí)，要求學(xué)生掌握24個(gè)大小調(diào)的音階、I級(jí)、IV級(jí)、V級(jí)的三琶音與三和弦，熟練掌握24個(gè)大小調(diào)正三和弦連接；其次，在練習(xí)曲彈奏上，加入移調(diào)訓(xùn)練，以《車爾尼鋼琴初步練習(xí)曲》(作品599)為例，要求學(xué)生能夠完成近關(guān)系4-5個(gè)調(diào)的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。最后，在鋼琴作品的教學(xué)中融入基本的和聲、曲式、伴奏織體以及視唱、視奏等相關(guān)聯(lián)課程的綜合講解與訓(xùn)練。

鋼琴即興伴奏與鋼琴基礎(chǔ)課程的同步教學(xué)，在以培養(yǎng)中學(xué)教育教學(xué)人才的明確目標(biāo)下是可行且必要的教學(xué)改革設(shè)想，是一種整合式的新型教學(xué)模式。在同步教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐，從專業(yè)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到師范人才的培養(yǎng)，從單一的能力訓(xùn)練到綜合能力提升，為鋼琴即興伴奏課程以及其他后續(xù)課程做好必要的銜接與準(zhǔn)備。

(二)教學(xué)模式多樣化

鋼琴即興伴奏教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”如何能夠更好地圍繞師范專業(yè)能力培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行，筆者認(rèn)為應(yīng)該打開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)思路，不能將教學(xué)模式單一化，而應(yīng)該適應(yīng)不同教學(xué)情況與需要，讓多樣化的教學(xué)模式并存與融合。據(jù)此理念，筆者設(shè)計(jì)了“教師精講+配彈示范+合作課堂+混合課堂”的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)課堂

“教師精講”與“配彈示范”屬于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，延續(xù)傳統(tǒng)課堂中教師統(tǒng)一講解與教學(xué)示范的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，即在課堂上教師主要講授鋼琴即興伴奏相關(guān)基本概念、原理、歌曲編配中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)完成包括調(diào)式調(diào)性、和弦選配、音型編配以及配彈示范等教學(xué)內(nèi)容的講解與演示。

在保留傳統(tǒng)課堂中的必要教學(xué)環(huán)節(jié)外，筆者還以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性為目標(biāo)，在正式上課以前布置好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，一般要求學(xué)生課前準(zhǔn)備包括熟悉指定音樂(lè)作品的音樂(lè)旋律、風(fēng)格特征、調(diào)式調(diào)性、和弦選配、音型編配以及配彈等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課前的充分預(yù)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師講解新課過(guò)程中學(xué)生就能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，解決自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，有效提高課堂效率。

2.合作課堂

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，是鋼琴即興伴奏教學(xué)中非常適用的學(xué)習(xí)方式，且符合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之“溝通合作”。合作課堂讓學(xué)生們從大的班級(jí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到小組合作環(huán)境，人人都是主人公，人人都要起作用，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)以及溝通協(xié)作的能力。

鋼琴即興伴奏課程在合作課堂中，教師首先要將學(xué)生合理分組。所謂合理分組，即按照一定的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，將不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生兼顧“高、中、低”三個(gè)水平層面進(jìn)行人員分配，每個(gè)小組成員為5人，至少包含“理論、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)”5個(gè)主方向中的3人，并確定好組長(zhǎng)與組員的任務(wù)與分工，讓每位學(xué)生都在本小組中有明確的任務(wù)與方向，小組成員間專業(yè)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能順利展開(kāi)合作式學(xué)習(xí)。

合作課堂第個(gè)二環(huán)節(jié)，主要是課堂交流。小組成員在課堂上進(jìn)行小組回課，時(shí)間為8-10分鐘?；卣n完成后進(jìn)入小組交流階段，由其他小組對(duì)回課小組的回課情況、回課質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行討論，并提出疑問(wèn)，由回課小組解答，由此來(lái)促進(jìn)小組之間的交流，促進(jìn)生生合作。

合作課堂的最后環(huán)節(jié)為教師反饋與評(píng)價(jià)，教師要針對(duì)學(xué)生的小組集體學(xué)習(xí)與回課情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，促進(jìn)小組成員更好地溝通與協(xié)作，提高小組凝聚力，達(dá)到讓小組成員共同進(jìn)步的目標(biāo)。在合作課堂的評(píng)價(jià)上，筆者建議應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)手段，讓評(píng)價(jià)的主體多元化，把更多的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，以小組自評(píng)、組建互評(píng)等形式來(lái)豐富評(píng)價(jià)效果，學(xué)會(huì)共同分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的合作能力。

3.混合課堂

鋼琴即興伴奏混合課堂教學(xué)，主要依托各種教學(xué)平臺(tái)、各大教學(xué)BBS論壇以及優(yōu)質(zhì)共享經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等線上資源，借助QQ群、微信群、QQ課堂以及騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)程序，結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)資源與教學(xué)模式的混合運(yùn)用，形成具有實(shí)時(shí)性與科技性的新混合課堂教學(xué)模式。

混合課堂的優(yōu)勢(shì)在于可以補(bǔ)充傳統(tǒng)線下課堂時(shí)間與空間上的限制，通過(guò)線上與線下教學(xué)資源整合，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)可以更高效率地解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

鋼琴即興伴奏課前，教師可以在網(wǎng)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，例如熟悉音樂(lè)作品、簡(jiǎn)單分析與編配等，提前讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)與思考環(huán)節(jié)；課中可以通過(guò)課程群實(shí)時(shí)發(fā)布教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生更清楚知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，使教學(xué)講解更清晰易懂，同時(shí)還可以兼顧進(jìn)度較慢的同學(xué)進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)；課后可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或軟件平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課后練習(xí)與實(shí)踐中的疑問(wèn)進(jìn)行解答，學(xué)生通過(guò)視頻連線或上傳視頻的方式與教師進(jìn)行教學(xué)交流，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)審閱與答疑，能夠更高效與高質(zhì)量地完成教學(xué)進(jìn)度。

五、結(jié)語(yǔ)

鋼琴即興伴奏課程是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的核心課程，音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力與水平，是檢驗(yàn)學(xué)生能否勝任中學(xué)音樂(lè)教育崗位的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，認(rèn)真解讀《辦法》，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求實(shí)施課程改革是刻不容緩的重要任務(wù)。在明確我校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的前提下，鋼琴即興伴奏課程要從“師范性”出發(fā)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的師范能力以及綜合能力與素養(yǎng)，與此同時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，鍛煉學(xué)生溝通與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)符合中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)崗位需求的師范人才。